《小学生阅读能力评价研究》课题阶段总结报告.docx

1、小学生阅读能力评价研究课题阶段总结报告分段自评习惯要求年级第学期年级第学期年级第学期能有时能不能能有时能不能能有时能不能班级 姓名小学生阅读能力评价研究实验课题阶段总结报告大兴安岭林业育才小学 课题组在上级教研部门的正确指导,领导的亲切关怀和全体课题组成员的共同努力下小学生阅读能力评价研究实验课题以进入第二阶段，实验正在按方案稳步进行,并初见成效.为总结经验槟弃不足,更好的完成第二阶段的实验任务先将本阶段的实验工作总结如下:一、课题的研究方向语文课程评价的目的不仅是为了考查学生实现目标的程度，更是为了检验和改进学生的语文学习，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生的发展。阅读是语文课程

2、中极其重要的学习内容，阅读教学是小学语文教学的核心部分。不仅学生的阅读能力必须通过阅读教学来培养，而且学生的写作能力也有赖于阅读教学来奠定基础。而有效的评价，能为学生阅读能力的形成起到保驾护航的作用。小学生阅读能力评价研究课题的确立，正是建立在以在发展性课程评价过程中，注重面向学生，把保证学生的发展作为课程开发的前提，追求在评价的技术手段上于学生全面素质的发展，从注重习得能力的评价转向注重学习能力的评价；从注重学习效果的评价转向注重达成结果的过程的评价；从面向学生过去的评价转向面向学生现在和未来的评价；从注重学生单一学科的掌握转向注重跨学科知识的运用；从注重认知领域的评价转向注重对认知领域和情

3、意领域的综合评价基础上的。力图使评价促进课程的不断改进与提高。我校小学生语文阅读能力评价研究课题组正是以此为研究方向，依据阅读评价的发展性原则，即从着眼于学生的发展进步出发，通过评价让学生找到努力的方向，前进的动力及自信心，让学生获得可持续发展。二、课题研究的主要内容课题研究的主要问题：如何让阅读评价促进学生的全面发展，提高学生的综合素质，是本课题所要解决的主要问题。因此，本课题的主要问题是：小学阅读能力评价实验研究。具体研究项目：研制小学生阅读能力评价的评价标准和评价工具。小学生阅读能力评价工具的表现形式为：小学生阅读能力形成性评价表、小学生阅读能力示范性测评量表。主要研究方法：文献分析研究

4、、实验研究、行动研究、计算机模拟量化分析等方法。课题组分阶段组织实验人员撰写阶段性实验报告，对总课题和子课题研究成果进行汇总。实验教师的实验成果、论文及时通过校刊、公开课、家长开放日、交流会等形式推广交流。、 研究的预期成果及成果形式实验的研究成果形式：1、整理、分析、研究材料2、实验教师撰写教研论文、典型案例、汇编论文集、案例集等。3、开研讨会、观摩课、教学实录的影像资料。4、撰写阶段报告。研究成果形式制定了两个表格：小学生阅读能力形成性评价表、小学生阅读能力示范性测评量表。学生阅读能力形成性评价表你能够正确、流利、有感情地朗读课文吗？你在阅读时能做到不一个字一个字地读吗？在阅读时，你能做到

5、不用手指或笔指着读吗？你能够根据文章的内容调整阅读的速度吗？你能够借助读物中的图画理解读物的内容吗？你在读古诗时，能想象自己看到了一幅图画吗？在书中有比较难的句子时，你能看看它前面的几个句子帮助理解吗？你能联系上下文和生活实际理解课文中词句的意思吗？你能做到每天读半个小时课外书吗？你能把你喜欢的故事讲给其他人听吗？在阅读中遇到不懂的地方能主动向别人请教吗？你能做到主动观察，阅读时你平时见到的文字吗？你在读书时，能把自己想象成书中的主人公吗？你愿意把读书后的想法和感受与别人进行交流吗？你能主动地积累自己喜欢的好词语，好句子吗？你能有感情地诵读自己喜欢的儿歌或古诗吗？在背诵儿歌或古诗的时候，能感受

6、到语言的优美吗？你能做到爱护每本书，不在书上乱涂乱画吗？你能把你读书后的想法写出来吗？在读到很喜欢的句子或段落时，你能自觉地把它背下来吗？小学生阅读能力示范性测评量表评价分析习惯要求“能”占%“有时能”占%“不能”占%阅读习惯养成措施你能够根据文章的内容调整阅读的速度吗？你能够借助读物中的图画理解读物的内容吗？你在读古诗时，能想象自己看到了一幅图画吗？在书中有比较难的句子时，你能看看它前面的几个句子帮助理解吗？你能联系上下文和生活实际理解课文中词句的意思吗？你能做到每天读半个小时课外书吗？你能把你喜欢的故事讲给其他人听吗？在阅读中遇到不懂的地方能主动向别人请教吗？你能做到主动观察，阅读时你平时

7、见到的文字吗？你在读书时，能把自己想象成书中的主人公吗？你愿意把读书后的想法和感受与别人进行交流吗？你能主动地积累自己喜欢的好词语，好句子吗？你能有感情地诵读自己喜欢的儿歌或古诗吗？在背诵儿歌或古诗的时候，能感受到语言的优美吗？你能做到爱护每本书，不在书上乱涂乱画吗？你能把你读书后的想法写出来吗？在读到很喜欢的句子或段落时，你能自觉地把它背下来吗？年 班教师四、课题研究方案的制定情况（一）课题的确定为了更好地贯彻和落实全日制义务教育语文课程标准(实验稿)并以此为依据，倡导发展性评价的理念，树立以人的发展为本的理念，发挥评价的激励功能，突出评价的发展性功能，使评价的过程成为促进学生全面发展与提高

8、的过程。注重语文课程的基础性功能，强调语文课程工具性与人文性的统一，并结合二十一世纪教育和社会发展的需要，全面评价学生的语文能力，为整体提高学生的语文素养提供反馈信息。课题研究的评价方法和评价结果直接为小学语文教学服务。积于以上原因我校把小学生阅读能力评价研究实验确立为我们研究的课题。（二）阶段的划分整个研究过程大约为四年时间：3月-7月，为准备阶段。撰写实验方案，填写立项申请书，组织实验教师学习相关理论，查阅有关文献，为实验的顺利有效开展奠定坚实的基础；8月7月，为研究阶段。在教学过程中，按实验的要求探索小学生阅读能力的形成性和总结性评价方法，并不断积累；8月-7月，试行完善阶段。对已取得的

9、评价成果进行研究性试行，并在试行过程中加以完善；8月-12月，形成成果阶段。形成适合各学年段学生的阅读能力的形成性和总结性评价表。（三）阶段目标第一阶段目标：（3月-7月，为准备阶段。）通过学习，提高认识，更新观念。第二阶段目标：（8月7月，为研究阶段。）在教学过程中，按实验的要求探索小学生阅读能力的形成性和总结性评价方法，并不断积累。1、通过学习研究，让教师高度重视评价对学生发展的作用。有利于学生的学习和语文能力培养是评价的终极目标。在以往学生评价中过分强调甄别与选拔功能，忽视改进与激励功能，评价内容过于注重知识的学习结果，忽视能力发展，评价方法单一，过于注重量化。本课题的研究注重知识与能力

10、、过程与方法、情感态度与价值观几方面的协调统一，突出语文课程评价的整体性和综合性，以全面考察学生的语文素养。要通过评价使学生能够正确地认识和分析自己，能对自己的学习过程和学习结果进行反思，并通过评价激发起学生学习的积极性和对语文课程的热爱。2、通过学习研究，让教师高度重视评价方法的灵活多样。将纸笔测验与其它评价方式有机结合，使评价方式灵活多样。要根据评价的内容和学生的年龄差异，选择相应的评价方式、方法，使学生乐于参与、勇于参与，尽可能减轻学生的压力。重视开放式的评价方法，如采用开放式、操作性题目，利于行为观察、专题研习、问题研讨、文件档案、在特设情境背景下的评价等。语文学科是一门实践性很强的课

11、程，评价过程要为学生创设应用语文知识的场景，通过解决具体问题，激发他们的探究精神和富有创造性的思维。3、通过学习研究，让教师高度重视语文课程在信息化时代的功能变化。语文课程的工具性、人文性是建立在时代特征基础上，这决定了现代社会信息对于学生的基本语文能力和情感培养都将产生重大的影响。因此，对语文能力的评价要注意语文课程内容与社会信息互动的特点。要研究网络环境下学习的特点，要通过语文能力评价，促进学生的研究性学习及合作学习能力的提高，要引导学生将书本上和生活中获得的信息溶入学习过程、实践过程和研究过程，从整体上提高学生的语文能力。4、通过学习研究，让教师高度重视对评价数据的分析。要根据评价结果，

12、对学生的能力情况做出分析、说明，客观地描述学生的成就、优势及不足，运用简练、易懂的语言叙述对活宝的进一步发展期望及改进学习的建议，促进教学的科学化。有能力的教师应当制定促进学生发展的计划，有能力的教研员应当通过本地的评价数据，形成对学生发展情况的分析报告。第三阶段目标：（8月7月，试行完善阶段。）1、实施有效评价，促进良好阅读行为习惯的养成新课标关于提高学生的语文素养中要求“培养语感”，在总目标中有要求“有较丰富的积累，形成良好的语感”。语感，主要指一个人对某种语言文字敏锐的感知、判断和敏捷的应对能力。语感的形成重在“感”，必须有丰富的积累。为此，必须培养学生良好的阅读习惯。2、实施有效评价，

13、促进学生阅读能力的形成阅读，本身是一个创造意义的过程，对于学生的阅读评价也应具有创造性和灵活性。语文是实践性很强的课程，培养语文阅读能力的主要途径是阅读实践，案例活动的开展，激发了学生读书的热情，加大了阅读量，有效地培养了学生的阅读能力，提高了语文素养。3、实施有效评价，让学生在大量的阅读中享受阅读阅读是为学生认识世界打开的一扇扇窗口，应该使学生感受到阅读的乐趣。尤其是小学低年级学生，刚从自由自在的游戏，玩耍中进入正规的学习生活，更要让他们感受到书中世界的美妙和精彩，获得无穷无尽的乐趣。这是整个基础教育阶段学习的心理基础。第四阶段目标：（8月12月，形成成果阶段。）总结经验查找不足，形成适合各学年段学生的阅读能力的形成性和总结性评价表。五、开题以来主要的科研工作及初步成果课题研究是一个实践过程，只有从“实践中来，到实践中去”课题研究