语法分析疑难问题解答.docx

1、语法分析疑难问题解答语法分析疑难问题解答语法分析疑难问题解答 语法一章教学内容最突出的特点是涉及到很多的分析问题，又涉及到相关外语知识的结合应用，需要在学习中加强实践练习，老师们在课堂进行教学辅导，最好也要结合理论讲授进行同步练习训练，做到讲练结合，通过实践领会并掌握语法分析的方法。为便于同学们认识语法分析内容，我们这里把需要进行语法分析的内容集中介绍。这些内容大家在认识基本概念的基础上，其实并不难领会。一、怎样认识合成词词是由构词语素构成的，没有变词语素的事儿，所以一般只根据构词语素的情况来分析词的结构。根据词中各个构词语素出现的情况，一般把词分为单纯词与合成词两个大类。单纯词：是由一个词根

2、语素构成的词。一般而言单纯词是一个语素，而且只能是词根，词缀是不能单独构词的，词尾则根本就不是构词成分。例如汉语的“人、手、水、河、啊、琵琶、枇杷、哗啦、坦克”等，英语如man、teach、book、moon、sun、long等都是单纯词。合成词：合成词是由两个以上的语素构成的词。根据构词语素的特点，合成词可分两类：一类是复合词：完全由几个词根语素按一定规则构成的词就是复合词，词义由两个语素的意义复合构成，所以叫做复合词。例如汉语的“思想、学习、黄瓜、大豆、胆怯”等，英语的如“snowwhite、makeblieve、makegame、earthfall、friendship、motherla

3、nd”等。汉语的合成词以复合词为主，也就是说主要是由词根语素构成。一类是派生词：由词根语素和词缀结合构成的词就是派生词。派生词的意义是在词根语素意义的基础上派生出来的，词缀有的在词的前面，有的在词的后面，有的前后都有词缀，词缀往往表示意义或功能上的类化。例如汉语的派生词“老师、阿妈、作者、读者、路子、石头、盖儿、慢性、客气、深化”，英语的如“friendless、 friendly、 rewrite、 writer、 reset、 impossible、business”等。英语unkindly、汉语的“非霸权主义”、“反革命者”是前后都有词缀构成的派生词。英语中词缀非常发达，所以合成词以派生

4、词为主。二、汉语合成词有哪些构造形式？怎样分析?汉语合成词的构造方式也可分复合词和派生词两类。复合式合成词由词根语素按一定方式构成，根据语素之间的关系可分五种。并列式：几个构词语素的意义相近相关或相反。如：喜悦、根本、语言、长久、尺寸、岁月、动静、国家、窗户、妻子、睡觉。偏正式：前一个语素修饰后一个语素，后一个语素的意义是整个词义的中心。如：白菜、铁路、国债、物色、雪白、瓜分。补充式：前一个语素是词义中心，后一个语素作补充说明。如：拆穿、打倒、推翻、改进、人口、花朵、布匹、纸张。支配式：前一个语素表示动作行为，后一个表示动作对象。如：干事、中肯、表态、司机、伤心、丢人、照常、围脖。陈述式：前一

5、语素表示事物，后一语素表示性质、状态或动作。如：地震、眼尖、心疼、肉麻、肉松、自卫、性急。派生合成词根据词缀的位置分为前附式和后附式两种。前附式：词缀位于词根的前面。如：老虎、老乡、老大、阿姨、阿飞、可笑、可怜、非法、非常、以后。后附式：词缀位于词根的后面。如：患者、兔子、刀子、田头、恶化、歌手、队员、土气、画家、绿油油。合成词结构关系分析就是从原来词的语素意义和结构关系着眼分析的，相当于分析它的构成理据，所以“中肯”是支配式，原意是指击中了肯系的意思，就是击中了经脉。如果不从语素的结构关系意义角度分析，就无法认识合成词的构成特点。比如“发指”，本义是头发直立起来，是陈述式，不分析原意，就可能

6、误会为支配式，理解为发出指责这样的意思。三、怎样区别容易混淆的合成词结构方式？有些合成词的结构容易混淆，主要是构成不同类型的合成词的语素有一些共同点，初学特别容易搞混，例如“火红眼红”表面上都是“名形”的形式，“卧铺干事”表面上都是“动名”的形式，“莲子棍子”似乎都是“名子”的形式，“老师老鹰”都是“形名”的形式， 2支配式和补充式支配式后一个语素一定是表示事物的，是名词性的，补充式后一个语素是动词性的或形容词性的。如：理事、司令、扩大、失色、加强，其中“扩大、加强”是补充式。3偏正式和陈述式偏正式合成词一般不会同陈述式合成词混淆，但是偏正式中有一类由古代汉语名词做状语格式节缩形成的词语，很容

7、易同陈述式合成词相混，因此要注意区别。第一，通过后一个语素的意义与整个词语意义的关系把握：偏正式一定是以后一个语素的意义作为词义中心，陈述式没有这种中心，后一语素是不是整个词语意义的中心，是判断这个词是不是偏正式合成词的关键，包括同支配式合成词区别的方式，也可以通过词义中心来把握。如“金黄、龟缩、蚕食、月亮、笔直、雪白、火红、口红、眼红、天蓝、眼热”，其中“月亮、口红、眼红、眼热”是陈述式，大家可以通过比较试试。第二，这些容易同陈述式混淆的偏正式合成词，由于前一个语素在古代汉语中是名词状语，它们还可以通过“像一样”格式来扩展，例如“金黄”就是“像金一样黄”，“笔直”就是“像笔一样直”，“雪白”

8、就是“像雪一样白”，这样扩展后，原词中两个语素的修饰语和中心语的地位就看得更加清楚了。而陈述式合成词由于没有这样的词义中心，其结构不是来源于古代汉语的名词状语格式，因此不能这样扩展。“火红”可以扩展为“像火一样红”，不影响意义的理解，近似结构的陈述式合成词“口红”扩展为“像口一样红”，意思就无法理解了。又如“席卷、雪亮、囊括、笔直”等，都可以采用上面两种方式来分别。如果对于合成词的这种结构关系的理解有困难，建议大家先把它放在一边，等学习了词的组合的五种基本类型后再回过头来重新学习理解合成词的结构，因为复合词的五种结构关系与词的组合的五种基本结构关系在性质上完全是一致的，只不过合成词的组合单位是

9、语素，词组中的组合单位是词。这样认识合成词的构造就不难了。4注意汉语中词缀和词根的区别。汉语中没有专门的词缀，词缀都是词根在语言的发展过程中虚化而来的。因此在汉语中，词缀和词根在形式上是一样的，分析合成词要注意区别。词缀和词根的区别可以从以下两个方面看：第一，从位置看，词缀的位置是固定的，或者在词的前面，或者在词的后面，而词根的位置是不固定的，它可以在别的语素前面，也可以在别的语素后面。例如：“子”作为词缀可以构成“椅子、轮子、镜子、锤子、被子”，只能在词的后面，而作为词根则位置就不一定是在后面，例如“子弹、子弟、子鸡、子女、子孙、子夜、莲子、鱼子、鸡子、枪子、棋子、铜子、独子、孔子”。第二，

10、从意义上看，词缀的意义比较抽象，已经虚化了，甚至消失了，只是表示某种抽象的类别意义，而词根的意义是比较实在的，虽然已经融合在词中，但其中作为词义义素的提示性意义还比较明显。例如语素“老”，试比较：老师老头、老虎老人。从语音上看，凡是是位于后面的词缀，语音上都弱化了，大多念轻声，例如比较：子弹棍子、变化绿化、化解火化液化。四、词与词的组合有哪些类型？词与词组合成词组，是按照一定的组合规则组织起来的，主要有五种基本结构。1主谓结构：前一部分是主语，后一部分是谓语。主语提出一个话题，谓语对话题作出说明，主语和谓语之间的关系是陈述和被陈述的关系，简称陈述关系。例如：祖国富强山河壮丽我们学习老师讲课2述

11、宾结构：前一部分是述语，述语由动词充当，发出一个动作，以支配后面的事物；后一部分是宾语，宾语一般由名词充当，是前面动词发出的动作涉及或支配的对象。述宾和宾语之间的关系是支配和被支配的关系，一般称为支配关系。例如：热爱祖国学习英语打倒坏人修理机器3述补结构：前一部分是述语，述语一般由动词或形容词充当，表示动作或状态。后一部分是补语，表示程度、结果、趋向、时间等，是对动作、状态的补充说明。述语和补语之间的关系是补充和被补充的关系，简称补充关系。例如：高兴极了摆放整齐跑了出去休息一会说得很快4偏正结构：偏正结构偏的部分主要起修饰限制作用，多由形容词、副词充当，正的部分就是中心语，一般由名词、动词或形

12、容词充当，修饰语和中心语之间的高兴是修饰关系。这种结构，如果是在句子中，中心语是名词的，修饰语就是定语，中心语是动词或形容词，修饰语就是状语。例如：名词性偏正结构：我的祖国精彩的故事伟大的军队新的征程动词性偏正结构：热烈欢迎认真地学习英勇地牺牲非常刻苦5联合结构：联合结构的几项在语法上的地位完全是平等的，没有主次之分。而且联合结构的成分可以不止两项，根据情况可能出现三项、四项以至更多。例如：老师和学生电视和电影学习讨论贯彻执行伟大光荣黑龙江、吉林、辽宁北京、天津、上海、重庆以上是词组的基本结构模式。这些基本结构，可以互相组合套叠，形成一定的层次，构成结构复杂的句子。例如：A雷锋日记雷锋写的日记

13、雷锋入伍后写的日记人民的好战士雷锋入伍后写的日记人民的好战士雷锋入伍后写的感人的日记已经在去年出版了。B三班的小王昨天下午买回来一本故事非常精彩的图书。上面第一例是由简单组合逐步扩大到复杂组合的，B例是一个结构成分众多的句子。但是无论一个词组或句子的结构有多么复杂，层次有多少，它们都是在上述五种基本结构类型的基础上扩展出来的，因此，分析词组的结构层次，深入认识和娴熟掌握这五种词的组合的基本类型是关键。词组的层次分析，说得简单一点，就是确认每一层次的两个直接成分以及辨认这两个直接成分的组合关系，也就是词与词组合的结构类型。五、述宾结构和述补结构有哪些区别？在词与词组合的五种基本类型中，对于初学者

14、而言，只有述宾结构和述补结构存在混淆的可能，其余几种结构区别特征明显，不会造成混淆。述宾结构和述补结构的区别可以从以下几个方面来认识：第一，从述语性质看：述宾结构的述语是动词性成分，而且必须是可以带宾语的及物动词，例如“喜欢美术”、“研究问题”；述补结构的述语有动词，也有形容词，动词可以是不及物动词，例如“跳了起来”、“高兴极了”。第二，从宾语的性质看：述宾结构的宾语主要是名词性成分，例如“走了一个人”；述补结构的补语是非名词性成分，例如“走进去”、“跑出来”。第三，从意义关系看，述宾结构述语和宾语是动作与支配对象的关系，宾语是动词关涉的对象；述补结构述语和补语是补充说明关系。例如“消灭敌人”

15、，敌人是消灭的关涉对象，是述宾结构，“消灭干净”，“干净”对动词消灭作补充说明，是述补结构。第四，从组合特点看，述宾结构述语和宾语直接组合，述补结构述语和补语也可以直接组合，但在很多情况下需要结构助词“得”连接，这是补语的标志。一般动词作补语时，一定要使用结构助词“得”，例如“喜欢跳起来”是述宾，“喜欢得跳起来”是述补。量词位于动词后是宾语还是补语，一般教材根据量词的性质决定：如果是物量词，一般是宾语，例如“读一本”是述宾结构；如果是动量词，一般是补语，例如“读一遍”。六、什么是成分和直接成分？成分就是构成一个词组或句子的所有结构单位（最小是一个词），这些单位无论处于何种层次，都是词组、句子的

16、构成部分，就都是组成这个词组、句子的结构成分。例如句子“我们非常热爱我们伟大的祖国”，就有很多成分。从上到下，逐层分析这个句子，到词为止，我们得到了“我们”、“非常热爱我们伟大的祖国”、“非常”、“热爱我们伟大的祖国”、“热爱”、“我们伟大的祖国”、“我们”、“伟大的祖国”、“伟大的”、“祖国”这样十个不同的结构单位，这些单位无论它处于何种层次，它们都是构成这个句子的成分。直接成分则是直接构成某一个结构的两个成分（一般来说就是两个），或者说是在词组或句子某一结构层面上的两个有直接的组合关系的成分。在每一层次中，直接组合起来构成一个更大的语法单位的两个组成成分，就是直接成分。例如“我们学习雷锋”

17、，其直接成分是“我们”和“学习雷锋”，而在“学习雷锋”这个层次中，“学习”和“雷锋”又是两个直接成分，“我们”同“学习”没有直接组合关系，不在一个层面上，就只是成分而不是直接成分。成分和直接成分是不同的概念。在一个简单结构的词组中，成分和直接成分对象可能是重合的，例如“研究问题”，其中“研究”和“问题”既是成分又是直接成分。在一个比较复杂的结构单位中，可能有很多成分，但这些成分不一定都是直接成分，只有处于某一个层面上的两个成分才是直接成分。例如上面的句子的十个成分，就不能泛泛地称之为直接成分，在第二层上，“我们”、“非常热爱我们伟大的祖国”是直接成分，是构成“我们非常热爱我们伟大的祖国”这个大

18、的结构单位的两个直接成分，下面的成分，就不是这个结构单位的直接成分，但它们在各自的层面上又是组成比它们大的结构单位的直接成分。当然，从总体来看，直接成分也是成分。但二者的内涵是有区别的，即使成分和直接成分涉及的对象完全一样，如前例“研究问题”，但观察角度仍然是不同的，成分侧重于指构成这个词组的单位，直接成分侧重于指在这一层次上的两个直接组合单位。只是因为层次简单，在这里重合了而已。从上面的分析可以看到，成分的范围要大于直接成分，直接成分也是成分，但成分不都是直接成分，只有同一个层次中切分出来的两个成分才是直接成分，所以直接成分是相对而言的。七、什么是层次分析法？前面介绍，词与词之间，根据一定的

19、结构规则，可以互相组合，组合成词组，体现出一定的结构关系。一个复杂词组中的词语，表面上是一个挨一个依次出现，似乎是平列的，但实际上它们是有层次的，并不是每个词之间都有结构上的关系，一个词与哪个词发生结构上的关系，有一定的层次性。一个复杂的结构，往往是由许许多多的成分构成的，这些成分按照一定的层次逐级构成。从层次看，每一个层次的结构单位，一般是由两个直接成分构成的。所谓直接成分就是每一层次中直接组合起来构成一个更大的语法结构单位的两个组成成分。分析词组的层次，就是要分析这个词组在每个层次上的两个直接成分，如果直接成分仍然是由几个成分构成的，就要依次往下分析其直接成分，直到所有的直接成分都是词为止

20、。层次分析法就是逐层分析词组或句子中各个层次上的直接成分的方法。这是一整套切分语言单位的理论和方法，它按照语言组合的次序，层层切分，逐层分析语言结构的内部层次，把每一层次上的两个直接成分切分出来。具体的做法是：先找出构成这个结构单位的两个直接成分，用线条标志出来，然后说明这两个直接成分之间的结构关系，如果这些直接成分还比较复杂，也就是比词大，仍然是词组，就要继续往下切分，把构成这个直接成分的两个小一点的直接成分切分出来，直到所有切分出来的直接成分都是词为止。例如“我们学习知识”第一层的直接成分是“我们”和“学习知识”，第二层直接成分是“学习”与“知识”，这样逐层分析，一直到此为止。分析图示如下

21、：又如“班长认真学习”，其内部结构层次如下：这个句子中的成分“十分”同“班长”和“学习”就没有关系)从上面的介绍可知，所谓层次分析法，就是要逐层分析每一层次上的两个直接组成成分的方法，所以通常又叫做直接成分分析法。由于层次分析法每一次分析都是把一个大的结构切分为两个较小的结构，基本上都是两分，所以相对于成分分析的多分而言，人们也把这种分析方法叫做二分法。八、怎样分析句子的结构层次？对一个词组或句子进行层次分析，应该怎样入手呢？采取什么样的步骤呢？分析词组或句子的结构层次的方法，一般使用直接成分分析法。现以“我们必须学习好英语”为例说明层次分析法的切分步骤。分析词组，实际上是一个三步循环法：第一

22、步：通读整个词组，找出构成整个词组的两个直接成分，确定整个词组的结构关系。从总体看，这个词组是个主谓词组，两个直接成分一个是主语“我们”，一个是谓语“必须学好英语”。第二步：用筐式图把两个直接成分标志出来：第三步：在筐式图下写出这个结构体的名称，一个成分下一个字，标明两个直接成分。主谓在这三步循环中，第一步是最重要的，尤其是分析结构层次复杂的句子，如果第一步确定直接成分出现错误判断，那么以下整个句子层次的进一步分析都是错误的了。这样三个步骤以后，一个结构体的直接成分及结构关系就分析完了。如果是一个简单词组，经过这样三步法分析，分析就结束了。但复杂词组的直接成分，有的还是一个比较复杂的结构，还要

23、重复上面的三个步骤，继续往下分析，直到所有的直接成分都是词为止。如上面这个词组，主语部分已经是词了，不用再分析，谓语部分比较复杂，要接着往下分析。每一层次仍然是三步法分析，其余图示如下：层次分析看起来复杂，其实就是在每一层次确定词的基本的组合关系。词与词的组合关系一共就是主谓、述宾、述补、偏正、联合结构五种，所以如果把这几种结构关系揉熟了，层次分析不难掌握。当然，要找到正确的切分处还是需要仔细琢磨的，这就需要大家在课后多进行实践练习，做到熟能生巧。九、层次分析应遵循什么样的原则？词与词组成结构比较复杂的词组，不是胡乱堆砌成的，而是遵循一定的规则，按照一定的结构层次进行组合构成的，因此分析词组的

24、结构层次，不是随便找一个地方切开就行，而必须根据词组的组合规律，逐层找出直接成分，这就必须遵循一定的切分原则，这样才能正确分析词组和句子的结构层次。词组层次分析原则可以从结构、功能、意义三个方面来认识：第一，直接成分必须是有意义的结构切分出来的每个直接成分，都必须是具有意义的单位，是一个合乎词与词组合规则的结构，否则切分就不正确。例如“打得敌人/狼狈不堪”，其中的直接成分“打得敌人”不能成为一个结构，不是有意义的单位，所以这里的切分是不正确的。又如“一条工人的/建议”其中的“一条工人”是没有意义的单位，也不能看作是一个结构成分。又如“我们十分/喜欢电影”，其中“我们十分”就没有意义，所以是错误

25、的切分；“打伤了学校的/人”，其中“打伤了学校”没有意义，“削/苹果的刀”，其中“苹果的刀”没有意义。第二，切分必须符合原意就是说，切分出来的结构单位都有意义，但与词组或句子的原意不符，说明切分也是不正确的。同时，切分要符合愿意，切分出来的直接成分组合起来不能改变原来的意思，如果重新组合起来意思变了，也是错误切分。例如“苦瓜花是黄色的”，其中“苦瓜花”切分为“苦/瓜花”，意思就变成了发苦的瓜花，而原意是苦瓜的花，因此正确切分是“苦瓜/花”。类似的如“绿豆稀饭”、“黄瓜汤”、“绿/豆芽”、“白/菜汤”、“黄/豆苗”、“新文化运动”的切分，都有这样的问题，就是错误的切分。又如“我们非常热爱我们伟大

26、的祖国”，其中直接成分“非常热爱我们伟大的祖国”，如果切分为“非常热爱我们/伟大的祖国”，虽然两个直接成分“非常热爱我们”和“伟大的祖国”都有意义，但是“非常热爱我们”违反了原意，所以切分是错误的。还是这个例子，如果往下继续切分，“我们伟大的祖国”，如果切分为“我们伟大的/祖国”，两个直接成分仍然有意义，但是切分也不正确，因为其中的直接成分“我们伟大”不符合原意。再如“他去世的/父亲”，其中直接成分“他去世”就不符合原意，因为去世的是他父亲，而不是他。有些歧义词组，有两种不同的层次分析，意义也不一样，例如“热爱人民的周总理”，这就是一个比较典型的歧义词组，第一层可以切分为“热爱/人民的周总理”

27、，是述宾词组，也可以切分为“热爱人民的/周总理”，是偏正词组，但是在下面的语境中，这个结构就只有一种切分：在A例中，这个词组只能是偏正词组，在B例中，这个词组只能是述宾词组，原来的歧义词组在这里由于上下文的限制，就没有歧义了，如果把A例切分为述宾，把B例切分为偏正，虽然都有意义，但是与上下文不符，不符合原意，所以就是错误的切分了。第三，切分出来的直接单位具有语法关系切分出来的直接成分之间必须具有一定的语法关系，互相可以组合，例如“非常/精彩的电影”，这两个直接成分都是有意义的，但是互相不能组合，因为“非常”是副词，“精彩的电影”是名词性的结构，不能受副词修饰，不能与副词直接组合，可见这里切分是

28、错误的。又如“一所/高等学校的教师”，“一所”与“高等学校的教师”都有意义，但是“一所”不能修饰“高等学校的教师”，二者之间没有组合关系；又如“羽毛/球拍”，切分出来的两个直接成分都是有意义的单位，但是“羽毛”与“球拍”之间没有组合关系，不能组合。第四，切分不能跨段层次分析不能跨段，就是不能把一个直接成分的一部分和另一个直接成分的一部分切分在一起，这样切分出来虽然有意义，也不正确。例如：“三班战士明天上山采药”，其中，如果把“战士明天上山”划为一个成分，就是跨段分析，是错误的。此外，还要注意一些复杂结构的分析步骤先后，例如多项修饰语结构，即偏正词组前面有好几个修饰语，多项定语或多项状语，如果有

29、多项修饰语，这些修饰性成分如果本身是联合结构，可以先切分出去，如下面A和B例；如果不是联合结构，就必须逐层切分出去，最后再分析后面的中心语部分，如下面C和D例。A雄伟宽阔壮丽的/天安门广场（多项定语是联合词组）B激动紧张而热烈/表达自己的思想（多项状语是联合词组）C工厂的/那栋/新建的/化学试验/大楼（多项定语是递加式结构）D昨天下午/就/已经/把任务/全部/都/完成了（多项状语是递加式结构）多义结构，要进行不同的层次分析，把不同的意思通过层次分析显示出来。例如：十、什么是性，与“性别”的“性”是什么关系？性(gender)的语法范畴是属于名词类的词所具有的，印欧语系的语言大多有这种语法范畴。

30、不过性的数量不等，如法语有阳性和阴性，俄语和德语有阳性、阴性和中性。俄语以辅音结尾的为阳性，以a结尾的为阴性，以o结尾的为中性。形容词由于是修饰名词的，也随着修饰的名词而发生性的变化。例如：阳性名词：以辅音、和结尾的名词，如桌子、房子、五月、。 阴性名词：以、结尾，如妻子，工作，家庭、。中性名词：以、结尾，如单词、建筑物。性是一个纯粹的语法概念，与生物学上的性别概念不是一回事，但从来源看，二者有一定的联系。性是古代人以人类的性别特点来关照认识事物的结果，反映了人类发展阶段对事物或现象的属性的认识。古人比照人类男女的性别特征，用来观察客观事物，从主观出发，给事物归为不同的性别。所以性反映了人类原

31、始思维和认识水平，是原始观念、习惯在语言中的遗留。今天的语法范畴的性，已经与事物的性别属性没有任何关系，单纯成为一种语法现象了。我们可以通过不同语言对同样事物的不同性的归纳可以进一步认识语言的社会性特点，比如太阳，法语是阳性，德语是阴性，俄语是中性，汉语虽然不分性，但一般概念是把太阳归为阳性的。又如地名，阿拉伯语中大部分名词属于阴性，少部分属于阳性，如果从人的性别概念出发来理解，是很难讲通的，这里其实不过是语法现象。汉语中的“他”和“她”只是书写上的区别，不属于性的语法范畴。现代英语没有特定的表示性的语法形式，但有一部分词也可分阳性、阴性和中性。如“父亲、儿子、侄儿、公鸡、公牛、新郎(bridegroom)”是阳性，“母亲、女儿、侄女、新娘、母鸡、母牛”是阴性，“灯、友谊、房屋、仁慈”是中性。有些名词不分性，如person、parent、worker、secret