地平线.docx

1、地平线新增课文地平线 教学设计 教材分析地平线这篇课文是贾平凹先生散文中的名篇，是一篇充满哲理的借事说理散文。课文叙述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，但都失败了的事，揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。课文的第三段，作者借事说理，自然界中的地平线一下子升华为人生的地平线，人生的地平线产生巨大的吸引力，产生巨大的前进动力。这一段是全文教学的重点、难点，文中所揭示的深刻人生哲理，对于小学生来说，是很难一下子就理解深透的。因此在这一部分的教学中，教师要重在指导学生反复朗读，让学生结合课文内容和生活实际对文中

2、的哲理有所感悟即可，不要做过多的分析讲解、枯燥说理。教学理念1、“拾级而上”，展开层层阅读对话。教学地平线这篇课文，教者可以引导学生在四个层面上进行阅读对话，深入解读“地平线”地平线的样子第一次追寻地平线第二次追寻地平线追求人生的地平线。阅读对话中，教师、学生、文本（文本背后隐藏着的作者）彼此视界融合、心智相遇，“地平线”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心灵，“地平线”不仅浮现于学生的眼前，而且植根于学生的心灵深处。2、“不求甚解”，以读代讲模糊感悟。课文的最后一部分，作者升华了“地平线”的内涵，赋予了它厚重的人生启示。教学中，该如何引导学生深入浅出地解读好这部分重点句子的内涵呢？我以为“

3、不求甚解”，以读代讲模糊感悟，可能收效更好。“不求甚解”不是不解，“模糊感悟”不是不悟，这其中关键是把握好“解”与“悟”的分寸。教学中，可以引导学生联系课文内容在比较中达到“不求甚解”与“模糊感悟”这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”是一个意思吗？这里需要强调的一点是“不求甚解”与“模糊感悟”不是我们阅读教学的终极目的，它仅仅只是一个从不解到解、从不悟到悟的中介，有了它阅读感悟就降低了坡度，拥有了广度。教学目标1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2. 理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长

4、中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。3. 认识一个生字，正确书写8个生字，读写“无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉沦、寂寞”等词语第一课时一、谈话导入1同学们见过“地平线”吗？交流课前的观察，或是搜集到的有关地平线的资料。（地平线是指向水平方向望去，天跟地交界的线。）2师述：你望到了吗？是呀，教室的四壁、室外的高楼大厦，挡住了我们的视线。不过，没有什么可遗憾的，今天我们一同学习的这篇课文，将会让你真真切切地看到那一道道的地平线。二、初读课文1、师述：课前预习了吗？咱们比一比，看谁的预习最扎实。2、出示生字，读准字音。渭、咀、嚼、“

5、渭”的偏旁是“氵”，推测“渭”的意思，组词“渭水”、“渭河”、“渭北大平原”。简介“渭北大平原”渭北大平原指的就是渭河以北地区的黄土质冲积平原。读着这个词，让你产生一种怎样的感受？（宽广、辽阔、平坦）、“咀”、“嚼”的偏旁都是“口”，推测“咀嚼”的意思。除了食物可以咀嚼以外，还有什么也可以咀嚼？待会儿让我们来好好地“咀嚼咀嚼”这篇课文。2、课文读得怎样呢？我们请几位位同学朗读课文，其他同学仔细倾听。（读后评议）3、课文读通了，但又读懂了多少呢？你在文中看到了几道地平线呢？快速浏览，快速寻找。（自然的、人生的）三、解读“自然的地平线”。1、那就让我们先跟随着作者，走进渭北大平原。谁来带我们看看那

6、道地平线？指名朗读。2、解读地平线：、读一读有关语句，想一想地平线的样子，看一看屏幕中的彩图，拿出手指看着屏幕画一画地平线。、这道地平线在你脑海中留下的是什么印象？地平线的位置是在远处的天与地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线；地平线的标志是“有树丛在那里伏着”。3、这道地平线有没有引起你的遐想？4、想到自己已经看到了天的尽头，那该多么激动兴奋呀！谁来读好第3节这句话“啊，天到尽头了！”四、解读“第一次追寻地平线”。1、师述：带着对这道很亮的灰白色线的遐想，“我”开始了第一次的追寻。2、画出“我”第一次追寻地平线的经过和结果。（“但”字分清经过与结果）3、读

7、着“我”追寻地平线的句子，你仿佛看到了什么样的画面？4、指导朗读。五、总结：作者是否能走出这神秘的地平线呢？我们下节课继续学习。第二课时一、齐读一至五自然段二、解读“第二次追寻地平线”。1、师述：就在“我”傻愣愣地望着远方那道很亮的灰白色的线时，一位老人走进了我的视野中。2、第一次分角色朗读611自然段，分清角色，思考：从“我”与老人的对话中，你对地平线有了哪些了解？（一是地平线是永远走不到的；二是地平线是个谜。）“永远走不到”和“谜”之间有什么关系呢？3、第二次分角色朗读611自然段，思考：从“我”与老人的对话中，你还能读出什么？体会一下“我”的心情。（急切、好奇）4、第三次分角色有感情朗读

8、611自然段。指名读，师生读。5、解读第二次追寻：带着几分疑惑，“我”开始了第二次追寻。画出“我”第二次追寻地平线的经过、结果。（“然而”）6、引读：两次追寻失败了，此时“我”在想些什么？齐读第13自然段。7、出示第13自然段：、这里的“咀嚼”是什么意思？（联系语境）、“我”咀嚼着老人的什么话？（联系上文）、从老人的话中，“我”咀嚼出了什么？（联系“我”的经历）、你是怎么理解这段话中的“谜”的？你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？（追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味的。对未知事物的一种执著的探索精神。乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的

9、过程。不是浪费时间，不是在冒傻劲，而是对它真的产生了兴趣。）8、指名朗读13自然段。三、解读“人生的地平线”。1、师述：后来，“我”一天天长大，踏上社会，“我”还会追寻那谜一样的地平线吗？齐读第14自然段。2、出示重点句：地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。、这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？（这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的地平线，指的是人生理想和奋斗目标。）、这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”一样吗？（追寻的内容和结果）为什么这样说呢？、反复诵读：是的，在人生的不同时段里，我们应该为自己确立不

10、同的地平线，20岁、30岁、40岁、50岁追求的地平线各不一样，但有一点却是一样的（齐读）也许，在我们遇到挫折，处在失败的低谷时，这时一抬眼，看到了那道人生的地平线（男生读）也许，在我们取得成功，处在胜利喜悦中时，这时一抬眼，又望到了一条新的地平线（女生读）马上就要小学毕业了，考上一所理想的中学，是我们在座所有同学人生路上的一道地平线（齐读）3、一遍遍咀嚼着这句话，此刻，你有什么感言呢？四、总结全文。今天，我们在近一个小时的时间里，共同阅读了这篇散文。现在，林老师要问你，地平线是什么，你的答案会变得丰富起来吗？地平线是让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线，让我们珍视人生道路上那充满新鲜、

11、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线，让这一道道的地平线，伴随着我们的人生道路，一路去追寻，一路去收获！板书设计7、地平线人生理想奋斗目标教材分析这篇课文是贾平凹先生散文中的名篇，是一篇充满哲理的借事说理散文。课文叙述了“我”小时候在渭北大平原上，两次追寻谜一样的地平线，但都失败了的事，揭示了人生有了追求的理想与目标，就会产生前进的动力，就会充满着新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力这一人生哲理。课文的第三段，作者借事说理，自然界中的地平线一下子升华为人生的地平线，人生的地平线产生巨大的吸引力，产生巨大的前进动力。这一段是全文教学的重点、难点，文中所揭示的深刻人生哲理，对于小学生来说，是很难一下子就

12、理解深透的。因此在这一部分中，教师要重在指导学生反复朗读，让学生结合课文内容和生活实际对文中的哲理有所感悟即可，不要做过多的分析讲解、枯燥说理。教学理念1、“拾级而上”，展开层层阅读对话。教学这篇课文，教者可以引导学生在四个层面上进行阅读对话，深入解读“地平线”地平线的样子第一次追寻地平线第二次追寻地平线追求人生的地平线。阅读对话中，教师、学生、文本（文本背后隐藏着的作者）彼此视界融合、心智相遇，“地平线”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心灵，“地平线”不仅浮现于学生的眼前，而且植根于学生的心灵深处。2、“不求甚解”，以读代讲模糊感悟。课文的最后一部分，作者升华了“地平线”的内涵，赋予了它

13、厚重的人生启示。教学中，该如何引导学生深入浅出地解读好这部分重点句子的内涵呢？我以为 “不求甚解”，以读代讲模糊感悟，可能收效更好。“不求甚解”不是不解，“模糊感悟”不是不悟，这其中关键是把握好“解”与“悟”的分寸。教学中，可以引导学生联系课文内容在比较中达到“不求甚解”与“模糊感悟”这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”是一个意思吗？这里需要强调的一点是“不求甚解”与“模糊感悟”不是我们阅读教学的终极目的，它仅仅只是一个从不解到解、从不悟到悟的中介，有了它阅读感悟就降低了坡度，拥有了广度。教学目标1. 正确、流利、有感情地朗读课文。2.

14、 理解课文内容，体会文章蕴含的深刻哲理：正是因为对未来充满新鲜的幻想和憧憬，人才会在成长中努力地追求，而不被各种不良诱惑所吸引，对地平线这个谜的探索的过程就是人生不断往前看，不断奋斗的过程。3. 认识一个生字，正确书写8个生字，读写“无拘无束、悠悠然、仙翁、咀嚼、沉沦、寂寞”等词语。教学重、难点体会文中地平线不同含义以及最后一个自然段的含义，从课文中获得人生的启迪。教材简析 地平线这篇课文是当代著名作家贾平凹先生散文中的名篇，是一篇充满哲理的借事说理的散文。课文叙述了“我”追逐地平线并从中获得感悟的事，它揭示了这样一个道理：人，应该永远对未来充满新鲜的幻想和美好的憧憬，并以此为动力，执著地追逐

15、、探索，不断地向前看，不断地奋斗。 设计理念 这篇课文耐人寻味，“地平线”不仅对“我”是一个谜，对学生来说更是一个充满巨大诱惑力的谜。结合课文这一特点，以引导学生读文为主。教学中要紧扣“地平线”这个谜，在引导学生自读整体把握课文内容后，再引导学生在三个层面上层层推进，进行读悟对话，深入解谜“地平线”：探谜地平线追逐地平线解谜地平线。在读悟对话中，教师、学生、文本（文本背后隐藏着的作者）彼此视界要走向融合、心智相遇，让“地平线”由模糊到清晰，由自然到人生，由文本到心灵，从而使“地平线”浮现于学生眼前，植根于学生心灵深处。 教学目标 1正确、流利、有感情地朗读课文。 2.理解课文内容，体会文章蕴涵

16、的深刻哲理。 3.认识“渭”字，正确书写“渭、拘、悠、翁”等8个生字，积累“无拘无束、悠悠然、寂寞”等词语。 教学重、难点 体会文中“地平线”的不同含义以及最后一个自然段的含义，从中获得人生的启迪。 教学准备 1课前搜集有关作者贾平凹的资料以及文章读一读。 2课前搜集有关地平线的一些资料和图片。 教学时间 2课时。 教学过程(本文来自优秀教育资源网斐.斐.课.件.园) 第1课时 一、创设情境，初识地平线 1同学们见过“地平线”吗？(交流课前观察到或是搜集到的有关地平线的资料。2.教师播放从各个场景拍摄的地平线的图片，指导学生观看。同时解说：清晨，一轮红日从地平线喷薄而出，傍晚，夕阳从地平线缓缓

17、坠落，广阔的大漠，辽阔的草原,浩瀚的海洋都有你绰约的身影，美丽的地平线，你是一道亮丽的风景线。 3这节课,让我们跟随作者走进渭北大平原,去欣赏那一道道亮丽的风景线。（板书课题：地平线） 4师生讨论交流，整体把握课文的主要内容。 预设：课文写了作者从发现地平线，追求地平线，到后来从中受到感悟的事。 【利用课件创设情境，以各处不同的地平线的投放,让学生直观地了解地平线,从而感受它的美。】 二、检查预习，读顺课文 1自由读文，要求用普通话读正确，读流利。 2检查课文朗读情况：指名分节朗读课文，其他同学仔细倾听。（重点是读正确、通顺并上口。可于读中评议，对于不能读正确的地方，及时停下进行点拨并进行练读

18、，直至读好） 3.默读课文，想一想课文的主要内容。 【把字词读正确，是读好书的基础，而把书读得字字入眼、句句入口、朗朗有声，是实现语言文字训练，引导学生读入课文的重要内容来于斐-斐_课-件_园 FFKJ.Net起点。在读好书的基础上，从整体把握课文主要内容。】 三、探谜“大自然中的地平线” 1自读课文，找一找:地平线是什么?课文中是怎样描写地平线的样子的?在文中做上标记。（第1到第3自然段） 2解读地平线： （1）作者发现的地平线是什么样子？指名读。 （2）这道地平线在“我”的脑海中留下的是什么印象？ （3）出示课件，观察地平线，看一看屏幕中的彩图，拿出手指看着屏幕画一画地平线。 简要概括：地

19、平线是向水平方向望去，远处的天与地形成的三角形的交叉处；地平线的颜色是很亮的灰白色；地平线的形状是一道线。 3作者看到了地平线，是什么心情？（惊喜）指导朗读“啊，天到尽头了！” 【从文到图，再从图回到文字，让学生充分理解作者在儿童时代看到的大自然中的地平线是那么的神奇，从而为后面文中的“我”两次追寻埋下伏笔。】 四、读悟“第一次追寻地平线” “我”带着对这道很亮的灰白色线的遐想和惊异，开始了第一次的追寻。 1接着默读课文，找一找“我”第一次是怎样追寻地平线的？（第4自然段） 2.读后交流。 教师出示句子：“我拼命向那树丛奔去。骑了好长时间，赶到树下时，发现天地依然平行。” 3.指导朗读。 指导

20、学生读出“我”“奔”去时的充满希望，看到“天地依然平行”时的失落。 五、读悟“第二次追寻地平线” 就在“我”百思不得其解地望着远方那道很亮的灰白色的线时，发生了什么事？这时“我”对地平线又有了怎样的了解？ 1自由朗读课文512自然段。 2读后交流。“我”遇到一位老人，询问地平线，从“我”与老人的对话中了解到：地平线是永远走不到的；地平线是个谜。 3分角色朗读“我”与老人的对话。 要读好对话中的问句。“我”问时的好奇、急迫，老人家说的“天边？”要读得疑惑不解，后面的话是意味深长。 4听了老人说的话，“我”又是怎样做的，结果怎样？（第12自然段） 以为老人骗了“我”，继续追寻地平线，又失败了。 六

21、、体会哲理 1两次追寻失败，此时，“我”在想些什么？（学生齐读第13自然段） 2.课件出示第13自然段，层层深入地体会： （1）这里的“咀嚼”是什么意思？（联系语境，可理解为“反复思考”或是“不断品味”等） （2）“我”咀嚼着老人的什么话？（联系上文） （3）从老人的话中，“我”咀嚼出了什么？（联系“我”的经历） （4）你是怎么理解这段话中的“谜”的？你觉得“我”一次又一次地追寻这谜一样的地平线，有意义吗？ 师小结：追寻的过程是充满新鲜和乐趣的，即使是失败了，失败的也是这样有滋有味。这是对未知事物的一种执着的探索精神。它乐在其中，乐就乐在追寻这个谜一样的地平线的过程。 3.带着自己的感悟，再次

22、齐读13自然段。 【作者的两次追寻其实是一个探谜的过程，引导学生通过朗读领悟文中“我”是多么急切地希望得到答案，从而体会“我”对新鲜事物探秘的浓厚兴趣】 第2课时 一、读悟“人生的地平线” 1默读最后一个自然段：思考： （1）这里的“地平线”和上文中的“地平线”是一个意思吗？（这里的“地平线”已经从自然界中的地平线升华为人生的地平线，指的是人生的理想和奋斗目标。） （2）这里的“追求地平线”与上文中的“追寻地平线”一样吗？（不一样，这的追寻指的是对人生的理想和目标的追求。） （3）反复诵读这句话（师引导，学生接读。先男生读，后女生读，再齐读）。 师引读：是的，在人生的不同时段里，我们应该为自己

23、确立不同的地平线，也许，在我们遇到挫折，处在失败的低谷时，这时一此文转自斐.斐课件.园 FFKJ.Net抬眼，看到了那道人生的地平线（男生接读“地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。”） 师引读：也许，在我们取得成功，处在胜利喜悦中时，这时一抬眼，又望到了一条新的地平线（女生接读“地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，去解这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。”） 师引读：马上就要小学毕业了，考上一所理想的中学，是我们在座所有同学人生路上的一道地平线（生齐接读“地平线总是在前面吸引着你。永远去追求地平线，去解

24、这个谜，人生就充满了新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力。”） 【此处的品味感悟是理解课文的关键，引导学生反复悟读，反复品味，旨在让学生理解地平线其实就是崇高的理想，是美好的愿望，是幸福的生活等等】 4一遍遍咀嚼着这句话，此刻，你有什么感言呢？结合自己平时的经历谈一谈你的地平线是什么？你又是如何追寻你自己的地平线的？ 二、总结全文，解谜地平线。 1再读课题：想一想，课题“地平线”究竟指的是什么？它是谜吗？现在，请同学们带着自己的理解将谜底写出来吧。 2课件出示：地平线是 3让我们在记忆中珍藏大自然中那谜一样的地平线，让我们珍视人生道路上那充满新鲜、乐趣和奋斗的无穷无尽的精力的地平线，让这一道道的地平线，伴随着我们的人生道路，一路去追寻，一路去收获！ 【这里的教学，是深化学生的认知，获得具体生动的感悟：人，应该永远对未来充满新鲜的幻想和美好的憧憬，哪怕它永远走不到，也不能停止我们追逐的脚步，只要我们执著地追逐、探索，不断地向前看，不断地奋斗，那么我们终有可能触摸到我们人生的地平线】 三、落实识字 1.认读。 2.指导书写。 四、词语积累 1.在文中找出下列词语的近义词。 空洞品味 艰苦融会 2.自选词语，填写在积累本上。 板书 7地平线 （谜？） 永远走不到永远去追求 （大自然中的地平线）（人生的地平线） 崇高的理想 美好的愿望 幸福的生活