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1、教师资格证考试教育学辅导资料 教师资格证考试教育学辅导资料第一章1、赫尔巴特的传统教育的特点是（教师中心）、（教材中心）和（课堂中心）2、最早专门论述教育问题的著作是我国战国后期出现的（学记）。3、（古代教育）是适应手工生产和自然经济的教育。4、（现代教育）是适应大机器生产和商品经济的教育。5、20世纪60年代，法国教育家（保罗朗格郎）提出了终身教育的理论。6、（终身教育）是与人的生命力有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。7、古代埃及设置最多的是（文士学校），（“以僧为师”，以吏为师）成为古代埃及教育的一大特征。8、（隋唐）以后盛行的（科举制度）使得政治、思想、教育的联系更加制度化9

2、、宋代以后，（程朱理学）成为国学，“四书、五经”被作为教学的教材。10、明代以后（八股文）被规定为考科举的固定格式。11、1905年，清政府才下令“废科举，兴学堂”12、建国初期，对我国教育理论体系影响较大的苏联教育家是（凯洛夫）13、普通教育主要是指以升学为目标，以（基础科学知识）为主要教学内容的学校教育。14、.职业教育是以生产劳动的知识和技能为主要教学内容，以（就业）为主要目标的学校教育。15、西欧中世纪的主要学校类型是（教会学校），分为（僧院学校）、（大主教区学校）和（教区学校）三个层次。前两个层次主要是（培养僧侣）和（统治阶级的接班人），学习的内容是（神学）和（七艺，即（文法、修辞、

3、辩证法、算术、几何、天文、音乐）16、世俗学校主要是通过（骑士学校）和（宫廷学校）进行的，骑士教育是一种融（宗教精神）和（尚武精神）于一体的（特殊的家庭教育形式）17、现代学校教育萌芽于（文艺复兴时期）。18、西周时期建立了典型的政教合一的官学体系，并有了“国学”和“乡学”之分，开成了以礼乐为中心的文武兼备的六艺教育，其特征是（学在官府和政教合一）19、杜威教学思想的特点（儿童中心）、（活动课程）和（做中学）20、在古代印度，教育控制在（婆罗门教）和（佛教）的手中。21、1902年我国颁布了第一个近代学制“壬寅学制”即钦定学堂章程，1903年我国颁布了“癸卯学制”奏定学堂章程，是我国第一个正式

4、实施的学制。22、在我国，最早把“教”和“育”连在一起的是（孟子）。23、古代雅典注重的是（和谐教育），古代斯巴达注重的是（军事教育）24、苏格拉底在教育理论上的最大贡献是苏格拉底教学法，亦称（产婆术），它为启发式教学奠定了基础。25、柏拉图是欧洲教育史上第一个有大量著作流传下来的哲学家，其教育思想集中体现在他的代表作（理想国）里。26、（亚里士多德）是古希腊百科全书式的哲学家，他在人类教育史上首次提出了“教育遵循自然”的观点。1、什么是教育、教育学、学校教育？教育就其定义来说，有广义和狭义之分。广义的教育泛指增进人们的知识、技能和身体健康，影响人们的思想观念的所有活动。它是伴随着人类社会的产

5、生而产生的，它可以是自发的、无组织的和零散的，也可以是自觉的、有组织的和系统的。它包括家庭教育、社会教育和学校教育，这三者既有各自的内涵、特点和功能，又相互联系、相互渗透、相互制约。学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地对受教育乾的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化活动。学校教育是社会发展到一定阶段的产物，其产生的基本条件是生产力的发展和文字的产生。这种教育的特点主要有：它的对象主要是新生的一代，其任务是实现个体社会化；它是在受过专门职业训练的教师指导下进行的；它是有组织有计划有目的的活动。教育学是一门独立的学科。教育学是研究人类教育现象和问题、揭示一般教育规律的科

6、学。是人们对于教育的系统而理性的认识。2、教育的构成要素有哪些？简述教育各构成要素在教育活动中的地位。教育的构成有三个基本要素：教育者、受教育者和教育影响。教育者是从事学校教育活动的人，包括学校教师、教育管理者以及参加教育活动的其他人员，其中教师是学校教育者的主体，是直接的教育者。教师在教育过程中发挥主导作用，主要原因在于：第一，教师承担着人类文明和促进社会发展的重任；第二，教师受过专门的职业训练；第三，青少年处在身心迅速发展的时期。受教育者是接受教育的人，即各级各类学校的学生，他是教育实践活动的对象。作为教育的对象，他既要接受教育者的改造和塑造，同时也要自我改造和塑造。这是由其特殊性决定的。

7、一方面，受教育者作为发展中的人所具有的发展性和不成熟性，决定了他有接受教育的必要性；另一方面，受教育者作为主客体统一的所具有的能动性和主体性，决定了他可以成为自我改造和自我塑造的主体。教育影响是教育内容、教育方法和教育手段及其联系的总和。它是教育实践活动的工具，是教育者和受教育者相互作用的中介。3、简述教育各构成要素间的关系。从教育者的角度来看，教育的过程是教育者选择教育影响并向受教育者施加教育影响的过程；从受教育者的角度来看，教育的过程是受教育者根据自己的发展水平和主观愿望选择教育影响，并将教育影响内化为自己的身心发展内容的过程。4、什么学校教育制度？简述学校教育制度的基本类型。学校教育制度

8、简称学制，是指一个国家各级各类学校教育的系统，它规定着各级各类学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及它们之间的关系。双轨制学制主要存在于20世纪中期以前的欧洲国家。单轨制学制是19世纪末20世纪初在美国形成的一种学制分支制学制是20世纪上半叶苏联建立的一种学制类型。5、试述现代学校教育制度的发展趋势。加强学前教育并重视与小学教育的衔接。强化普及义务教育，延长了义务教育的年限。普通教育与职业教育朝着相互渗透的方向发展。高等教育的类型日益多样化学历教育与非学历教育的界限逐渐淡化。教育制度有利于国际交流。6、教育的历史发展分为哪几个时期？各个时期的教育有什么特点？教育的历史发展分为两大形态四个阶段

9、：即古代教育（原始形态的教育、古代学校教育（包括奴隶社会和封建社会）教育）、现代教育（现代学校教育（包括资本主义和社会主义社会）教育和学习化社会的终身教育。原始形态的教育的特点：第一，教育是在生产劳动和社会生活中进行的。第二，教育没有阶级性。第三，教育内容简单，教育方法单一。古代学校教育的特点：第一，教育与生产劳动相脱离。第二，教育具有阶级性和等级性。第三，教育内容偏重人文知识，教学方法倾向于自学、对辨和死记硬背。现代学校教育的特点：第一，教育与生产劳动相结合。教育与生产劳动相结合已成为现代教育的发展趋势，成为现代教育与古代教育的分水岭。第二，教育面向全体社会成员。现代教育通过创建国民教育体系

10、，普通实施义务教育，使社会的每一个成员都接受一定程度的教育，一方面，使全体社会成员都能掌握现代大生产的基本原理和基本技能，另一方面使每一个社会成员都能理解统治阶级的意志。第三，教育的科学化程度和水平日益提高。一是体现在教育内容要及时反映科学技术的发展状况，二是教育教学方法应用科学成果的比重越来越大。学习化社会的终身教育：（1）全体社会成员的一生都处于不断的学习之中（2）社会能为每一位社会成员提供适当的教育。7、简述国民教育体系建立的措施。（1）国家建立公立教育系统，加强对教育的控制。（2）普遍实施义务教育（3）重视教育立法，以法治教。8、试述世界教育改革的趋势。（1）教育终身化。终身教育是与人

11、的生命有共同外延并已扩展到社会各个方面的连续性教育。它是适应科学知识的加速增长和人的可持续发展的要求而逐渐形成的一种教育思想和教育制度，它是对过去将人的一生分为学习阶段和学习结束后阶段的否定。终身教育贯穿于整个教育过程和教育形式之中。（2）教育全民化。全民教育是指教育必须面向所有的人，即人人都有接受教育的权利，并且必须接受一定程度的教育。全民教育特别强调要使所有儿童都进入学校并降低辍学率，使所有中青年都脱除文盲。（3）教育民主化。教育民主化是对教育的等级化、特权化和专制性的否定。一方面，它追求让所有人都受到同样的教育，包括教育起点的机会均等，教育过程中享受教育资源的机会均等，甚至包括教育结果的

12、均等，这就意味着处于社会不处地位的学生予以特别照顾。另一方面，教育民主化追求教育的自由化，包括教育自主权的扩大等。（4）教育多元化。教育的多元化是对教育的单一性和统一性的否定，它是世界物质生活和精神生活多元化在教育上的反映。具体表现为培养目标的多元化，办学形式的多元化，管理模式的多元化，教学内容的多元化，评价标准的多元化等。（5）教育技术现代化。教育技术的现代化是指现代科学技术在教育上的运用，并由此引起教育思想、教育体制、教育内容和教育方法的变化。9、简述古代教育思想家的主要思想及其代表作。中国古代教育思想家：孔子：他特别重视教育工作，主张“有教无类”，希望把人培养成“贤人”和“君子”。在教育

13、内容上，他继承了西周六艺教育的传统，教授的基本科目是诗书礼乐春秋易。在教学，他强调“学而知之”，提出了因材施教、启发诱导、学思并重、博约结合、学以致用等教育教学原则。西方古代教育思想家： 古希腊的苏格拉底：以其教学法“产婆术”流芳后世； 柏拉图： 以其理想国惠及后人； 亚里士多德：提倡对学生进行和谐的、全面发展的教育，成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源； 古罗马的昆体良是西方教育史上第一专门论述教育问题的教育家。他的论演说家的教育是西方第一本教育专著。 文艺复兴时期的人物有意大利的维多里诺、尼德兰的伊拉斯谟、法国的拉伯雷和蒙田，他们反对封建教会对儿童本性的压抑，强调教师要尊重儿童的个性，

14、关心儿童，信任儿童，通过教育使人类天赋的身心能力得到和谐的发展，包括思维、热情和性格的发展。10、简述近代教育思想家的代表作及其主要贡献。英国的培根他首次于1623年把教育学作为一门独立学科提出来，与其他学科并列。捷克的夸美纽斯是使教育学走上独立道路的第一人。代表作是大教学论他的贡献主要表现在（1）提出了教育适应自然的思想，强调教育要遵循人的自然发展规律；（2）提出了“泛智”思想，论证了普及义务教育的天然合理性，主张把一切知识教给一切人；（3）首次提出并论证了直观性、系统性、量力性、巩固性和自觉性等一系列教学原则；（4）提出了学年制思想，并首次从理论上论述了班级授课制。法国启蒙主义思想家和教育

15、家卢梭代表作爱弥儿，他认为，人的本性是善良的，人最可贵的是自由，因而教育应该是自然的，即在自然的怀抱里，顺应儿童的自然本性，运用自然的方法，培养自然人。瑞士平民教育家裴斯泰洛齐认为，教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量，教育应做到智育、德育和体育的一体化，使头、心和手都得到发展，教育者的首要职责在于塑造完整的、富有个性特征的人。英国洛克，他一方面提出了著名的“白板说”，认为人的心灵如同白板，观念和知识都是来自后天，“人类之所以千差万别，便是由于教育之故”，主张取消封建等级教育，人人都可以接受教育。另一方面 他主张的又是绅士教育，认为绅士教育是最重要的，甚至反对资产阶级的子弟同劳动人民子弟共同在学校里接受教育，主张绅士教育应在家庭中实施。他的绅士思想主要反映在他的代表作教育漫话中。德国赫尔巴特，代表作普通教育学的出版，标志着规范教育学的形成。在教学上，他把哲学中的统觉观念移用过来，强调教学必须使学生在接受新教材的时候，唤起心中已有的观念；突出兴趣在学生中的作用，认为兴趣既是教学的出发点，也是教学的归宿。他结合学生的心理活动，提出了“明了”、“联想”、“系统”、“方法”四段教学法，后来了的学生将其发展为五段教学法，对后世产生了广泛影响；提出了教学的教育性原则，认为教学是手段，教育是目的，二者是统一的。他还强调系统知识的传