初中语文阅读教案设计.docx

1、初中语文阅读教案设计初中语文阅读教案设计【篇一：初中语文现代文阅读教学设计】 初中语文现代文阅读教学设计 克东二中 赵长胜 教学目的： 使学生初步掌握现代文阅读试题答题方法，通过练习使学生巩 固提高现代文阅读试题答题方法、技巧和能力。 教学重点：现代文阅读试题答题方法的指导 教学难点：现代文阅读试题答题能力的提高 教学时数：12课时 教学方法：归纳法、讲练结合法（以练为主） 教学过程： 一、新课导入： 强调现代文阅读的重要性 二、讲授新课 （一）现代文阅读试题考查内容与形式 中学考试中的现代文阅读篇目一般选自课外，记叙类文章是初一阶段的重 点，也是中考的重点，命题侧重考查对文章内容的积累运用、

2、感知理解、揣摩体 味等方面。 （二） 现代文阅读试题答题方法 1、基本要领： 整体把握，顺藤摘瓜 2、步骤：（读文章共两遍） 第一遍：先整体粗略阅读全文，大致感知文章大意即可；宜快 第二遍：再结合试题（顺藤）找到相关的段、句，深入理解文章，找出或归 纳出答案（摘瓜）。宜慢，并回读检查 （三）掌握常见题的解题技巧和注意事项： “积累运用”部分一般考查字词的注音、解释，成语和名言警句的背记运 用，此类题目要求平时要多积累字词和点滴知识，对于确实未见过的陌生词语可 结合语境（上下文）揣摩分析。 问指示代词“这、那”所指内容：多从代词前面文字中找答案。 问语句、语段的作用： （要从两方面考虑） 一从结

3、构上，常起a承上启下过渡、b总领下文或c总结上文的作用； 二从内容上，常有a开篇点题，b设伏笔、c作铺垫、d深化中心、e点明主 旨（画龙点睛）等作用。 问文章、段落的结构形式： 注意总分式（a总分、b分总、c总分总）； 层进式；并列式。 问文章线索：注意那些在文中多次出现的字眼。 问文段大意：找中心句，注意段首句、段尾句。 （如无中心句）归纳段意： 本段（概括或具体）写了“谁干什么”。 （或“什么怎么样”） 问语句含义：要从文章主旨中心去分析，表述要准确、通顺。 问文章写作特色：可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑。 问阅读后的体会见解：要注意观点正确、健康，注意言之有理。 （四）课堂

4、练习：学生训练后，教师评点明确 三、课堂小结 四、作业布置 附训练题阅读文章，回答文后问题： 悟 （摘自当代日本文集） （注：文中的 中村、贵之君、和佳子 为人名） (1)中村家住在一幢在山腰里的商品小住宅里。家里四个人生活，父亲，母亲， 还有念大学一年级的儿子贵之君和中学一年级的女儿和佳子。父亲已经44岁， 是一家小公司的科长。 (2)父亲近来心事重重。因为儿子贵之君变得很奇怪，他常常以文具费为借口死 皮赖脸地要钱，虽然有时觉得他在撒谎，但也不好意思揭穿他，结果就把钱给他 了。因为住房的贷款等，所以家庭经济拮据。贵之君的讲话却一天天更粗野起来。 (3)可是，父亲知道贵之君是个很有感情的孩子，

5、很喜欢妹妹，所以他仍然非常 信赖着儿子。 (4)这时，发生了一件事，就是他那长年使用的饭盒出现了一个洞。虽然饭盒太 深，用起来极不舒服，可一旦坏了父亲仍非常沮丧。 (5)孩子他妈在附近的超级市场买回了两个饭盒，给贵之君和父亲。贵之君 以前是带钱去学校买饭的，现在想尽量让他用饭盒带饭。 (6)可是，父亲不喜欢这饭盒，因为装饭和装菜的夹层是分开的。 (7)父亲带的饭菜每天都是大马哈鱼，这在公司里也出名了。炒鱼块直接铺 在饭上，盖上盖，父亲吃饭时，把盖翻过来横在边上，接着把饭上的鱼块移到盖 上，于是压着鱼块的那部分饭呈浅黄色。那是父亲最爱吃的。不过，时间一长， 他也有点吃腻了。 (8)那时已是五月，

6、天气和煦，春意阑珊。 (9)父亲结束了上午的工作，像平时。一样习惯地从包里取饭盒，打开盖一 看，父亲倒吸了一口气，装菜的夹层里放着酱汁牛肉、炒香肠；还有莴苣。a父 亲吃惊地张大嘴愣了老半天。这时有同事在边上走过，他慌忙盖上盖。b他总觉 得有些不好意思。 (10)c接着打开装饭盒的夹层，父亲简直不相信自己的眼睛了。米饭上紧紧 地铺着一层黑黑的海苔。 (11)d“难道?”父亲喃语着，用筷子抠着饭盒角。“果真!”父亲在心中惊 叹着，受宠若惊。 (12)这是两层的海苔便饭。父亲想起很早以前已经去世的母亲用薄薄的红棕 色的海苔替他制作的海苔便饭。那已经是20多年前的事了。父亲不由感动得热 泪盈眶。 (1

7、3)这天，父亲一整天都感到心里暖呼呼的，甚至有些神思恍惚；在回家的 路上，他还买了四只很贵的甜瓜当作礼物，而且他归心似箭，真想一步跨回到家里。 (14)走到大门边时，传来贵之君在发脾气的声音。父亲的心情阴转睛了，走上前时，能清楚听见贵之君的声音。 (15)“那样的饭能吃吗!” (16)好像是借口带的饭菜不好在责怪母亲。父亲不由得心头火起。“今天要和贵之君好好谈谈！”他这样想定后推开大门。这时，传来母亲的声音。 （17）“你和你爸爸的饭搞错了呀!” (18)父亲听见了。原来是这样。是孩子他妈搞错了父子的饭菜，父亲顿感兴味索然。 (19)“我回来了。”他有气无力地说道，打量着两人的脸。母亲一张总是

8、局促不定的脸，一张总是受贵之君责怪的脸。可是，贵之君不同，是一副带有愧意的表情，而且显得柔和。父亲不由尴尬地把甜瓜放在那里，走上了二楼。 (20)从此，中村家发生了变化。最大的变化是贵之君。他几乎不向家里要钱了。讲话虽然还是很粗野，但能够感受到话音里饱含着的柔情。 (21)父亲几次想要对贵之君说：“大马哈鱼也很好吃啊。”但他打消了这样的念头。因为父亲明白，贵之君转变的原因，是那次与父亲换错了饭菜。 （22）暖春的阳光如今也洒满在中村先生的家里。 阅读试题 1、第（1）段中加点的两个“小”字不能删去，因为它们突出强调的是中村先生：_. 2、 第二段：贵之君变得很奇怪”是指：“_” ； “_ ”

9、。 3、第(3)段话不能删去的原因是:_. 4、第（7）段“都?也”连用，意在突出，也为下文写“父亲”吃到了与儿子换错的饭菜时而感到_和_ 的心理埋下伏笔。 5、第（9）-（11）段对“父亲”感到意外这一点作者描述得十分成功，请分别：写出四句各用了哪种人物描写方法：a、_ b、_ c、_ d、_ 6、第(10)段“紧紧”的意思是 _,下文第(12)段与这用法相似的词是“_ ”二者在写法上构成了鲜明的_ ， 突出了“父亲”“感动得热泪盈眶” 的原因，也表现了“母亲”对贵之君的_。 7、联系上文找出第(14)段中用错的一个词组(短语），请圈出后，改正为：_ 8、(20)段与上文第(2)段都写到“贵

10、之君的变化”，这叫做_ 的手法。 9、第（22）段是 _描写，烘托出中村先生_ 的家庭氛围。 10、本文以_ 为记叙的顺序（顺叙、倒叙、插叙），叙述了_ 的故事，全文正面塑造了“父亲”_ 的形象，侧面突出了贵之君_ 的品质。 11给文中加点字注音：和煦() 阑珊（） 尴尬（）（） 12解释第(2)(4)段中加横线词。 拮据:_ 沮丧：_ 尴尬： _ 13根据意思写出文中的成语： 心里盘算的事桩接一桩。形容思虑很多。（） 形容不顾羞耻地胡搅蛮缠。（ ） 形容回家心切。（ ） 形容一点兴趣也没有。（） 14本文以悟为题，意味深长，含义深刻。读完后，你又悟到了什么呢?请联系自我实际，说说你的感受。1

11、00字左右【篇二：初中语文阅读教学模式及教学设计】 135课堂教学模式 语文阅读课教学模式 一、教学模式名称： 初中语文阅读课135课堂教学模式 二、教学模式框架：三、教学模式流程： 阅读教学课 （一）课前预习 1、教师提前出示学案，组织学生自主预习。学案重在引导学生正确活动，要明确任务要求以及活动方式。 2、学生课前根据导学提纲中的内容，阅读教材并查阅相关材料，落实学案内容。3、学生进行主题学习的阅读，搜集与教材相关、相似、相近的文章，并做好相应的读书笔记。 4、自主探索 梳理疑难 学生采用适当的方式自读课文，积累、巩固生字、词、注意读音、字形、含义。 感知课文内容，从“文章写了什么”“文章

12、是怎么写的”“为什么这样写”“你读后的感受或收获是什么” 四个大方面初步认识文章，形成自己独到的认识和体验。 梳理预习中的认识和疑问，将遇到的疑问形成简要的问题。 （二）课内探究 1、互助交流 解决疑难 组内同学一对一结队，交流所作的勾画和批注。包括基础知识和问题疑问。结队相对固定，但可根据情况临时调整。不同问题可以寻找不同的互助伙伴，不能解决再找另一同学，也可到其他组寻求解决。 小组交流，确定重点问题。由组长主持，组内同学分别提出自己认为最重要、或最有价值的问题或尚未解决的疑难，大家合作探究。组长组织确定小组问题的解决，小组解决不了的问题，可以留待提交班级进行讨论、探究。 2、交流展示 合作

13、探究 有层次、有梯度地深入揣摩、品味文章生动、形象的语言，归纳、整理文章写作方法。对于语言的揣摩和品味，可以重点从方法的分析、关键词语的把握、准确的诵读指导、联系时代背景及作者经历等方面探究语言丰富的内涵和深刻的意蕴。 引导学生将课外材料引入课内，用课外语言材料丰富、补充自己对文章内容的理解和对文章情感的体验、对文章语言的感悟。 在局部探究的基础上，教师精讲点拨，结合对关键问题或关涉文章重点的问题深入探究，探究文章主题、情感、思想等，感悟文章的深刻主题。 （三）课后拓展延伸 1、延伸训练:完成与文章有关的练习题目，巩固所学内容。 2、主题阅读:根据文章的主题及重点，指导学生阅读主题学习相应的文

14、章。 3、反馈评价:对学生的课后作业应及时批阅，对完成情况做评价，对存在的问题做反馈矫正。 把握重点 有效训练 在梳理重点内容的基础上，在文章主题上联系学生生活实际及自身感悟解读课文，使语文生活化； 在写作方法上适当归纳，总结规律，设置适量练习进行有效训练； 进行课堂教学重点检测，及时反馈检测，查漏补缺。 语文阅读课教学设计1： 学习感知一般记叙文的主要内容 初中语文阅读教学 双庙学校 顾书艳 学习目标： 1.能准确把握感知文章内容的切入点。 2.学会切入点把握文章主要内容的方法。 3.通过阅读实践，总结出整体感知一般记叙文主要内容的步骤和方法。 重难点： 1.能准确把握感知文章内容的切入点。

15、 2.通过阅读实践，总结出整体感知一般记叙文主要内容的步骤和方法。 内涵释义：整体感知文章内容就是从文章的整体上着眼，把握文章写了什么，理解文章为什么这么写。 活动过程： 一、课前预习： （一）提出学案，课前完成： 教师活动：出示例文及学案 牵着母亲过马路 周末下午偕妻儿回家，年近花甲的母亲喜不自禁，一定要上街买点好菜招待我们。母亲说：“你们回来，妈给你们煮饭，不是受累，是高兴呀！”我便说：“我陪你去吧！”母亲乐呵呵地说：“好，好，你去，你说买啥妈就买啥。” 到菜市需要走一段人行道，再横穿一条马路。正是下班时间，大街上车来车往，川流不息的人群匆匆而行。年龄大了，母亲的双腿显得很不灵便。她提着菜

16、蓝，挨着我边走边谈些家长里短的生活琐事，我宽容地耐心地听她诉说。树老根多，人老话多，母亲这把年纪，自然唠唠叨叨，别人不愿听，儿女还能不听？ 穿过马路，就是菜市了。母亲突然停了下来，她把菜蓝挎在臂弯，腾出右手，12.1.15 敬启者：匆此先复，余容后禀。向我伸来- 一刹那间，我的心灵震颤起来。这是一个多么熟悉的动作呀！ 上小学时，我每天都要穿过一条马路才能到达学校。母亲那时在包装厂上班。学校在城东，厂在城西，母亲当心我出事，每天都要送我，一直把我送过马路才折身回去上班。横穿马路时，她总是向我伸出右手，把我的小手握在她的掌心，牵着手走到马路对面，然后低下身子，一遍遍地叮嘱：“过马路要跟着别人一起过

17、-” 20多年过去了，昔日的小手已长成一双男子汉的大手，昔日的泥石路已经变成了柏油路，昔日年轻的母亲已经皱纹满面，手指枯瘦，但她牵手的动作依然如此娴熟。她的一生吃了许多苦，受了许多罪，这些都被她像掠头发一样一一掠散，但永远也抹不去爱子的情肠。 我没有把手递过去，而是伸出一只手从她的臂弯上取下篮子，提在手上，另一只手轻轻地握住她的手，对她说：“小时侯，每逢过【篇三：初中语文阅读教学设计策略】 初中语文阅读教学设计策略 韦爱珠 一、阅读朗诵，品味感悟，加深理解 阅读教学的目的在于训练与培养学生阅读与理解的能力。其中，朗读是阅读的重要形式之一，它通过眼、脑、口等多种感官的协同作用，将无声、静止的语言

18、变为有声、灵动的语言。尤其是有效朗读与文字语言、思想情感紧密相连，需要学生与文本、与作者进行交流对话，激活已有的经验与情感，引发学生的情感共鸣，然后有感情地朗读出来，这就增加了学生的情感体验，从而促进他们更好地理解与把握文章的内容与主旨。因此，在初中语文阅读教学中，教师要注重将阅读与朗读有机融合，给学生更多自主体验的机会。当然，在朗读课文的过程中，教师还需要注意朗读的形式，不能只是单一的自由读或者齐读，还要根据文本内容，采取灵活多样的朗读方法，比如分角色朗读、模仿性朗读、跟读学读、配乐朗读、感知性朗读、个性化朗读等，从而诱导学生更深刻地理解文本，感悟文本蕴含的思想情感。如在教学朱自清的春时，可

19、根据文章以及学生的特点，组织多样化的朗读活动：教师范读，或引导学生自主朗读，感受文本的语调。播放相关音乐，要求学生再次朗读，梳理文本的基本结构与脉络。教师让学生自由串读，并引导学生更深入地分析文章的写作思路。学生自由选读，细细品读课文中的美词佳句与精美片段。学生进行个性化演读。让学生背读自己喜欢的内容。这样，通过采用丰富多样的朗读活动，学生们能够更全面、更透彻地理解文本。所以，在教学过程中，教师需要给学生预留自主阅读的时间与空间，如自主阅读有助于学生梳理文章的情节与结构；重点段落分角色朗读有助于学生更深刻地理解人物的形象特点，这些都能为理解文本奠定良好的基础。 二、交流讨论，各抒己见，深化认识

20、 学生有自己的感情、想法与看法。在教学过程中，倘若教师一味地将自己的感情、想法与看法强加给学生，是不明智的，毕竟“一千个读者，就有一千个哈姆雷特”。再者，新课程标准明确要求教师要尊重与保护学生的独特体验、个人理解与感受。因此，在进行初中语文教学时，教师需要围绕教学内容巧妙设计一些交流讨论活动，给学生自由表达与说话的机会，让他们能够畅所欲言、敢想敢说。而教师则应随时关注学生，及时给予他们帮助与提示。尤其是在学生们进行深入讨论、激烈争论时，教师更需要巧妙点拨，打开学生思维，启发他们思考，让他们有所感悟。如在教学我的叔叔于勒一文时，为了让学生更好地总结与理解课文的主题思想，教师可引导学生进行讨论交流

21、，在思维的碰撞中加深对文本的认识。比如教师可向学生提问:本文的主人公究竟是谁？请说说原因。教师还可适当予以提示：主人公是文中的主要人物，是作者着力刻画的占据主导地位的中心人物，文中的故事情节与矛盾冲突都是围绕主人公而展开的，次要人物的出现以及活动均以主人公及其活动为中心。一般而言，若要判断文中的主人公是谁，要看该人物形象是不是表现出作者的写作意图，是否揭示了文章的主题。于是，通过讨论以及教师启发，学生会明白莫泊桑着意刻画的主人公是菲利普夫妇。虽然文章情节紧扣于勒的命运展开，然而本文并非靠于勒来表现文章的主题思想，于勒只是作为线索人物推动着故事情节的发展。如于勒的遭遇不断发生变化，菲利普夫妇的态

22、度也随之产生变化。而菲利普夫妇的态度变化又折射出他们受金钱腐蚀的灵魂，让我们看到资本主义社会认钱不认人的丑恶现象，揭示了本文的主题思想。这样，通过层层深入的交流讨论，学生逐渐体会到文章的耐人寻味。 三、质疑探究，自主领悟，提高能力 古语有云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”在阅读一篇文章后，如果学生出现不少疑惑或问题，则说明他们有所思考、有所感悟；反之，如果学生没有产生一定的疑问，就说明他们没有真正进入文本，收获不大。因此，在进行初中语文阅读教学时，教师要鼓励学生质疑探究，指导学生质疑的方法，让他们学会自主发现问题，通过独立思考与合作学习解决问题，提高自主学习的能力，形成质疑的意识与习惯

23、。如在教学孔乙己时，坚持“学生为主体，教师为主导，质疑为主线”的思路组织教学活动，为学生提供质疑探究、自由表达的机会，让学生能够敢想、敢问、敢说。比如教师可要求学生课前预习课文，写出自己的疑惑点。当然，在教学过程中，教师还需要以问题为引导进行点拨，启发学生思考，并通过示范，让学生学会如何质疑与发问。比如教师可提问：小说中写了哪些“笑”？这些人为什么没有同情孔乙己，没有帮助孔乙己，却一味哄笑取乐？以哄笑声凸显孔乙己的悲剧有着怎样的艺术效果呢？教师先引导学生独立思考，而后让学生展开交流讨论，说出自己的想法和疑问，通过共同探讨，加深理解，解决问题。 初中语文教学策略 梁明波 一、重视积累知识 1.基

24、础知识方面：重视字音、字形、词语含义、文学常识等基础知识的积累。例如：在学习七年级第一单元中鲁迅的风筝一文时，教师不妨采取多种方式方法，搜集整理资料以便更充分地了解作家以及作品相关内容，对资料进行整合梳理，让学生记录在课堂笔记上，印在脑子里，今后再学习有关鲁迅的文章时，只要再进行简单的回忆复习浏览就可以了。 2.文体知识方面：无论是教师的教还是学生的学都应该有最基本的单元意识和整体框架意识。比如，这一单元的几篇文章体裁分别是什么？学习本单元应该重点学习的又是什么内容。如果学习的是说明文单元，教师就应该让学生清晰地了解说明文的分类标准，说明对象如何寻找，说明内容具体是什么？该如何准确查找？说明的顺序一般有哪些？常见的说明文的结构具体又有哪些？一般的说明方法包含有哪些？各自又有什么作用？说明文在语言上往往有什么样的特点？等等。因此，我的建议是先渗透知识点，再结合文本进行具体清晰地讲解。因为，这些文体方面的知识学生是应该掌握的。 二、加强能力培养