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1、教育心理学练习题含大部分答案 TTA standardization office【TTA 5AB- TTAK 08- TTA 2C】教育心理学练习题含大部分答案教育心理学练习题一、选择题1.正强化是指 A 。A.呈现一个刺激以增加一个反应发生概率的程序B.呈现一个刺激以降低一个反应发生概率的程序C.撤销一个刺激以降低一个反应发生概率的程序D.撤销一个刺激以增加一个反应发生概率的程序2.先后两项学习刺激相同，反应相反，则产生 B 。A.最大的正迁移 B.最大的负迁移C.零迁移 D.中等水平的正迁移3.托尔曼提出了 B 的概念，对学习的认知理论的发展作出了贡献。 A.外部强化 B.内部强化C.替

2、代强化 D.自我强化4.第一个用实验证据批判形式训练说的心理学家是 C A.贾德 B.桑代克C.詹姆士 D.苛勒5.儿童害怕闪电，能对这种情绪反应的形成作出解释的是 C A.经典条件反射 B.操作条件反射C.无条件反射 D.工具性条件反射6.在下列各陈述中，包含了学习的迁移的思想的是 B 。A.近朱者赤，近墨者黑 B.温故而知新C.长善救失 D.拳不离手，曲不离口7.概念教学中的变式是指 D 。A.不断变更教学方法 B.变更言语表达方式C.变更概念的本质属性 D.概念的肯定例证在无关属性上变化8.在下述各项行为中，通过学习获得的是 B 。A.蜜蜂造蜂房 B.狗对灯光分泌唾液C.暗适应现象 D.

3、吃兴奋剂提高运动成绩9.超额学习（过度学习）的次数越多，则 D 。A.保持量越多 B.保持量越少C.保持量的增加越多 D.保持量的增加越少10.撤销厌恶刺激以增强一个反应发生可能性叫做 B 。A.正强化 B.负强化C.惩罚 D.替代强化11.教师对学生的期待会在学生方面引起相应于这种期待的效应，称作 DA.德西效应 B.霍桑效应C.蔡戈尼克效应 D.罗森塔尔效应12.在下列陈述中，最接近学习本义的是 A 。A.获得个体经验的过程 B.获得种族经验的过程C.个体行为变化的过程 D.由不知到知的认识过程13.在间歇强化的条件下，新的行为 D 。A.建立得快，消退得也快 B.建立得快，消退得慢C.建

4、立得慢，消退得快 D.建立得慢，消退得慢14.斯金纳认为，教育就是塑造行为，而塑造行为的关键是 C 。A.试误 B.顿悟C.强化 D.模仿15.在解释遗忘的各种理论中，适合于解释有意义学习中遗忘的是 B 。A.干扰说 B.擦迹同化说C.痕迹消退说 D.压抑说16.学生在已具备“哺乳动物”知识的基础上，再来学习“鲸是一种哺乳动物”的知识，这种学习属于 A 。A.派生类属学习 B.相关类属学习C.并列结合学习 D.总括学习17.影响学习准备的两个主要因素是 C 。A.成熟和平衡 B.学习和环境C.成熟和学习 D.动机和心向18.认知结构是指 D 。A.学科的知识结构 B.学科知识发展的顺序C.教材

5、编排的结构 D.个人已有知识的内容和组织20.运动技能与智慧技能的主要区别是 B 。A.是否包含精细的肌肉协调 B.是否包含复杂的认知成分C.是否达到自动化的水平 D.是否有较高的概括水平21.保持曲线的横坐标表示 D 。A.学习时间 B.学习次数C.学习所花费的时间 D.学习后间隔的时间22.我国最早编写教育心理学教科书的学者是 CA.潘菽 B.陈选善C.廖世承 D.艾伟23. 赫尔、多拉德（）、米勒（）提出了学习的四要素是线索、反应、强化和 A 。A.内驱力 B.模仿C.认知结构 D.信息加工24.作为陈述性知识最小单元的命题，相当于 D 。A.一个句子 B.一个词C.一个概念 D.头脑中

6、的一个观念25.程序性知识的表征方式是 C 。A.命题 B.命题网络C.产生式 D.图式26.与程序性知识含义相当的是 C 。A.技能 B.智慧技能C.智慧技能运动技能 D.智慧技能认知策略27.用列课文结构提纲、画网络图的方法促进学习，这种学习策略属于 B 。A.复述策略 B.精加工策略C.组织策略 D.资源管理策略28.信息加工心理学的广义知识概念在外延上相当于 C 。A.智力 B.习得的认知能力C.习得的认知能力与动作技能 D.认知技能29.下列各项中属于动作技能的是 B 。A.摇头 B.系鞋带C.作心算 D.洁癖30.儿童道德发展要由他律进入自律，出现最初的自律道德，他的道德判断发展应

7、该处于 C 。A.自我中心阶段 B.权威阶段C.可逆性阶段 D.公正阶段31.按加涅对学习的分类，品德方面的学习从基本方面说，应属于 C 。A.言语信息的学习 B.运动技能的学习C.认知策略的学习 D.态度的学习32.下列各项中不属于维纳提出的归因3个维度的是 。A.内外源 B.普遍性C.可控性 D.稳定性33.规则学习中的变式的含义是 C 。A.无关属性的变化 B.规则陈述方式的变化C.适合规则的情境的变化 D.教学方法的变化34.斯金纳提出的强化律（操作性条件作用律）的含义最接近于桑代克的 A 。A.效果律 B.练习律C.频因律 D.准备律35.作为一门独立学科的教育心理学诞生的标志是 A

8、 。A.桑代克的教育心理学 B.卡普捷列夫的教育心理学C.拉依的实验教育学 D.詹姆斯的对教师的谈话36.科尔伯格对儿童道德发展阶段的研究主要采用的方法是 D 。 A.实验法 B.临床法C.对偶故事法 D.道德两难故事法（道德困境）37.加涅把学习定义为“人的倾向或能力的变化”。其中的“倾向”是指 D 。 A.言语信息 B.态度C.智慧技能 D.认知策略二、判断题1.学习动机水平越高，学习效果越好。 （F）2.迁移的关系理论是迁移的概括理论（类化说）的一种补充。 （T）3.为当三好生而学习，是一种内部学习动机。 （F）4.负强化即是惩罚。 （F）5.扁虫对弱光形成身体收缩的条件反射是一种学习现

9、象。 （F）6.任何行为变化都意味着学习。 （F）7.迁移指学得的经验对另一种学习的积极的影响。 （F）8.前摄抑制与倒摄抑制都是学习迁移现象。 （T）9.对有意义材料的学习就是有意义学习。 （F）10.对于有意义学习来说，一切学习都包含有迁移。 （T） 11.学习是一个从不知到知的认识过程。 （F） 12.学习联结理论重视对学习的外部过程和外部条件的研究，忽视学生的主观能动作用。 （T）13.为了便于记忆，将圆周率=记作“山巅一寺一壶酒”，这是一种有意义学习。 （F）14,1903年桑代克教育心理学一书的问世，是作为一门独立学科的教育心理学诞生的标志。 （ T ）15.认知结构是指教材的逻辑

10、结构。 （F）16.在间歇强化的条件下，新行为建立得快，消退得也快。 （ F ）17.教学实验表明：发现式学习的效果优于接受式学习。 （ F ）18.倡导程序教学并将其建立在强化理论基础上的心理学家是布鲁纳。 （ F ）19.条件反射形成过程中的强化都是奖励。 （ F ）20.变式就是概念的正例在无关属性上的变化。 （ T ）21.对有逻辑意义材料的学习就是有意义学习。 （ F ）22.超额学习的次数越多，保持量的增加则越少。 （ T ）23.一个电话接线员通过练习提高了记忆电话号码的能力，这种能力的提高将有助于她记忆任何学习材料。 （ F ）24.用实验方法批判形式训练说的的一个心理学家是桑

11、代克。 （ F ）25.观察学习就是通过模仿来学习。 （ F ）26.在儿童道德判断的发展上有情境论和阶段论之争，行为主义者是倾向于阶段论的。 27.品德是人格的一个重要方面。 （ ）28.教育心理学是普通心理学知识在教育领域的应用。 （ F ）29.学习心理学是教育心理学的核心部分 （ T ） 30.凡是符合道德规范的行为就是道德行为。 （ F ）三、概念辨析1.学习与发展学习”是主体通过与环境相互作用导致能力后倾向相对稳定变化的过程；“发展”是个体整体的有序的变化，表现为数量、质量和结构的变化。2.学习与表现（Performance）3.经典条件反射与操作条件反射经典性条件反射是建立原无关

12、的信息联系并由此产生原不会产生的反应，而操作性条件反射所谈到的是行为后果对于原有行为模式、习惯的影响。4.正强化与负强化正强化：呈现一个愉快刺激以提高一个反应发生的概率，叫正强化。负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。5.负强化与惩罚负强化：撤消一个厌恶刺激以提高一个反应发生的概率，叫负强化。惩罚：呈现一个厌恶刺激或撤消一个愉快刺激以降低一个反应发生的概率，叫惩罚。6.初级学习与高级学习7.表征学习（符号学习）与概念学习符号学习是指学习单个符号或一组符号的意义，或者说学习符号本身代表什么。符号学习的主要内容是词汇学习，即学习单个语言符号的意义。概念学习就是学习把具有共同属

13、性的事物集合在一起并冠以一个名称，把不具有此类属性的事物排除出去。8.类属学习（下位学习）与总括学习（上位学习）上位学习又称为总括关系，是指新概念、新命题具有较广的包容面或较高的概括水平，这时，新知识通过把一系列已有观念包含于其下面获得意义，新学习的内容便与学生认知结构中已有观念产生了一种上位关系。下位学习又称为类属学习，是指将概括程度或包容范围较低的新概念或命题，归属到认知结构中原有的概括程度或包容范围较高的适当概念或命题之下，从而获得新概念或新命题的意义。9.派生类属学习与相关类属学习派生类属学习，即新学习的知识仅仅是学习者已有概念或命题的一个例证或是一种派生物。另一种是当学习者获得一定的

14、类属于原有概念或命题的新知识以后，使自身原有的概念或命题进一步精确化，使其受到限制、修饰或扩展，这种学习称为相关类属学习。10.学科知识结构与认知结构所谓知识结构,是指一个人为了某种目的的需要,按一定的组合方式和比例关系所建构的,由各类知识所组成的,具有开放、动态、通用和多层次特点的知识构架。认知结构是指学习者头脑里的知识结构，他们已有的全部观念内容和组织，简单来说说是学生头脑中的知识结构。11.有逻辑意义材料与有潜在意义材料12.学习的外部动机与学习的内部动机内部动机是指由个体内在的需要引起的动机外部动机是指个体由外部诱因所引起的动机内部学习动机和外部学习动机的划分不是绝对的13.概念和规则

15、概念：对事物共同本质的描述（静态），运用概念识别事物并作出反应的过程（动态）。规则：对概念间的关系的描述（静态），运用规则认识事物、解决问题的过程（动态）。14.概念形成与概念同化概念形成：在对事物反复感知和不断分析、比较、抽象、概括的基础上，最终得出事物共同的本质特征或属性。概念通化：运用已有知识，通过语言理解新的概念。15.陈述性知识与程序性知识陈述性知识：是关于事物及其关系的知识，或者说是关于“是什么”的知识，包括对事实，规则，事件等信息的表达。 程序性知识：是关于完成某项任务的行为或操作步骤的知识，或者说是关于“如何做”的知识。它包括一切为了进行信息转换活动而采取的具体操作程序。 16.智慧技能与运动技能智慧技能：指运用概念和规则对外办事的能力。运动技能：指通过练习巩固下来的、自动化的、完善的动作活动方式。17.智慧技能与认知策略认知策略：认知策略是学习者加工信息的一些方法和技术，其基本功能有两