小学数学说课稿《对称现象》说课稿范文.docx

1、小学数学说课稿对称现象说课稿范文小学数学说课稿：对称现象说课稿范文一、说教材 1、说教学内容我说|课的内容是义务教育课程标准实验教科书（西南师大版）数学第六册第|115页的对称现象。2、说教材编写意图这节课|内容主要是结合生活情境和现实题材，从实践到|理论，再用实践检验理论，层次分明，循序渐进地|指导学生认识自然界和日常生活中具有对称现象的事物，让学生|初步感知对称现象的基本特征，激发学生的学习兴趣，为后面|的轴对称图形做好准备。3、说教学目标|在基础教育课程改革的今天，如何面向全体学生，调动全体学生的学习积极性，引导学生|自主探究的学习方式，使学生得到充分、自由、和谐、全面的发展是制|定课堂

2、教学目标的主导思想。根据以上分析及课标要求，我拟定这节课的教学目标为：知识目标：结合具体的实物或图片，知道对称现象的基本特征；。能力|目标：经历观察、讨论、交流等活动认识对称现象|，培养学生的初步观察能力，动手操作能力，语言表达能力，会判断对称现象。情感目|标：感知现实世界中普遍存在的对称现象，体验到生活中处处有数学，感受物|体或图形的对称美，激发对数学学习的积极情感。4、说重难点重点：初步感知生活中的对称现象难点：|认识对称现象是本节课的一个难点，使学生正确理解生活|中的对称现象的特征，往往是很大一部分学生感觉比较困难的，因此将其作为难点。主|要将采用“观察发现实践验证操作应用”|的方式来突

3、出重点，突破难点。二、说学生学生学习本单元内容的基础是他们|已有了一些生活经验及初步认识的简单图形，如|学生已经的长方形、正方形、圆等几何图形是学习对称图形的知识基础。对称这一概念是|学生第一次接触，还有些陌生，但生活中许许多多的具有对称现象的事|物学生也看见过，对三年级学生而言，都具有一定的好|动心理和实践操作能力，所以要充分调动学生的操作进|行教学。三、说教法和学法本节课主要采用“观察发现实践验证|操作应用”的教学流程。为了有效地实现教|学目标突出重点，突破难点，教学中遵循教师为主导，学生为主体的原则|，精心设计各个环节，创设问题情境，把教材内容与|电教媒体有机地结合起来，化静为动，激发学

4、生探求新知欲望，同时通|过引导学生观察、思考、实践等培养学生主动探索知识的|能力。针对新课程教学思想，本节课的教学，要注意以下几个问题：1、首先要|营造一个愉快、和谐、民主的课堂气氛。通过老师的语言、动作、表情，传递给学生一种|亲切、鼓励、信任的情感意识，形成和谐的课堂氛围，从而|有效地引导学生主动学习，体现学生学习的主体地位。2、其|次是要调动学生学习的主动性，激发学习兴趣。采取的手段主要是让学生动手操作，|初步感知。安排动手操作，验证讨论，让学生带着教师给出的问题边|自学，边思考，达到学有所思，学有所获的目的，这样，可以做到既让学生|学习，又让学生的能力得到培养。3、紧密联系学生的生活实际

5、，选取学|生比较熟悉的题材和图形让学生观察、操作，既有利于让学生感受|到对称现象在现实生活中的存在，培养学习数学的兴趣|，又有利于学生对对称图形的认识。四、说教学程序|总体思路 ：“努力营造学生在教学活动中独立自主学习的时间和空间，使他们成|为课堂教学中重要的参与者与创造者，落实学生的主体|地位，促进学生的自主学习和探究。”秉着这样的指导思想，在整|个教学流程设计上力求充分体现“以学生发展为本”的教育理念，将教学思路拟|订为“初步感知实践验证操作应用”努力构建操作探索型课堂教学|模式。一、初步感知引入：同学们，我们生活中|有许多有趣的现象，大家要善于观察、发现，从中就能学到很多知识，胡老师就从

6、生活中|学会了一个魔术，大家想不想看老师表演一遍|？（想）（魔术：印花）老师把白纸贴在黑板上，用毛笔在纸上画一|幅画，然后将纸对折，提问：请同学们猜一猜现在会产生什么现象？（两边一|样的画）请大家仔细观察这两幅画，你发现了什么？（两边一样）本环节的设计意图是通过“印花”魔术的方式引入新课内容，激发学生|的学习兴趣，引起学生的好奇心。然后让学生初步了解现实生活中存在的这种特|殊现象，初步感知对称现象的基本特征是“两边一样”。二、探索新知。1、看一看：像这种沿着中间这条折痕对折后，两边一样的现象，在我们生活中还有很多|，下面请同学们随老师一起去看一看。（大屏幕展示常见的对称现象，学生欣赏。）像我刚

7、才所看到的这些两边一样的现象，就是我们今天所要学习的对|称现象。（揭示课题：对称现象）本环节的设计意图是让学生观察大量的现实生活的|对称现象，使学生认识到我们生活中存在许多这种|对称现象，通过学生的“看”，引出对称现象的“|两边一样”同时揭示新课。2、折一折：请同学观察老师给|带来的两只蝴蝶图片（一只对称的，一只是残缺的），它们是|不是对称图片呢？（一只是，一只不是）为什么？（有一只是|两边一样，有一只两边不一样）那么我们又怎么知道蝴蝶左右两边是不|是一样呢？（沿着中间这条线对折，看能不能重合）请同学先说一说沿哪条线分开|，蝴蝶两边一样，然后请同学上台动手折一折。我们通过对折，看两边能|不能重

8、合，能重合的就说明两边是一样的，这样我们就可以判断一个图形是不是对称的。|提问：请同学看一看这两只蝴蝶，你更喜欢哪一只？（对称的哪只）为什|么？（因为它对称的）为什么喜欢对称的？（因为对称的很美|）（板书：美）我们大自然中的很多事物都是很美，同学们一定要爱护它们，不要随意|破坏我们美丽的大自然。本环节的设计意图是为了验证学生的观察是否正确，学生|刚才通过“看一看”看出对称现象是两边一样，通过两只蝴蝶进行对比来看，然后|让学生通过对折，看是否能够重合，从而验证学生的观察出“两边一样”的正确性。|同时通过两只蝴蝶的对比，引出对称美，并对学生进行情感教育，教育学生|要爱护大自然。3、判一判。师：我们

9、学过很多的平面图形，请同|学来判断一下哪些平面图形是对称图形，哪些不是对称图形？（出示长方形纸、|正方形纸、圆形纸等）请同学上台折一折，看两边是不是一样，能不能重合？得出：长方形、正方形、圆等是对称的。（教师将对称的图形纸贴在黑板上）本环节在学生认识了对称现象的基本特征后，让学|生应用对称现象的特征检查我们生活中的图形如长方形|、正方形、圆等是否是对称的，培养学生应用数学知|识解决实际问题的能力。4、找一找同学们知道了怎样来判断对称现象，下面请同|学来找一找我们校园里的对称现象。（1）出示校园操场图学生观察，并从中找出对称现象，|并说一说沿哪条线分开两边一样。（2）找一找生活中的对称现象其|实

10、我们的生活中还有很多图形或物体都是对称的，你能找|一找吗？请同学之间相互说一说。（学生讨论，寻找生活中的对称现象，再请学生说一说。）（教室两边的窗户、坐的凳子、黑板、人的两|只眼睛、两只耳朵、伸出的双手等）师：同学们，|伸出你的手，它们是对称的吗？你能用我们的手做出一些对称的动作吗？|（学生比出各种各样的动作，如：学小兔、举双手、做|有趣的舞蹈动作等。）师：同学们，对称现象在生活中随处可见，同学们刚才所说|的对称现象，请同学们想一想我们生活中为什么会有这么多的对称现|象？（对称很美）本环节是让学生找一找我们生|活中的对称现象，使学生意识到我们生活中大量存在对称现象，并让学生体会到|因为对称美，

11、所以生活中才会有这么多的对称现象|。5、做一做。师：同学们，我们生活中的对称现象都是那么美丽，我们要学会利用|对称，美化我们的生活。下面请同学随老师一起来动手制作一些|美丽的对称图形呢。（1）画先将纸对折，将一张复写|纸夹于中间，任意在纸上画一幅画，请学生猜想打开|后会产生什么现象？（两幅一样的画）请几名学生上台动手画一画。（2）剪先将纸对折，先用笔画一些简易图形，然后沿边线|剪开，得到一些对称图形。（如衣服、花瓶等）请学生上台剪一剪。（3）折学生拿出老师先发的纸，自己动脑折出一些美丽的对称物体来。选择优秀的学生作品，进行展示，并做出评价。本环节设计了“画”、“|剪”、“折”三种简单的制作对称

12、图形或对称物体的方法，主要是培养学|生应用数学知识和学生动手操作的能力，并让学生体|会到数学来源于生活之中，同时又应用于生活。五、课后小结师：同学们，通过同学们开动脑筋，做出了这么多美丽的对称物体来|，通过这节课的学习你都学到了哪些知识？还有|什么问题？（我知道了什么是对称，我认识了生活中许多的对称现象）师：同学们说得很好，今天|我们不但感受到了对称美，而且还能创造对称美。其实呀，数学就在我们的身|边，只要同学们注意去观察、发现，从中就能学到很多数学知识。1、遵循小学生的认知特点，指导学生操作、观察、引导概括。2、注重培养学生的形象思维和抽象思维3、学生动口、动手、动眼、动脑为主的学习方法回到

13、课前引入的话题：数学|就在我们的身边，只要同学们注意去观察、发现，从中就能学到很多数学知识。数学知|识由具体到抽象，又由抽象回到具体，在这样周而复始的过|程中，学生在获得了从感性材料向理性知识的飞跃过程。六、板书设计：为了|将教学重、难点清晰的呈现学生面前，利于学生形成一定的知识体系，我将板书设计如下|：对称现象印花印花两边一样美板书设计主要体现本课的|知识重难点，使学生认识到对称现象的特征是两边一样，更着重体现|出对称的美。七、全课设计意图：“师”|之概念，大体是从先秦时期的“师长、师傅、先生”而来。其|中“师傅”更早则意指春秋时国君的老师。说文解字中|有注曰：“师教人以道者之称也”。“师”

14、之含义，现在泛|指从事教育工作或是传授知识技术也或是某方面有特长值得|学习者。“老师”的原意并非由“老”而形容“师”。“老”在旧语义|中也是一种尊称，隐喻年长且学识渊博者。“老”“师”连用|最初见于史记，有“荀卿最为老师”之说法。慢慢“老师”之说也不再|有年龄的限制，老少皆可适用。只是司马迁笔下的“老师”当然|不是今日意义上的“教师”，其只是“老”和“师”的复合构词，所表达的含义多|指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以“道”，但其不一定|是知识的传播者。今天看来，“教师”的必要条件不光是拥有知识，更重于传播知识|。课本、报刊杂志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中|的甚

15、少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻|底“记死”的缘故。要解决这个问题,方法很简单,|每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一则名言警句即可。可以|写在后黑板的“积累专栏”上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流|讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,教师定期检|查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多则名|言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财|富。这些成语典故“贮藏”在学生脑中,自然会出口成章,写作|时便会随心所欲地“提取”出来,使文章增色添辉。本节课的|总体设计体现了数学知识来源与生活，扎根与生活，又运用与生活。教学中注重学生|在课堂上亲手实践，亲自体验，主动探索，确保学生的主体地位。|练习体现了层次性，知识技能得以落实与发展。