课题研究应用报告的撰写格式及范文.docx

1、课题研究应用报告的撰写格式及范文 课题研究汇报撰写格式及范文研究总结汇报撰写指导（课题研究汇报结构：1、标题及署名2、摘要和关键词 3、问题提出4、研究方法和过程5、结果和分析6、结论和讨论7、参考文件8、附录）（一）标题及署名1、标题：课题研究汇报标题就是“课题名称”和后缀“研究汇报(或阶段性研究汇报)”组合。最好点明研究内容,研究对象和研究方法等。标题是研究专题思想，必需能正确、简练、清楚地展现出研究关键问题，指明研究关键变量，使研究问题一目了然。通常不超出20个字。具体要做到：专题确切，切口适宜，言之有物，特色鲜明。如:“信息网络环境下新型数学教学模式阶段性研究汇报”、“在小学三年级数学

2、教学中培养学生思维品质试验研究汇报” 、“小学11-13岁学习不良儿童自我控制能力研究”2、署名： xxx学校课题组 xxx执笔（二）摘要和关键词1、摘要：对研究汇报内容所作简明扼要介绍，通常作为一个独立部分放在研究汇报开头，通常不超出300字，要反应研究关键内容，方法，结果和结论等，要求高度概括，简练明了。如母亲教育观念和儿童心理特征相关研究汇报：“本研究着重于探索母亲教育观念和儿童心理特征之间关系，经过问卷调查，发觉母亲教育观念关键包含儿童发展观，教育观和期望三个方面内容。结果显示，母亲教育观念和儿童性别，年纪差异和儿童心理特征，尤其是儿童气质特点相关心理特点有显著相关。”2、关键词：一定

3、是实词，通常是用来概括你论文所包含一至多个领域，和你认为关键研究方法。比如，一篇相关水处理论文关键词能够是：饮用水、紫外消毒、有机物，这就能够了，当然具体用词包含到你论文内容。 （三）问题提出1、回复研究什么和为何研究；2、交待研究背景，研究目标和意义。要将自己研究放置在一个比较大背景中，方便让她人了解你所研究问题关键性；尽可能用常见语言写作，少用专业术语；不要把毫无思想准备读者拉进你问题或理论之中，要一步一步地把通常性读者引入到对特定问题理论陈说中；尽可能用例子说明理论见解。对相关文件进行述评，介绍现在中国外相关研究关键结果、现实状况和本研究所要处理问题和理论框架。要依据自己所研究变量及理论

4、框架寻求相关文件，要寻求近期有影响文件；在阅读文件同时，要找到那些和你研究亲密相关关键点，然后作出合适评价，从而为自己研究找到切入点和突破口，让你研究和已经有理论结果建立有机联络。介绍研究基础框架，研究内容和目标有哪些，明确研究假设是什么，关键自变量和因变量是什么，描述研究模型，定义关键概念，为转入研究方法和过程写作提供自然而平滑过渡。具体来说要回复出以下四方面内容：1、问题由来或背景，从理论方面（政策、学说、教育理论、其它研究结果）和实践方面提出研究本课题必需性（可行性）和紧迫性。 2、要对课题名称中所包含新概念及其特定内涵做出界定和说明。3、简明分析该课题现在中国外研究情况，并说明本课题研

5、究需要处理问题。4、说明本课题研究理论意义和实践意义。理论意义就是经过该课题研究在理论上能够揭示什么。实践意义就是在实践上可供她人借鉴什么，做出说明。如:历史学习心理和教学对策研究汇报（四）研究方法和过程回复怎样做研究；研究方法描述任何科学研究除了要应用哲学方法和通常科学方法之外，全部还要有具体研究方法、技术手段。教育科研每一项题目一定要有相对应教育科研方法。比如，对青年老师素质现实状况进行研究，肯定离不开调查法；研究怎样对青年老师进行培养，通常总要用到经验总结法；探讨一个新教学方法是否优于原有教学方法，则宜采取试验法。在教育科研中，仅用单一方法进行研究不大轻易得出科学研究结果。每一个方法全部

6、有其优点和不足，采取单一方法，往往只能获取部分信息，而遗漏很多其它有用信息，难以做出全方面正确结论。所以提倡使用综合方法，或多个方法并用，或以一个方法为主，其它方法为辅。比如，我们进行教学试验研究时，当然关键采取试验法，但也要使用测量法对试验效果进行比较（如进行测验）也能够用调查法对试验效果进行比较（如了解学生反应）。再如进行某项调查研究，关键采取问卷调查以得到大量数据，但也要辅之以访谈调查，以使结论愈加可靠，材料愈加丰富。在一个比较正式课题研究过程中，依据不一样研究目标和要求，往往会用到两种以上方法。教育课题研究基础方法关键有： 观察法； 调查法； 测验法； 行动研究法； 文件法； 经验总结

7、法； 个案研究法； 案例研究法； 试验法；等等。1、介绍研究设计和研究思绪：本研究选择了哪种研究方法。 如试验研究,调查研究,文件研究,个案研究及行动研究等。假如是试验研究,采取是单组试验,等组试验,还是轮组试验。 “研究方法”这部分，关键反应一项课题研究要“做些什么”和“怎样做”。除了要叙述清楚使用什么方法进行研究之外，还要尽可能写得细致部分。如用调查法，可写明调查方法是问卷还是访谈。假如用问卷调查，最好能将设计好问卷附上。假如是访谈调查，尽可能附上访谈提要。若采取试验法，最好将试验方案附上。若采取经验总结法，能够把估计总结经验内容项目、实践方案及用何方法积累材料、估计积累哪些资料写出。目前

8、在教育科研方法中，存在着多个问题：第一，大多数使用仅仅是工作经验总结；第二，对调查法重视很不够；第三，在试验法使用上有滥用情况，不了解试验法科学涵义和特殊要求，随便在研究中冠以“试验”二字；第四，定性分析多，定量分析少。有即使用了定量分析，但因为对统计方法不熟悉、不了解，所以分析方法不妥，所得结论不科学。这些问题在以后科研工作中是必需处理。2、介绍研究对象：样本是怎样确定，对样本取样方法,数量(即容量),条件(即研究前所含有水平)作必需说明,以表现取样方法科学性,样本容量适宜度和代表性。在研究计划中，还需要充足考虑课题对被试代表性和经典性提出要求，选定具体研究被试，以确保研究结果能够说明一个地

9、域、某一类情景或某一类对象通常规律性，以使研究结果含有普遍指导意义。确定研究对象方法方法有总体研究和抽样研究。假如是总体研究，对总体范围要有具体说明；假如是抽样研究，则要说明抽样方法和样本容量。这部分内容可写在研究计划中，也能够依据实际情况写在研究方案中。3、介绍资料搜集方法：研究资料是研究结论产生所依靠基础,研究汇报要具体说明资料搜集方法,过程和工具。要说明关键研究变量有哪些？ 变量操作性定义是什么？ 这些变量使用哪些指标来进行测量 要说明资料搜集过程：如：“我们先用一份含有30个问题种族偏见程度量表同时对试验组和对照组组员进行测量。半个月后，单独对试验组组员放映了反应黑人历史和生活影片。又

10、过了半个月，再用一样量表对两个组组员再次进行测量。在这30天中，两组组员全部没有经历和种族偏见相关事件。”要说明所用研究工具，包含试验用仪器、材料、测验量表，调查问卷等，全部要进行必需描述。设计研究程序，就是设计研究实施步骤、时间计划。研究每一步骤、每一阶段工作任务和要求，每个阶段需要工作时间，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。这么，研究者能够严格按步骤和时间要求进行研究，自己督促自己，自我检验计划完成情况，从而确保课题研究按时保质完成。课题研究管理者也可依据此研究程序对课题研究进行检验、督促和管理。4、介绍资料分析方法：对研究变量测量方法和统计检验方法作明确具体说明。（五）结果和分析回复

11、有什么样研究结果 在研究计划中，还要设计好研究结果形式，即最终研究结论、研究结果用什么形式来表现。研究汇报和论文是教育科研结果最关键两种表现形式，还能够将研究结果写成专著、教材、手册等。比较小课题写成最终结果形式即可；比较大课题，除了要有最终结果形式，还应该有阶段结果形式。最终将阶段结果综合并发展成最终结果。或将比较大课题分解为若干子课题，分别有各子课题结果形式和总课题结果形式。在研究计划中设计出结果形式，从研究者角度来说,能够明确未来用什么表现研究结果，从开始就能够着手向这方面努力，积累材料，构思框架，进行分工，以利于研究结果顺利问世。从课题研究管理者角度来说，能够据此进行检验验收。这部分是

12、研究汇报关键，要注意文字、数字、图表三结合。对定性资料能够用文字直接表示，能够选择经典事例和部分理论见解。注意积累文字资料，会议统计，多种案例，包含教学设计、教学计划、教案、搜集补充材料、平时部分体会、论文、学生认识、体会、学生作业，对定量资料尽可能选择数据和表格，用图表形式把得到数据表示出来，而且采取部分统计方法进行分析。数据必需是原始，科学，实事求是。标准： 先森林后树木，先总体后部分；先中心后外围， 先通常后具体。要求:1、结果应是研究资料数据分析产物；2、结果要以事实,数字,图表为关键展现形式；3、形成结果数据资料必需是从研究中取得；4、结果要经得起验证；5、要把定量分析和定性分析结合

13、起来。写法:第一步：再次提出概念性问题第二步：说明在研究中实际完成操作和测量行为第三步：客观地表述研究中得到结果第四步：用数字,图形,表格,材料说话第五步：在每一个分支结果末尾部分对该结果作简明小结（六）结论和讨论回复研究能否支持假设结论和结果区分:结论是研究者依据结果作出推论，是结果理论形式；结果是在对研究资料数据进行分析过程中形成，是感性认识范围，结论是在结果基础上经过逻辑推导，理性思辨形成，是理性认识范围。写作要求:要明确回复研究假设是否得到验证；要利用逻辑思维方法推导结论；结论要建立在优异理论基础之上；讨论结论其它可能解释，和和她人研究异同；讨论研究不足及值得深入研究方向；讨论研究有效

14、性和可信度。示例:母亲教育观念和儿童心理特征相关研究汇报中结论部分表述“综合研究结果，笔者对以下两个方面惊醒了讨论：1、中国母亲教育观念内在结构特点。本研究首先分析了中国母亲教育观念二分之一结构和特点。在大量访谈和估计结果基础上，得出中国母亲教育观念关键由儿童发展观，儿童教育观和对儿童期望三方面组成。经原因分析检验后得出18个因子，累计坚固率较为合理。在检验各引资所包含项目意义后得出母亲这些期望也表现了我们所处社会对人未来发展要求。总体来看，母亲教育观念三方面组成相互关联，项目意义切合实际。2、儿童心理特征对母亲教育观念影响。(略)”（七）参考文件1、中、英文著作格式著作者：书名，出版社，年份

15、。费孝通:社会调查自白，知识出版社，1987年。Whyte,W.F.Street Coner SocietyChicago,University of Chicago Press,1943.2、中、英文文章格式作者名：“文章名”，杂志名，年份，期号，页码。李小明：“城市老年人社会保障问题”，城市研究，1984年，第二期，第3642页。Martyna,W.what does He mean Journal of communication,1978,58,203-210中学历史发觉式教学模式研究汇报 一、课题提出1 二、理论依据2 三、研究目标4 四、研究过程4 五、研究结果6 （一）基础构建了

16、中学历史发觉式教学模式6（二）提出了中学历史发觉式教学模式多元评价体系11 （三）促进了学生整体素质全方面提升12（四）促进了研究人员专业化发展14六、研究结论16七、研究体会16八、关键研究人员研究结果一览表17 申报中学历史发觉式教学模式研究结果目录主件材料一、研究汇报二、研究方案三、课题申报表四、课题实施计划五、课题立项通知六、课题开题论证汇报七、课题结题判定意见附其它相关材料尽可能提供以下和研究相关附件：课题结果申报材料清单研究过程中阶段性总结；各阶段研究工作计划、制度、人员分工情况纪录；相关理论学习材料和相关研讨活动纪录；研究组组员获奖证书复印件；论文和教案集；课例光盘或课件；学生作

17、品等等。例文：中学历史发觉式教学模式研究汇报中学历史发觉式教学模式研究课题组内容提要： 本课题经过分析中学历史教学现实状况，依据发觉学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论，从本校教育教学改革需要出 发，对中学历史发觉式教学模式进行了深入研究。本课题研究关键目标是要革除传统历史教学弊端，构建一个新型教学模式，以适应教育教学改革形势和需要。研究结果关键有：基础构建了中学历史发觉式教学模式；确立了中学历史发觉式教学模式课堂教学基础组织程序；构建了中学历史发觉式教学模式课堂教学三种变式；提出了中学历史发觉式教学模式学生学习评价体系。课 题研究进行，促进了学生整体素质全方面提升，培养了一批研究型老师，

18、促进了老师专业化发展，全方面提升了教学质量。一、问题提出 (一)中学历史教学现实状况 ，一份来自中国某地关键中学问卷调查材料显示,有69.6%学生反应,她们上历史课“习惯于照抄老师板书内容”，而不是主动探寻问题答案；有71.4%学生认为，“历史就是一门死记硬背功课”，另有很多学生则坦率地认可，“上历史课不是做其它作业就是打瞌睡”等等。这里所折射出来中学历史课堂教学中存在问题是显而易见。不少老师们沿用传统“灌输式”教学方法，上课照本宣科，课堂缺乏思辩和创新；死记硬背成了学生掌握历史知识关键渠道，学生对历史学习如同“复印机”，除了反复前人结论之外，极少有自己独立思索。历史学习和教学应该是怎样呢？

19、1923年李大钊先生发表研究历史任务一文中,即明确提出:“历史是有生命、活动、进步；不是死固定”。日本著名教育家小原国芳先生也指出：“单做事实传凿、记忆、叙述，决不是历史教学。对我们至为关键是活生生社会精神，是社会意志冲动，是时代精神，更不能单纯将历史看成死了形骸，而应看成活着文化，看作人活动，生命跃动。”假如说历史是有生命，那么作为历史学科教学自然也应该一样含有毋庸争辩生命性。表现在历史课堂里，就是我们历史教学应该使人能够从中充足感受到强劲跃动生命脉搏和浓郁人文气息。“以古为镜能够知兴替”,“读史使人明智”,历史教学担负着独特而关键使命:使学生了解人类社会发展基础脉络,总结历史经验教训,学会

20、用科学历史观分析问题和处理问题。目前中学历史教育现实状况不仅使历史教学德育功效因方法陈旧而显得苍白无力,而且也压抑了学生学习主动性，不利于培养学生历史思维和处理问题能力。所以，历史教学必需进行改革。 （二）发觉学习理论及其实践 美国著名教育家布鲁纳于二十世纪六十年代系统地提出发觉学习理论。她认为教学目标不仅在于使学生掌握知识，而且更要发展学生智力。布鲁纳主张引导学生经过自己主动发觉来学习，要把学习知识过程和探索知识过程统一起来。为此她创建了发觉式教学模式。布鲁纳发觉学习理论在美国产生了广泛影响,也为中国历史教学改革提供了关键参考和借鉴。北京市“九五”教育科研课题“中学生历史学习心理研究和教学对

21、策”对发觉式教学模式作了研究,并取得了初步结果。发觉教学模式初探一文作为其研究结果发表于中学历史教学参考第5期。但对于该模式理论研究、实践利用和意义等问题还需作深入研究。 （三）我校教育教学改革需要 我校(株洲市二中)在中学生发明力开发和培养方面进行了长久而卓有成效探索,被誉为“小发明家摇篮”。怎样提升学生思维能力和处理问题能力,提升学生创新意识和实践能力,使我校发明教育长盛不衰？这是我校师生全部很重视问题。历史教学和历史老师责无旁待。 二、理论依据 （一）发觉学习理论 发觉式学习理论是美国著名教育家布鲁纳于二十世纪六十年代提出。布鲁纳认为：“认知是一个过程，而不是一个结果。”她强调，教一个人

22、某门学科，不是要使她把部分结果统计下来，而是要使她参与知识建构过程。她认为教学目标不仅在于使学生掌握知识，而且更要发展学生智力。布鲁纳主张引导学生经过自己主动发觉来学习，要把学习知识过程和探索知识过程统一起来。为此她创建了发觉式教学模式。布鲁纳发觉学习理论在美国产生了广泛影响,学生变得乐学、善学，极大地改变了美国教育面貌,取得了良好效果，这就为中国历史教学改革提供了关键参考和借鉴。 （二）建构主义学习理论 瑞士皮亚杰(J.Piaget)建构主义学习理论强调以学生为中心,不仅要求学生由外部刺激被动接收者和知识灌输对象转变为信息加工主体、知识主动建构者；而且要讨老师要由知识传授者、灌输者转变为学生

23、主动建构帮助者、促进者。这就意味着老师应该在教学过程中采取全新教学模式(根本摒弃那种“以老师为中心，强调知识传授，把学生看成知识灌输对象”传统教学模式)、全新教学方法和全新教学设计思想。该理论在中国有很大影响，为较多教育工作者所接收。 （三）多元智能理论 霍华德加德纳（Dr. Howard Gardner）是美国哈佛大学教育研究发展心理学教授。她在1983年出版心智架构一书中，提出了多元智能理论。多元智能理论基础见解是:智能是在特定文化背景和社会生态中处理问题和制造产品能力。每个人全部不一样程度拥有八种智能, 且在这八种智能上所拥有量参差不齐，组合和利用她们方法亦各有特色，所以每个人全部有其优

24、点所在。每个人智能组合形式不一样,智能是能够培养和加强,这些智能在大脑不一样区域,既能够独立工作也能够协同工作。该理论强调了个体之间差异, 肯定了人发展潜能。多元智能理论在美国教育改革理论和实践中产生了广泛主动影响，而且已经成为目前美国教育改革关键理论基础之一。很多老师以多元智能理论为指导思想,进行课堂教学改革并取得了突出成绩。总而言之，发觉学习理论、建构主义学习理论、多元智能理论等现代教育理论全部为我们开展中学历史发觉式教学模式研究提供了理论依据，并一直指导着课题研究进行。三、研究目标 （一）依据现代教学理论原理和方法构建中学历史发觉式教学模式，探索模式操作规律和方法，全方面提升历史教学质量

25、。 （二）面向全体学生，充足发挥学生主体作用，培养学生主动探究问题意识，提升学生分析、处理问题能力，促进学生整体素质全方面提升。 （三）以课题研究促进教研活动，转变老师教育教学观念，提升老师综合素质，培养一批富有创新精神和勇于实践研究型老师，促进老师专业化发展。四、研究过程 （一）准备阶段（9月1月） 1、9月，成立课题领导小组和课题研究小组，确定课题责任人和关键研究人员。 2、10月，制订课题研究方案和实施计划。 3、10月31日，经株洲市基础教育科研课题评审委员会评议，并报市教委领导审查同意，本课题正式立项为株洲市“十五”基础教育科研课题。 4、课题组组员每两周进行一次集体学习、交流。前后

26、集中学习了教育和心理研究方法等专著；10月，听取了特级老师黄国雄老师教育教学研究讲座；11月，听取了湖南师大博士生导师石鸥教授课程基础改革动态汇报。这些培训和理论学习，大大提升了课题组组员理论素养和研究水平。 （二）全方面实施阶段（2月9月） 1、3月20日，邀请原株洲市教科所所长、特级老师沈晓旺、株洲市教科院院长吴刘光明、株洲市教科院特级老师刘运仲等教授，对本课题进行了开题论证。教授组认为本课题含有理论科学性、合理性，研究价值性，实践可操作性，含有了课题研究基础条件，同意开题。会后，依据教授组意见，课题组对课题研究方案和计划，进行了深入修改。随即，课题研究进入全方面实施阶段。 2、以株洲市二

27、中初中、高中肄业班学生为研究对象，依据课题研究方案和计划，就中学历史发觉式教学模式基础教学组织程序、教学实施标准等方面进行探索，构建中学历史发觉式教学模式。 3、定时组织发觉式教学模式研讨课。课题组组员每人每期最少上4堂研讨课。 4、前后三次邀请株洲市中学历史教学专业委员会教授们来校指导课题研究。 5、4月11日，株洲市教科所组织了一次有全市历史老师、各县（市）历史教研员参与中学历史发觉式教学模式课题结果汇报展示活动。活动期间，课题组组员李平军、龙梦娜、傅战来分别执教了一节发觉式教学模式研究观摩课。和会者对这三堂观摩课给了充足肯定，认为这一模式极具推广价值，这极大地鼓舞了课题组组员，推进了课题

28、研究深入进行。 6、课题研究和教学实践相结合。课题组组员首先进行理论探索，首先将发觉式教学模式在教学实践中加以应用，在应用中发觉新问题给予研究再进行总结。这一阶段，课题组组员共有8篇论文发表、获奖，其中江艳红老师论文利用建构主义理论，培养学生创新能力在中国教育学会论文评选中荣获二等奖，并发表于中学历史教学第8期。课题组组员李平军、江艳红等在校、市、省三级教学竞赛中数次获奖。 （三）总结提升阶段（10月12月） 1、3月，课题组接收了株洲市教科院组织中期检验，受到好评。检验小组肯定了本课题研究方法得力，取得很多结果，期望继续深入地研究，深入总结经验。 2、课题组组员对课题研究情况进行认真总结，共

29、撰写论文14篇，制作了和高中历史教材相配套多媒体教学课件全一套，参与校级、市级、省级、国家级课堂教学竞赛和课堂教学设计评选6次，均取得很好成绩。其中龙梦娜老师采取发觉式教学模式执教中国民族资本主义深入发展一课，在株洲市高中历史优质课评选中获特等奖，并代表株洲市参与湖南省中学历史课堂教学竞赛，取得一等奖，深入扩大了该课题研究影响。 3、8月-10月，撰写课题研究总结汇报，系统地总结中学历史发觉式教学模式理论体系和实践经验，准备资料，作结题准备工作。 4、12月22日，由湖南省教科院历史教研员刘林生、原株洲市教科所所长、特级老师沈晓旺、株洲市教科院院长吴刘光明、株洲市教科院副院长丁文平、株洲市教科

30、院发展室主任黄怀清老师组成教授组对本课题进行结题判定。经认真审核，教授组认为本课题已完成了研究内容，达成了预期研究目标，结果十分突出，很值得推介，同意结题。五、研究结果 （一）基础构建了中学历史发觉式教学模式 中学历史发觉式教学模式是一个系统工程，我们研究关键内容是课堂教学模式。传统课堂教学模式组织程序是：老师提出问题学生解答问题老师总结评价。这是以老师为中心教学模式，教学手段单一，教学方法陈旧，在教学中学生处于一个被动状态，学生之间缺乏必需合作和交流，不利于充足地调动学生学习主动性和思维能力发展。针对传统教学弊端，在现代教学理论指导下，经过研究，我们构建了发觉式教学模式基础组织程序： 发觉式

31、教学模式组织程序（图一）创设情境 激疑 发觉问题 设疑 合作探究 释疑 评价总结 提升 1、创设情境 布鲁纳说：“学习最好刺激，乃是对所学材料爱好。”有了爱好，学生才能主动、愉快地学习，才能在课堂教学发挥主体作用和主动精神。爱好是一个主动情绪，它总是在一定情境中产生。经过研究，我们认为：在中学历史发觉式教学模式课堂教学中能够经过以下三种关键路径来创设问题情境： （1）提出有思维力度问题。比如：在学习甲午中日战争这一课时，老师首先提到日本首相数次参拜供奉战争亡灵靖国神社；然后给学生展示这么一段文字：日本靖国神社展馆中写着“日本之所以发动甲午战争，是为了帮助朝鲜摆脱和清朝宗藩关系，实现独立，和日本一样走上富强道路，以对抗西方殖民者扩张”；再提出问题：甲午中日战争是一场什么性质战争，它爆发原因及影响怎样？这么，很快就激起了学生探究问题爱好。 （2）再现历史情境。多媒体技术手段含有直接、便捷、高效、内容丰富特点，在