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1、现代外语教学汇总第3章 第二讲 外语学习的特点和过程分析第1节 “母语”、“第二语言习得”与“外语学习”1、第二语言和外语 1）外语 指母语以外的、只在学校里学习而在日常社会生活中很少有交际用途的语言 2）第二语言 指在母语以外，在官方、商业及社会中广泛应用中的语言。 三种模式： a）移民模式b）新加坡模 c）日本模式第二语言与外语的本质区别 1、定义不同；2、语言环境不同 3、语言输入不同 响学习过程的情感因素不同； 5、母语知识对另一种语言知识的习得的影响不同6、学习者所能掌握的语言熟练程度不同； 语言迁移 指的是学习者已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程。2）语言迁移的分类

2、a）正迁移（positive transfer） 相同或基本性同的语言特征或习惯的迁移； 对外语学习起促进作用；英语元音【i:】，【:】，【 :】，【u:】汉语韵母 i,e,o,u b）负迁移（negative transfer）不同的语言特征或习惯的迁移；对外语学习起干扰或阻碍作用；在英语的辅音后面加【】或【i】； 英汉文化习俗的不同 e.g. “因为所以”，“虽然但是” （a）Because it was raining，so I had to stay at home （b）Though the task was difficult，but he finished it on time“

3、习得（acquisition）”与“学习（learning）” 语言监察理论（S. krashen） 1）习得学得有别假设（the Acquisition Distinction Hypothesis）; a）习得（acquisition） 下意识地自然吸收，类似儿童学母语，不知不觉地学会了语言； b）学得（learning）有意识地学习语言规则； “无接口理论”与“接口理论” 无接口理论认为，习得是外语学习者掌握外语的唯一渠道，习得只有在自然的语言环境下才能产生，学习作为有意识地对语法规则的学习和训练，不可能导致习得。 接口理论认为，语法教学是一种培养学生语法意识的过程；语法教学或学习也可以

4、产生习得，关键不在该不该教语法，而在于如何教更有效。2）输入假设（the “i+1” Input Hypothesis）; 主张学习者所接触语言材料的语法结构应略高于学习者的现有水平；学习者现有的第二语言水平：“i”； 学习者将要达到的更高一级的语言水平：“i+1” 可理解性语言输入；3）自然顺序假设（the Natural Order Hypothesis）; 学习者在自然习得时，要按一定的可以预见的顺序学会语法结构； 4）监察假设（the Monitor Hypothesis）/监控假设; 习得是首要的； 学得的语言规则只起“监察”（monitor）或“编辑”（edit）作用；监察的三个必

5、备条件 1）充裕的时间 2）要把注意力集中于形式； 3）必须知道要用的规则；5）情感过滤假设（the Affective Filter）;情感因素对语言输入起着过滤作用，直接影响语言习得；语言输入中的情感过滤 Filter Language Input - acquisition Acquired competence device最佳情感三条件： 1）学习者有强烈的动机；2）学习者充满信心 3）心情轻松，无焦虑感；母语习得与外语学习的相同和不同之处2、母语习得与外语学习的不同 1）学习主体不同 母语习得的主体：儿童（1岁6岁）外语学习的主体： 成人（12、13岁以上） 儿童：智力没有完全发展

6、起来；模仿能力强，理解能力差；短时记忆能力强，长期记忆能力差；有一定归纳推理能力，但演绎能力差；语言学习动力强；学话是一种生存需要； 成人：大脑发育成熟，智力和抽象思维能力已相当发达；理解能力和长期记忆能力强；模仿能力和短时记忆能力稍差；演绎推理能力强；语言学习动力差；2）学习的起点不同 儿童在习得母语之前无任何语言基础； 成人在学习外语之前已掌握了母语；3）学习条件和环境不同 a）儿童习得母语：总处于家庭和社会的自然环境之中，不受时间和地点的限制，可在各种场合里大量接触母语； b）外语学习：一般在课堂里面进行，有时间的限制；课外一般没有使用外语的环境；4）学习动机不同 儿童习得母语：结合性动

7、机； 为了生存，为了与周围人群接触并成为其中一员； 成人学习外语：工具性动机；为了升学、找工作等；5）语言输入的情况不同 a）儿童：没有专门的老师，主要从其母亲或保姆那里学话；照顾式语言（caretaker speech）； 特点：不用明示（explcit）的办法来教小孩说话，只求小孩懂得说话的意思； 内容与“当时当地”有关； 简单、清楚、重复多、速度慢、充满了感情及伴有丰富的体态语等； b）成人：有专门的老师； 特点：材料精选，但较呆板，数量不足，重现率低； 3、母语习得与外语学习的相同之处 1）二者都是为了获得语言的交际能力； 2）在母语习得与外语学习的过程中，成人和儿童都运用了模仿的手段

8、； 3）二者常采用某些相同的学习策略：迁移策略； 4）根据神经语言学研究成果，一个人的本族语、第二语言或外语都受同样的大脑语言区域所管辖；标记按型态分为双标记（围堵标记）与单标记（空标记 1、双标记 顾名思义，它用起始标记和结束标记将文字围住，令其达到预期显示效果。 例如：HTML源代码 ： 冰冷的期待!普通页面显示成： 冰冷的期待!其中 便称为围堵标记。它以起始标记及 结束标记标记文字“冰冷的”为粗体显示，两者失其一都会发生错误。 2、单标记 是指标记单独出现，只有起始标记没有结束标记。 例如：HTML源代码：我喜欢清华IT这个空间还不错 普通页面显示成：我喜欢清华IT 这个空间还不错 其中

9、换行标记便属空标记。它的作用是将标记后所有东西显示于下一行， 结束标记在此没意义一般省略具体有：文件标记（如body）、排版标记（如div）、字体标记（如font）、清单标记（如ul）、表格标记（table）、表单标记（form）、图形标记（img）、链接标记（如a）、框架标记（如frameset）、影像地图（如map）、多媒体（如embed）等 第四讲 外语学习过程研究原有知识1）母语知识2）对于语言的一般知识3）世界知识对比分析（Contrastive Analysis） 20世纪50、60年代 代表人物：Lado 代表作：跨文化之语言学（1957）（Linguistics Across

10、Culture） 研究的重点：外语学习者母语对外语学习过程的影响。公式：（目的语中）与学习者母语相似的成分对其来说是简单的；与其母语相异的成分对他来说是困难的。对比预测特殊处理建立新习惯 I speak Chinese.（我讲中文 I yesterday go school. （我昨天上学。）CA的心理学理论基础：行为主义心理学中的刺激反应理论和联想理论；代表人物： 华生（J. B . Watson） 斯金纳（Skinner） 认为人们的语言、言语的每一个部分都是由于刺激的存在而产生的；人的言语行为像大多数其他行为一样，是一种操作性行为，通过各种强化手段而获得。 学习模式： 刺激-反应-强化C

11、A研究的局限性 1、“差异”与“困难”等同。2、从心理学角度看，CA没有说明在什么条件下母语知识会对目的语学习产生干扰 3、从语言学基础看，CA主要在语音、语素和句法三个层次上进行，而忽视了对两种语言和文化进行对比； 4、CA预测学习者错误的能力有限。错误分析（Error Analysis） 1、倡导者：科德（Corder），1967，学习者错误之重要意义（The Significance of Learners Errors）EA的心理学基础 认知理论 认为人脑中有一种处理语言知识的特殊机制。EA的主要目标 揭示普遍语法在多大程度上影响第二语言习得过程。定义 错误分析就是通过学习者用目的语生

12、成的话语（或中介语）和将该语言作为母语的人所生成的话语的差异的研究，从中找出学习者所犯错误的规律，并进一步了解外语学习的心理过程中介语20世纪60年代末 Selinker 1969，论文语言迁移（Language Transfer）1972,论文Inter-language指的是第二语言学习者在语言学习过程中对于目的语的规律进行不正确的归纳和推论而产生的。它不仅仅是一些语言错误，而且是一个语言系统。 中介语的特征 1、开放性；2、灵活性；3、系统性问题 1、僵化现象形成的原因以及如何避免僵化的问题？（课外作业，下一次课堂阐述自己的观点） 2、中介语的始点（starting point）是什么？

13、 3、外语习得究竟是一种“重组”（restructuring）还是一种“重新创造”（recreation）的过程？ “洋泾浜”语：指说不同语言的人由于贸易或移民等聚集在一起形成的一种混合语。 温大拿（one dollar） 吐麦区（too much） 4、EA的一般步骤 1）选择语料2）确认错误3）对错误进行分类4）分析产生错误的原因 5）确定纠正错误的办法造成错误的原因 1、母语干扰， 语言迁移 ：指的是学习者已经掌握的知识在新的学习环境中发挥作用的心理过程。2、过度概括；学习者根据自己掌握的知识错误地推广某一规则而导致错误；He can swims. 3、简化 学习者在言语中省略了对意思表

14、达显得重复或不影响意义表达的成分； He has two book.4、自然性错误：指的是所有学习者都会犯的错误； 5、交际策略 指错误是由于学习者运用交际策略而造成的； 如：回避策略 I lost my road. 6、语用因素 如不了解谈话双方文化背景的差异而用了不正确的语言形式； 如：直译“您要点什么？”May I help you ? 7、矫枉过正 教师对某一规则过分强调而导致的错误；The dress looks nicely.怎样正确对待学习者的错误 1、首先应该区分不同的错误2、不同的错误采取不同的态度； 1）理解错误需要纠正，并告知其正确的用法；2）表达错误往往过一段时间会自然

15、消失，老师给以提示，让学习者自己纠正； 3、区别对待不同类型的错误： A）语言行为错误与语言能力错误；语言行为错误是由于紧张、粗心、激动等造成的“口误” 或“笔误”。老师给以提示，学生自己纠正。He is my sister. 语言能力错误是由于学习者未掌握某一知识或用法而出现的错误。 学习者自己发现并改正。We very like to read the novel.B）全局性错误和局部性错误；全局性错误影响句子结构，进而影响整个句子的意义，对交际造成很大干扰，应予以纠正。 局部性错误只对句子的一部分的意义有影响，它随着学习者语言学习的发展而自然解决。e.g.The prisoners ha

16、d been shooting when they are blindfolded. 那些囚犯是蒙住眼睛被击毙的。 C）口语错误和书面语错误； 口语错误 由于规则用的不熟或没有足够时间运用所学规则对语言输出进行“监察”而造成的；宽容对待； 书面语错误 在某些错后教师划记号，学生自己纠错；由于掌握不好某一规则而出的错误，教师应适当解释并更正；EA研究的贡献及其局限性 1、贡献 1）重新评价了CA的价值 2）改变了对错误本质的认识；3）形成了一套颇为有效的错误分析方法和程序； 2、局限性 1）“错误”的定义和区分标准难以确定 2） “错误”的分类缺少统一标准； a）语际错误 本族语在各方面的干扰造

17、成的错误 His work is often very busy. b）语内错误 学习者对目的语规则理解不对或学习不全面造成的错误 I dislike to get up early in winter.3）EA很难说明“回避”出现的情况； 第五讲 听说法时代背景： 太平洋战争爆发 军事人员外语培训计划 短期强化集中教学三个月至一年/期，六天/周，五个学时/天； 810人/班；所教外语的本族语使用者和受过良好语言学训练的高级教师，以模仿、复述的方式进行句型操练；理论基础 1、美国结构主义语言学 代表人物: 布龙菲尔德（Bloomfield） 特点 1）强调口语的第一性；2）把语言看作是一个由各

18、种小的语言单位根据语法规则组合起来的结构系统； 2）行为主义心理学 代表人物: 华生（J. B . Watson） 刺激-反应（S-R: Stimulus-Response）斯金纳（Skinner） 认为人们的语言、言语的每一个部分都是由于刺激的存在而产生的；人的言语行为像大多数其他行为一样，是一种操作性行为，通过各种强化手段而获得。学习模式： 刺激-反应-强化主要特点1、重视听说、兼顾读写；以听说为主，读写为辅；严格按照听说读写顺序进行；2、强调变换操练，养成语言习惯；模仿、记忆、重复、交谈等 确切地理解，准确地模仿，正确地表达；有错必纠，避免错误形成习惯；3、以句型为中心；教材的安排、知识

19、的讲授、技能的操练等；发展综合运用语言的能力；4、进行语内和语外对比，确定教学重点、难点；母语和外语结构的对比分析，找出两种语言结构的相同点和不同点 5、尽量限制使用母语，不用翻译手段；6、充分利用直观手段和现代化教学手段；7、主张学生通过演绎法掌握语法；教学过程 1）认识（recognition）教师口说句型，同时借助实物、模型、图片、动作、手势、上下文、情景等直观手段释义，学生听音会意。 2）模仿（imitation） 老师示范，学生模仿（跟读、齐读、抽读等）；3）重复（repetition）重复模仿的材料，作记忆性练习；4）变换（variation） 进行句型替换、转换和扩展的练习； 培

20、养学生初步运用语言的能力； a) 替换（substituent） T: I will go with you to the cinema this afternoon S1: .(him) S2: (her，tomorrow)b) 转换（conversion）含义转换、结构转换、增减句子要素；c) 扩展（expansion 前置修饰扩展、后置修饰扩展；a sleeping cat .The boy reading in the corner is my brother 5）选择（selection）活用所学材料于交际或模拟情景之中，即综合运用教师的作用处于十分积极和重要的地位；学生的角色:只需

21、对刺激作出反应；教学材料:以教师为中心，起辅助教学的作用主要优缺点 1、优点 1）强调外语教学的实践性，重视听说能力的培养；2）运用句型操练体系进行教学；3）在对比分析母语和外语的基础上找出难点，有针对性地加以讲解； 4）入门阶段强调听说领先，加强口语训练，在口语基础上发展读写能力； 2、缺点 1）过分强调机械的句型操练，脱离语言内容和社会场景；2）强调结构，忽视内容，脱离语言的社会性；3）过分强调听说能力，忽视读写能力的培养； Summary 听说法是以句型为纲，以句型操练为中心，着重培养听说能力的外语教学法体系。讨论题 阐述听说法与直接法的相同点和不同点？第六讲 自然法（1）产生的背景 2

22、0世纪70年代初，美国兴起了第二语言习得研究；1977，特雷尔Tracy Terrel，提出了一种新的外语教学法，即“自然法”（ The Natural approach ）；20世纪80年代初，克拉申，第二语言习得理论；1983，特雷尔与克拉申，The Natural approach（自然法）；理论基础：第二语言习得理论（Krashen）语言监察理论 1）习得学得有别假设（the Acquisition Distinction Hypothesis）;a）习得（acqusition）下意识地自然吸收；b）学得（learning）有意识地学习语言规则；2）监控假设（the Monitor H

23、ypothesis）;习得是首要的，而学得的语言规则只起“监察”或“编辑”的作用；监察的三个必备条件：1）充裕的时间；2）要把注意力集中于形式；3）必须知道要用的规则； 3）自然顺序假设（the Natural Order Hypothesis）;学习者在自然习得时，要按一定的可以预见的顺序学会语法结构；4）输入假设（the “i+1” Input Hypothesis）学习者所接触语言材料的语法结构应略高于学习者的现有水平；即 “i+1”；可理解性语言输入；5）情感过滤假设（the Affective Filter）;情感因素对语言输入起着过滤作用，直接影响语言习得； Filter Lang

24、uage Input - acquisition Acquired competence device 语言输入中的情感过滤最佳情感三条件： 1）学习者有强烈的动机；2）学习者充满信心；3）心情轻松，几乎无焦虑感；主要特点 1、最大限度地扩大学生的语言输入；2、听先于说，理解先于表达；3、以习得活动为课堂主要活动形式；4、创造一个轻松愉快的学习气氛；5、教师尽量使用外语；6、在口头活动中不纠错，在笔头作业中纠错；教学活动 问答练习、学生结对子、小组活动等；学习者的角色 1）提供一定的信息；2）主动协助创造可理解的输入；3）决定什么时候开始说话，什么时候提高其质量；4）与教师一起商量决定花多少时

25、间在练习上并争取独立完成、自我纠正其中的错误；、教师的作用 1）教师是目的语可理解性输入的主要来源；2）教师应该创造一种有趣、友好、情感过滤低的课堂环境； 3）教师应为学生选择和协调各种各样根据班级大小、内容和语境等设计的课堂活动；教学材料 实物、图画和其他视觉辅助等；教学过程 1、理解阶段 集中进行听力理解；使学生掌握一些能以听觉迅速辨认的词汇，使学生获得根据情景、动作等非语言信息猜测、理解语言材料意义的能力；a）全身反应法 b）利用事物特征 c）利用图片 2、早期语言表达阶段 进行简单的、初步的语言表达活动；a）回答问题 b）填空练习 3、言语产出阶段 根据教学目标来安排活动形式；a）游戏

26、 b）角色扮演 c）小组活动主要优缺点 1、优点 1）自然法建立在第二语言习得理论基础上；2）自然法立足于中学和大学的外语课堂教学实际；3）强调理解的重要性； 2、缺点 1）过分低估语言规则的作用；2）忽视有意学得对外语能力发展的作用；3）习得和学得的概念有待进一步明确；第六讲 直接法（The Direct Method）（2）时代背景 社会对口语人才的需要和语法翻译法的缺点构成了改革外语教学方法的动因； 理论基础 当时哲学、语言学、心理学和教育学理论的发展；1）新语法学派保罗（H.Paul）：提出了“类比”在语言中的重要作用，为直接法的模仿操练提供了语言学理论依据； 2）1888年国际音标问

27、世，为教授口语提供了工具；3）德国实验心理学家的奠基人冯特（W.Wundt）认为：语言行为的心理活动中起主要作用的不是思维而是感觉,为直接法采用“以口语为基础”、“以模仿为主”而无需理论先行的观点提供了理论基础； 4）捷克教育家夸美纽斯（J.Comenius）提出直观性、由具体到抽象、由近及远、由已知到未知、由简单到复杂、由事实到结论、由易到难等教学原则，为直接采用幼儿学语式的直接学会提供了理论基础；主要特点 1、完全用外语进行教学，外语和客观世界建立直接联系； 利用实物、图画、动作、手势、表情等直观手段来释不定代词 one the other another some others句型 -W

28、hat can you see? -Where is it /are they? 2、强调模仿，养成习惯； 直觉模仿、机械操练、记忆背诵等； 3、以归纳法教语法； 4、在口语基础上进行读写教学； 外语教学的目标及方法：口语训练； 教材：以文学作品为主，并将其口语化后教给学生； 教学活动形式：朗读、口头问答、口头复述等3、教学过程 1、听说入手，整句吞整句吐； 2、朗读和阅读训练； 3、讲解语法规则； 4、听、说、读、写全面训练主要优缺点 1、优点 1）重视语音、语调和口语教学； 2）充分利用直观教具，使形象与语义直接建立联系； 3）以句子为单位教学；4）注重实践练习；2、缺点 1）照搬幼儿学语

29、的方法，忽视青少年或成年人学习外语的特点；Summary 直接法完全排斥本族语，主张把目的语和它所表达的事物直接联系起来，越过学生的母语，直接学习，直接理解，直接运用。 第七讲 沉默法（1）（The Silent Way）创始人 美国教育家 凯莱布加德尼奥 Caleb Gattegno 20世纪70年代 提倡外语学习需要学习者自己去发现（Discovery）和创造（Create），而非背诵（Remember）和重复（Repeat）主张 外语教师在课堂上应该尽量沉默，而让学生尽量多开口；在教学中教师借助手势、彩色木条或彩色木块（Cuisenaire Rods）、音色对应图表（Sound-Colo

30、r Chart）、彩色译音卡片（Fidel Charts）、字词表（Word Charts）等教具引导学生说话。Colored Rods Fidel charts Word charts理论基础 结构主义语言理论 认为语言是一组与特定意义任意相联系的通过语法规则结合起来的语音组合。语言从其社会语境中抽离出来通过虚拟的语境教给学生。课程顺序 根据语法的复杂程序安排；教学基本单位 句子 祈使句教学大纲 结构式的教学大纲，课程根据语法项目和相关词汇安排；沉默法的观点 1、把词汇看作语言学习的重要部分，认为词汇的选择极其重要；2、认为第二语言学习完全不同于母语习得过程；外语学习是一种“人为”学习。3、

31、语言学习是一种通过自我意识和自我挑战的个人成长过程；4、 学生的学比教师的教更重要；沉默法的总体目标 通过语言的基本要素的训练培养初学者听和说两方面的能力；课堂活动 学生对命令句、问句和视觉提示作出反应；学生的角色 独立的学习者、小组活动成员、教师、陪练、解决问题者和自我评估者等；教师的角色 中立的观察者、裁判教师的作用 1、教 2、测试 3、不妨碍学生沉默法的主要特色 教师的沉默教学材料 一套彩色棒、用彩笔书写的发音和词汇挂图、一根指示棒以及阅读和写作练习；课堂程序 1、发音教学 图表 理解和操练词、词组和句子的发音、重音和语调等；2、句型练习 彩色棒 老师说一个句子，直观演示，最后进行结构和词汇的操练。沉默法的教学过程1.教师利用沉默法的特殊教具引导学生发音，并结合数音成单词；2.教师以手势等协助学生修正不正确发音（非不得已教师不出声念外语单词）；3.学生在教师的协助下不断试错，求得正确知识。附录：沉默教学法实例E.g. 颜色词 如blue等的教法步骤1）教师在墙上挂