《小学数学课前预习习惯的培养》课题全套资料.docx

1、小学数学课前预习习惯的培养课题全套资料XXXX区中小学微型课题研究手册课题名称： 小学数学课前预习习惯的培养 负 责 人： XX XX 起止时间： 2018 年 9 月 至 2019 年 7 月 所在学校： X X X X 小 学 XXXX区教研室编印课题管理手册目录1立项申请表 - 182立项通知书 - 93开题报告 - 10194课题实施方案 - 21235课题阶段性实施计划 - 24266中期报告 - 2732 7结题报告 - 3336 8成果鉴定表 - 379课题鉴定申请书 - 384310课题实施记录 - 445311课堂观摩记录 - 546012问卷调查样表及统计分析表 - 616

2、613论文- 6795附件 1xxxx中小学微型课题立项申请评审表课题负责人学 科学 历职 称年龄参加工作时间工作单位手机号QQ号邮箱博客网站课题名称小学数学课前预习习惯的培养微型课题组成员姓 名职 称工 作 单 位XXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXXX XXXX XXXXXX选题缘由课前预习在学习知识的过程中，有着不可低估的作用。课前预习可以提高课堂教学效率。新课程标准倡导让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、让学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索进入数学课堂，这就是要求学生进行课前预习。古人讲究“凡事预则立，不预则废”，这句话强调不管做什

3、么事，都要事先有充分的准备。教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。课前预习作为学生学习常规之一，是学生学习过程中的首要环节。通过“通读，细读，精读”，引导学生很好的预习，培养学生良好的预习习惯是让学生学会学习的一个重要过程。 预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好数学课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高数学课堂教学效益的有效途径。因此，教师引导学生养成基本的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理

4、念。知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。通过有效的预习，让学生主动获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。作为教师，应从提高预习质量上入手，明确预习的要求，指导预习的方法，重视预习习惯的培养，强化预习这个教学环节，努力培养学生的主体能力。鉴与这些，我们就小学数学中培养学生的课前预习习惯进行了研究,确定了小学数学学生课前预习习惯的培养的研究课题。研究设想一、课题研究的预设通过新课标的能力要求、发展心理学理论、自主学习理论，通过强化学生的思想意识、给学生创设预习的时空、重视预习方法的指导、鼓励学生勤于思考，善于合作、巧用评价激励机制五大策略来培养

5、学生的课前预习习惯。二、课题研究目标、使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯。2、使学生掌握正确、科学的预习方法，增强学生自主学习的意识,提高学生的自主学习能力，为其终身教育打下良好的基础。3、使学生学会预习、乐于预习、学会学习，提高学生获取知识的能力及学生的数学习惯，全面提高课堂教学的效率。4、在研究中，培养教师的科研意识，不断提高教师的教育科研水平。三、课题研究的基本内容（一）、小学生预习习惯的理论分析1、小学生数学预习的目的：预习是学生接受课堂教学的第一步，拥有良好的课前预习习惯，学生在学习中才能有主动性和创造性,才能更好的配合课堂教学.并提高课堂教学的质量，预习并

6、不是简单的翻翻课本，它是一种按照既定计划预习新教材的活动、预习是学习起点，通过预习主要达到以下三个目的： 首先是通过预习，要对教材在认识上有所准备.通过预习，大家明确要学什么，为什么学，从而在思想上端正学习态度.由于高中的数学和初中的数学在内容和结构特点上有很大的不同，初中数学的逻辑结构比较严谨，前后联系紧密，而高中数学前后在结构上就不是那么严密，知识点的独立性比较大.所以在学习时有必要对新内容进行结构上的初步了解。 其次是通过预习，要对教材有一个初步的印象.大家通过预习，掌握教材中哪些地方是主要内容，要重点掌握.哪些地方是不容易懂的难点，在听课时要引起重视，为提高课堂听课的效率打下基础.课堂

7、教学最终的目的是要在一节课的时间内达到预期的效果，如果是带着目的去听课，比盲目地去听课会在效果上有明显的差距.这样可以避免不必要的大脑疲倦和思想紊乱，课前预习可以帮助解决这一问题。最后是通过预习，学生可以知道上课时需要带什么教材和学习工具等，使学生在接受课堂教学时有充分的准备.高中数学在课堂教学和学习的过程中可能会用到一些学习工具，比如必要的三角板等，还有实验课所要用到的一些工具等。2、小学生数学预习对学习数学的作用(1)、课前预习能够提高听课的效果学生听课，大致有这样两种情况：虽全神贯注听讲，但自己进行分析的机会甚少，或者有闻必录，手用得多，脑用得少；带着预习解决不了的问题去听课，就能手脑并

8、用。前一种同学，没有思想准备，又做笔记又听讲，十分紧张，没有精力去思考问题，新旧知识衔接不上，又不能停下来听讲去问同学或查书，一步跟不上，步步跟不上。长此以往，会造成学习上的恶性循环。后一种听课的情形就不同了，由于带着问题去听课，目的明确、精力集中，从而减少了因听不懂而浪费的时间，能把主要精力放在关键问题上去理解、思考和分析。这样，变被动听课为主动学习，牵牛牵住了牛鼻子了，主要矛盾解决了，其它问题也就迎刃而解了。久而久之，会逐步提高听课的效果，形成学习上的良性循环。(2)、课前预习能够提高记笔记的能力通过预习，对新课内容心中有数，课堂笔记就可以抓住讲授中的重点、难点、疑点，有选择地加以记录。不

9、预习，听课时不知道哪些是书上有的，哪些是老师补充的，哪些是重点，哪些是关键，忙着听，忙着记，眉毛胡子一把抓，这种复印机式的笔记，除了能锻炼记忆的能力外，丝毫无助于思维能力的提高。(3)、课前预习能够培养自学能力有人说，预习是自学的演习，的确是这样。我们正处在科学技术迅猛发展、知识不断更新的时代。学生在校学习的时间是短暂的，总有一天要走上社会，那就要靠自学来获得取知识。如果能够通过预习，培养自己的理解能力、分析能力和综合能力，就能为将来到社会的学习带来很大好处。将来，就不会在大量更新的知识面前无所措手足，就不会落在时代的后面。（二）、培养小学生课前预习习惯的策略当前，如何提高课堂效率，是每位教师

10、需要解决的难题。而要提高课堂效率，抓好预习是至关重要的，它可以培养学生的自学能力，创新精神，锻炼学生的意志品质，它可以使每位教师更加了解学生的知识水平和学习要求，了解学生的个别差异，便于因材施教。古人云：授人鱼，不如授人渔。这说明方法和策略的重要性。基于以上种种认识，我们认为以下几个策略可以有效培养学生的预习习惯。1、强化学生的思想意识在以往的学习活动中，许多学生对预习的重要性的认识还不够，特别是学习能力较好的同学，他们认为既然老师明天还要讲，上课注意听不就行了吗，为什么还要预习呢？甚至有的同学认为预习是浪费时间。事实上，这种观念是错误的，不可取的。为了取得听课的主动权，提高学习的效率，那么势

11、必摒弃这种观念，重视预习，养成良好的预习习惯。所以在开展这项活动之前教师要做好学生的思想工作。2、给学生创设预习的时空 没有一定的活动范围，人就无法完成重大的事情，儿童的自学意识和自学能力的幼芽，也必须在开放的学习活动时空中才能得以勃勃生长。 因此，要想让学生学会预习，教师首先要给学生提供预习的时空。让优良的种子有一个合适的土壤，在这里生根发芽、开花结果。除此之外，还要做好家访工作，调动家长参与培养学生预习工作，在家里为自己的孩子提供预习的空间和条件。 3、重视预习方法的指导 方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习的方法，就如同掌握了打开知识宝库的金钥匙，就能独立地向新认识领域进军，也才有

12、可能攀上知识的顶峰。所以，要想让学生具有自学的本领，作为教师就要重视方法的指导。四、课题研究实施步骤本课题研究预设分为三个阶段：第一阶段：准备阶段（2018年11月-12月）进行课题论证，成立课题研究小组，撰写课题实施方案，学习、查阅有关资料，设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上制定课题研究计划。第二阶段：实施阶段（2019年1月2019年8月）根据课题研究计划指导学生深入开展各项数学预习习惯的培养，收集各项活动资料。以行动研究法为主，辅以文献研究法、经验总结法，实施研究活动，预设计划;实施计划;回顾反思;调整计划;

13、再实施;再反思;进一步调整的过程中，及时总结经验，调整、完善研究计划。实施第二次调查，与第一次调查进行对比，统计分析相关数据，形成研究结论。第三阶段：总结阶段（2019年9月-10月）整理汇总材料，撰写结题报告，结题。诚信承诺 本人完全了解微型课题管理办法中的有关规定，保证按计划认真开展研究工作。不借课题研究之名，剽窃、抄袭他人成果，谋取不当利益。 课题负责人签名：XXXX 2018年10 月12日单位意见 单位：（公章） 校长： 年 月 日 区教研室立项审查意见 XXX区教研室 （公章） 年 月 日立项审批通知书（复印件）xxxx中小学微型课题开题报告课题负责人 学 科 学 历 职 称 年龄

14、 参加工作时间 工作单位 手机号 QQ号 邮箱 博客网站课题名称小学数学课前预习习惯的培养微型课题组成员姓 名职 称工 作 单 位 选题缘由及背景我校一个历史悠久的学校，并参入了名校联盟，自2015年开展此项活动以来，上级教研专家及各级名师先后多次到我校指导和引领。通过专家深入课堂听课、名师亲身示范上课、听课教师交流评课等活动，发现学校在推行课堂教学改革中，我校学生没有良好的自主学习习惯，预习能力有待提高。我们在教学工作中，发现学生的预习流于形式，不能由表及里地提出有意义、有价值的问题，自学能力普遍低下。基础教育课程改革的目标明确指出“培养学生的终极目标是让学生学会学习”。可见课前预习在学习知

15、识的过程中，有着不可低估的作用。课前预习可以提高课堂教学效率。新课程标准倡导让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想、让学生凭借已有的知识、生活经验和学习方法，自主探索进入数学课堂，这就是要求学生进行课前预习。数学学科是学生掌握知识进行有效实践的工具性学科，学生独立自学的能力不可忽视。培养学生的数学自学能力是数学教学核心工作之一，也是学生终身发展的根基和必须。古人讲究“凡事预则立，不预则废”，这句话强调不管做什么事，都要事先有充分的准备。教师讲课要备课，学生上课也要备学，这就是预习。课前预习作为学生学习常规之一，是学生学习过程中的首要环节。通过“通读，细读，精读”，引导学生很好的

16、预习，培养学生良好的预习习惯是让学生学会学习的一个重要过程。 预习是学习过程中的第一步，是他们自己摸索，自己动脑，自己理解的过程，也是他们自学的过程。因此，预习是上好数学课的重要环节之一，也是提高学生自学能力的必要途径，更是提高数学课堂教学效益的有效途径。因此，教师引导学生养成基本的预习习惯，掌握基本的预习方法，然后逐步放手让学生学会自主、独立地探索知识，尝试自主解决问题，从而提高学生的自学能力，实现“教”是为了不“教”的理念。知识的获得是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得的主动参与者。通过有效的预习，让学生主动获取知识，是发展学生自主能力的重要途径。作为教师，应从

17、提高预习质量上入手，明确预习的要求，指导预习的方法，重视预习习惯的培养，强化预习这个教学环节，努力培养学生的主体能力。目前，在小学阶段的学习中，大部分学生没有养成课前预习的习惯，部分教师，也不太注重数学课前预习。课堂上学生如果没有进行课前预习，学生听课就是漫无目的的听，没有针对性，同时，教师课堂上的讲解也会耗时耗力。没有学生课前的预习，会严重影响数学课堂的教学效果。加之现如今小学数学课堂教学低效高耗的现象比较普遍，正是基于对这些背景状况的思考，我们选择了这个课题作为研究方向。旨在通过该课题的研究，把学生个体作为数学学习活动的主体，在教师必要的引导下，培养学生独立自主的学习习惯和自主学习的能力，

18、让他们热爱预习，学会学习，为他们后继学习奠定扎实的思想基础和方法习惯基础。国内外研究现状（一）国外相关研究心理学家“皮亚杰强调儿童心理发展的本质是主体通过动作对客体的适应,是内外因相互作用的结果。他指出,真正的学习是学生主动的、自发的学习,而不是教师传授的学习。正确的教育能够加速儿童的发展。”皮亚杰的理论强调的就是培养学生自主学习习惯的的意义和所需要的条件。也就是说，人的本质属性和成长的主要要素是自我教育，自我教育需要具有主体性。河北师范大学教授范树成在其美国中小学的教学方法及其改革的特点一文中指出，美国在教学方法改革的历程中，同样强调学生本位的理念，突出学生自主学习的能力和能动性。与中国不同

19、的是，美国反对教师对学生自主学习的限定和整齐划一的要求及指导，他们跟强调尊重学生的个体性、个别差异性。（二）国内相关研究教育家叶圣陶曾强调“教育的本质原来如此，养成能力，养成习惯，使学生终身以之。”叶圣陶认为教育的本质就是培养良好的习惯。关于小学数学预习习惯培养策略的研究，很多同仁都有涉猎，余文森教授在其有效教学的实践与反思一书第三章中例举了洋思、东庐、杜郎口三个有效教学的典型个案。这三个教学案例在中国当前义务教育阶段具有代表性。三个案例的共性特点就是突出预习习惯和预习能力的培养。洋思先学后教模式强调鼓励学生进行三级预习。大预习-要求学生寒暑假预习下学期教学内容；中预习-要求学生在双休日预习下

20、周教学内容；小预习-要求学生晚间预习次日教学内容。洋思尤其重视当堂预习-自学，对课下预习的要求不是特别具体明朗，重在培养长效的预习意识。来自教学一线的教师陈丽娟，在其论文让预习先行中这样阐述：“学生学习解决问题的最好途径是自己去发现。而发现全在预习。在实际教学中，通过“预习”这一环节对学生进行学法指导，重视预习的个体差异，强化训练、引导学生运用已经具备的知识和能力尝试学习，自读自悟，使主体地位得到落实，自学能力得到培养。”她用教学实践告知我们，培养学生预习现行的意识习惯和方法能力是学生终身发展的需要，是重塑师生关系的需要，也是落实学生主体地位的需要，势在必行。综上所述，国内外研究的侧重点有所不

21、同。国内侧重实践性研究，并在不断实践的基础上，逐步形成一定的理论，自成一方（一校）特色。国外则侧重于从教育心理学的角度，分析培养良好的学习习惯对于学生学习成长的可能性和必要性。理论性、学术性极强，实践性不足。且国外主张尊重学生的个体差异性，反对整齐划一的统一要求和指导。国内外在培养学生学习习惯方面的研究，多侧重于课堂教学这一时间段内，对于课余时间段的培养策略的研究涉猎相对比较欠缺。本课题的研究，就是想要在这些基础上，就课前预习习惯培养策略方面做些积极的探索，旨在以多种形式的任务驱动法，帮助和引领学生在课余时间段做好数学课前预习工作；以多向评价法，调动和激发学生课前预习的热情；以及时反馈法，促进

22、学生逐渐养成主动预习的良好习惯。研究的实践意义富尔曾指出：“未来的文盲不再是不识字的人，而是没有学会学习党的人。”而学会学习的基本途径是善于自学。1.通过课题研究，引导学生运用查阅、批注、勾划、圈点、概括提取信息等多种方式，对课本有初步的学习感知，并通过提出质疑，标记疑问，查阅资料，试着解决问题的预习过程，引导学生逐步学会预习，乐于预习，掌握正确科学的预习方法，促使学生带着问题听课，提高听课效率，提高获取知识的能力，进而培养学生自主学习的意识和能力，培养学生学思结合的学习品质。2.通过课题研究，促使教师在新课程理念指导下切实转变自己的教学方式，改变教学行为，以教师教学方式的转变来促进学生学习方

23、式的转变。3.通过课题研究，落实数学课程标准的基本精神，落实基础教育发展纲要的基本要求，落实素质教育“轻负优质”的核心理念。课题研究的目标1.使学生树立预习意识，提高对预习的兴趣，培养学生良好的预习习惯。2使学生掌握正确、科学的预习方法，增强学生自主学习的意识,提高学生的自主学习能力，为其终身教育打下良好的基础。3使学生学会预习、乐于预习、学会学习，提高学生获取知识的能力及学生的数学习惯，全面提高课堂教学的效率。4探索培养小学数学预习习惯的策略。5.在研究中，培养教师的科研意识，不断提高教师的教育科研水平。课题研究的基本内容1.通过调查问卷了解小学三四年级学生的预习兴趣、预习态度、预习能力、预

24、习习惯等现状，从中发现存在问题。再根据实际情况制定出可行的培养计划。2.思考数学的预习有哪些自身特点，与学生一起探究适合三四年级学生的、切实可行的数学预习的方法，以转变学生对数学预习意义和价值的思想认识。思想认识决定人的行为习惯，转变学生对预习的认识有助于促进学生对预习工作的认可，对预习方法的接纳。3.研究“数学预习习惯培养”与提高教学质量的关系。研究二者间的关系利用促进其他教师和学生对预习工作重要性和必要性的认识，有助于培养学生良好的预习习惯，利于学生形成积极向上的思想意识。4.研究运用已有的数学知识、数学能力及数学学习方法，高效地获取新知识，激发预习兴趣，培养预习质疑习惯、探究习惯以及借助

25、其他途径解决问题的习惯。课前预习的终极目的是以此提升学生学习的主动性，提升学生的语文能力5.研究学生自主预习与教师指导预习之间的关系，拓展培养策略。6.课题研究实施步骤本课题研究预设分为三个阶段：第一阶段：准备阶段（2018年11月-12月）进行课题论证，成立课题研究小组，撰写课题实施方案，学习、查阅有关资料，设计调查问卷，进行调查、分析，了解学生预习兴趣、预习态度、预习能力、预习习惯等方面的现状，形成调查报告，在此基础上制定课题研究计划。第二阶段：实施阶段（2019年1月2019年8月）根据课题研究计划指导学生深入开展各项数学预习习惯的培养，收集各项活动资料。以行动研究法为主，辅以文献研究法

26、、经验总结法，实施研究活动，预设计划;实施计划;回顾反思;调整计划;再实施;再反思;进一步调整的过程中，及时总结经验，调整、完善研究计划。实施第二次调查，与第一次调查进行对比，统计分析相关数据，形成研究结论。第三阶段：总结阶段（2019年9月-10月）整理汇总材料，撰写结题报告，结题。课 题研 究的方法1.资料文献法。查阅国内外有关自主学习的文献资料，学习相关理论，了解研究现状及成果，发现其中的不足，确定自己的研究方向和思路。2.调查法：开题前通过问卷调查法来了解学生在语文预习习惯、预习方法、预习态度、预习能力等方面的现状，从中发现存在的问题，再根据本班学生实际情况制定出可行的培养计划。课题实

27、施中后期，对本班学生再次实施调查，并与首次调查进行对比，对相关数据进行统计、分析，形成研究结论，把课题研究成果在年级组内、校内甚至更大范围内进行推广，以实现成果共享，使更多的学生从中受益的研究目的。3.行动研究法。以多种形式的任务驱动法，帮助和引领学生在课余时间段做好数学课前预习工作；以多向评价法，调动和激发学生课前预习的热情；以及时反馈法，促进学生逐渐养成主动预习的良好习惯。并根据研究情况的变化，随时微调研究的方法和策略，使每个阶段的研究进展真正取得相应的实际效果。4.案例研究法。在课题研究的实际过程中，以一个个真实的教学案例，分阶段呈现课题研究的成果。课题预期研究成果通过研究，预期取得以下

28、成果：1.课题实施方案。2.课题相关论文。3.课题的相关教学案例。4.课题研究报告。诚信承诺 本人完全了解微型课题管理办法中的有关规定，保证按计划认真开展研究工作。不借课题研究之名，剽窃、抄袭他人成果，谋取不当利益。 课题负责人签名：XXXX 2018年10 月6日单位意见 单位：（公章） 校长： 年 月 日 区教研室立项审查意见 汉台区教研室 （公章） 年 月 日课题实施方案一、问题的提出 数学课要不要预习这个传统的话题一直是引发广大数学教师争论的一个焦点。当前数学教师中主要存在着这样两种观点：一是怕，怕浪费时间，认为学生自己看书看不懂。因此，数学课堂有时呈现出“满堂灌”，总认为教得越多越好

29、，常常忽略预习，其效果并不是很好。其实仔细想一想，学生没有时间预习，他的潜力也就发挥不出来，就会等待老师讲解，在讲解的过程中，学生的思路自然就会跟不上。二是不知道如何下手。虽然知道了预习的重要性，但是却苦于不知道用何种方法来指导学生预习才能取得预设的效果。于是，产生了以下几种后果：预习要求不具体，预习不到位；没有预习方法，学生无从下手；布置了预习作业，第二天上课的时候老师却不管不问，让学生感觉预习、不预习一个样，得不到及时的反馈。小学高年级的学生已具有一定的自学能力，如果对学生的预习方法加以指导，学生就能掌握一定的预习方法，学生预习时学生会努力搜集已有的知识和经验来理解、分析新知识，这样有利于培养学生学习好习惯，能更好的发挥学生的主体性，激发学生学习积极性，提高了课堂教学效率。二、课题的界定数学课程标准指出，让学生学习有价值的数学，让学生带着问题、带着自己的思想自己的思维进入数学课堂对于学生的数学学习有着重要的作用。这就是要求学生进行课前预习。