对外汉语教学法.docx

1、对外汉语教学法对外汉语教学法第 一 章 总 论 一、教学法的理论支柱 语言学原理 外语教学法的主要理论支柱 教学内容都跟语言（母语或目的语）有关心理学原理 外语教学法的理论支柱之一 心理活动、心理过程、个性倾向、个性特征 等相当程度上影响外语教学方法教育学原理及教育心理学原理 教育学-外语教学法的理论支柱之一 教育现象和问题普遍适用于各种各类教学 教育心理学-对教育的心理方面进行科学的研究 提供心理学的基础 外语教学法的理论支柱二、对外汉语教学法的基本特点汉语语音、词语、语法的特点与教学 1、汉语语音的特点与教学 汉语的音节由声韵调构成 汉语声母可按发音部位和发音方法来分类或分组 汉语韵母有单

2、韵母、复韵母、鼻韵母 汉语拼音方案类似音标（只作注音 不作文字）2、汉语词语的特点与教学 汉语词语有趋向双音节的特点 汉语词语缺乏形态变化 汉语词语的词义引申特点 3、汉语语法的特点与教学 汉语不同层级内部组合的一致性 汉语语序的配对特点 汉语语序的变式学习者有无汉字背景的教学特点 1、无汉字背景的学习者认知汉语的特点 听说比读写容易 书写和识记汉字难 利用母语识记汉语词语 句式的掌握和应用以简单句为主 2、有汉字背景的学习者认知汉语的特点 阅读比听说进展快 利用汉字来识记和积累词语 受本国汉字（词）意义和用法的干扰 第二章 语言教学法流派介绍 一、语法翻译法 语法翻译法是以语法为基础用母语来

3、教授外语的一种方法 1、语法翻译法的理论基础2、语法翻译法的教学原则 1）以语法教学为中心 强调系统语法的学习 2）语言材料的内容以突出某种语法形式为准 3）运用学生母语进行课堂教学 4）以阅读和书面翻译为主 3、对语法翻译法的评价 二、直接法（direct method） 直接法是以目的语进行目的语教学的一种方法 1、直接法的历史背景 2、直接法的主要代表人物 1）贝力子（M.Berlitz 1852 - 1921） 2）耶斯珀森（O.Jespersen 1860 - 1943） 3）帕默（H.E.Pamer 1877 - 1950） 4）韦斯特（M. West 1866 - ？） 5）艾克

4、斯利（C.E.Eckersley）3、直接法的理论基础 4、直接法的基本原则 1）直接联系原则 2）以口语为基础的原则 3）以模仿为主原则 4）句本位原则 5）归纳途径教语法规则原则 6）以当代通用语言为基本教材原则5、直接法的教学方法及过程 教师做动作 配上目的语词语和句子 展示教学内容 教师反复领读词语和句子 正音 操练（教师说，学生做动作；或者学 生说，学生做动作） 看课本认读文字 语音和文字结合起来 抄写句子（找出主要动词等） 6、对直接法的评价 三、听说法（Audio-lingual Approach） 听说放在首位 先用耳听 后用口说（audio-oral） 反复口头操练 最终能自

5、动化地运用所学语言材料听说法又被称为口语法、结构法、语言学法、句型法、耳口法等。1、听说法的历史背景 2、听说法的主要代表人物 1）弗里斯（C.C Fries） 2）拉多（R.Lado） 3、听说法的理论基础 1）语言学的理论基础 2）心理学的理论基础4、听说法的基本原则 1）听说领先 2）反复实践 形成习惯 3）以句型为中心 4）排斥或限制母语 5）对比语言结构 确定教学难点 6）及时纠正错误 培养正确的语言习惯5、听说法的教学过程 1）口授语言材料 2）模仿记忆练习 3）句型练习 4）对话 5）读、写练习 6、对听说法的评价 最为著名的是美国麦克米兰公司出版的 广播教材英语九百句 四、视听

6、法（AudioVisual approach） 视听法是将视觉感受和听觉感受结合起来进行外语教学的方法视听法也被称为圣克卢法或情景法（situational approach） 1、视听法产生的时代背景 2、视听法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础3、视听法的基本原则 1）培养听、说、读、写言语习惯 2）语言和情景相结合 3）排除母语和文字为中介 4）语言技能的训练中使用常用词汇和结构 4、视听法的教学过程 视听法的教学过程包括语言材料的展示及 感知、理解和记忆、练习和运用三个环节 5、对视听法的评价 新概念英语五、自觉对比法（附自觉实践法） 同母语比较掌握系统的语言知识大量的

7、反复练习最终达到熟巧 1、自觉对比法产生的背景 2、自觉对比法的理论基础 教育学 语言学 心理学3、自觉对比法的基本原则 1）用母语讲解外语 2）实践须有理论指导 3）理解地模仿 4）文字为基础 四会并重 5）典范的文学语言作为学习的材料 4、对自觉对比法的评价 附：自觉实践法 七、认知法（cognitive Approach） 按照认知规律调动学生的智力潜能努力发现和掌握语言规则创造性地活用语言一种外语教学法体系又称为认知符号学习理论1、认知法产生的背景 2、认知法的理论基础 3、认知法的基本原则 1）以学生为中心 以自学为主 2）理解规则 有意义的学习和操练 3）听说读写全面训练 4）利用

8、母语 5）对错误进行有分析的指导 6）运用电化手段 营造教学情景4、认知法的教学过程 语言的理解-语言能力-语言运用 1）语言的理解阶段 2）语言能力培养阶段 3）语言运用阶段 5、对认知法的评价 八、功能法（functional approach） 以语言功能和意念项目为纲培养交际能力的一种教学方法又称为意念法（notional approach）语义意念法（semanticonotional approach）功能意念法（functionalnotional approach） “交际法”（communicative approach）1、功能法产生的时代背景 威尔金斯意念大纲（ “Not

9、ional Syllabuses”，1978 ） 2、功能法的理论基础 1）语言学理论基础 2）心理学理论基础3、功能法的基本原则 1）以单元-学分体系组织语言教学 2）以功能意念为纲 考虑交际要素 3）教学过程交际化 4）基本目的语和专业目的语兼顾4、功能法的教学过程 功能法的整个教学过程包括三大环节 1）展示语言材料 2）学习和操练 3）自由交际及表达 电视英语教学片跟我学 5、对功能法的评价 九、任务型教学法（task-based language teaching）任务-促进语言学习进程的活动任务的特点-明确目的 进行交流 日常交际 完整的交际活动 1、理论基础 1）语言习得理论 2）

10、社会建构理念 3）课程理论2、教学原则与特点 原则： 1）言语、情景真实性 2）形式-功能性 3）任务相依性 4）做中学 5）脚手架特点： 1）目标 2）教师的输入 3）教学技巧与方式 4）教师角色 5）学生角色 6）评价方式与内容3、教学目标、任务分析与设计 1）确定教学目标 2）任务分析：语言知识与能力 学生需求与发展 3）任务设计：真实性 任务链 类型任务4、教学模式与课堂教学活动 1）教学三步： 语言项目教学 语言交流 课本对话 2）新语言材料： 机械性练习 有意义练习 5、语言教学与语言行为表现评估第三章 课堂教学的过程与原则 一、课堂教学的基本要素 教学单位 教学活动相对集中的某个

11、教学时段 1、教学课时：学期总课时和课文课时 2、教学单元：若干篇课文组合 3、教学阶段：教学单元更大、时间跨度更长教学环节： 不同课型有不同的特点 环节安排可有所变通 1、组织教学 2、复习检查 3、讲练新内容 1）导入新课 2）讲解新知 3）操练新知4、巩固新内容 5、布置课外作业教学步骤： 比教学环节小一级的教学结构单位 教学行为： 与教学有关的具体活动 二、教学的一般过程 分析阶段 1、确定起点状态 2、分析教学任务 3、陈述教学目标实施阶段 1、设计有效教学技术 1）方法 2）教具 3）活动 2、适应个别差异和民族差异的教学 3、激发与维持学习动机 4、教学方案实施反馈阶段 1、测量

12、与评估教学结果 日常教学的测评要注意： 1）测评时间 2）测评形式 3）测评项目 4）测评标准 2、诊断与补救教学 “诊断”是找出原因 根据“诊断”进行补救 要分别对待三、课堂教学的基本原则 精讲多练原则 1、精讲 2、多练讲练结合原则 1、先讲后练 2、先练后讲 3、边讲边练或边练边讲突出语言教学特点的原则 1、听说读写全面 发展 2、由中介语向目的语靠 近 3、结构、功能、文化的结合 4、强化学习环境以学生为中心的原则第四章课堂教学的内容与对象 一、教材的选择与处理 教材的选择 1、学生的基本条件和特点 1）汉字背景 2）学习外语的经验 3）接触汉语 4）长期 / 短期以分班测试题为基准

13、以教材为基准 以学生学过多少课时为基准 2、课型与各门课程之间的关系 1）给准备选用的不同课型的教材梳辫子 2）给所选的不同课型的教材初步磨合 3）加强教师之间备课和合作3、选择适合班级学生实际需求的教材 1）生词量的起点是否合适 2）汉字出现的速度和数量是否适合 3）语法点跟学生现有的知识能否衔接 其数量和速度学生能否承受 4）课文所反映的内容是否适合学生的需求 5）课文篇幅长短、内容深浅是否合适 6）教材译注的语种是否适合学生的实际情况 7）同一水平而不同课型的教材是否大致相配教材的一般处理 1、翻阅和了解教材全貌 1）教材指导思想和体系： 熟悉国外各种外语教学法流派的 特点和原则 揣摩和

14、归纳包含在编写原则之中的指导思想和教材体系 2）教材内容：课的组成 课文内容生词量 语言点 注释 词语例解 练习2、调整和增减教材内容 1）调整教材内容：各课同步的需要 急用先学的需要 2）增减教学内容：词语增减 语言点增减 课文增减 练习增减 二、教学对象 汉语作为外语学习的学习者的一般分类 1、国别 2、年龄 3、身份 4、文化程度汉语作为外语学习的学习者的一般心理机制 1、认知风格的差异 1）场依存性和场独立性 2）沉思型和冲动型 3）容忍倾向和排他倾向2、学习的情感因素 1）动机 任务激发 兴趣激发 成就激发 竞争激发 2）态度 认知成分 情感成分 行为成 强化学习动机 了解所学内容

15、理顺教学关系3）性格 理智型、情绪型和意志型 独立型和顺从型 外倾型和内倾型 不同类的学习主体的特点教学方法的选择与学习者的关系 1、提问法 2、对话法 3、讲练法 4、练讲法 5、归纳法 6、演绎法 7、交际法 8、对比法 第五章 课堂教学的基本方法 一、课堂教学的准备 对学生学习过的知识的了解 1、一般的文化程度和文化常识 2、目的语语言基础知识 3、目的语听说读写四种技能的掌握程度对学生理解能力和接受能力的把握 概括能力 推理能力 同化新知的能力对学习材料的地位和价值的分析 1、后续知识的基础 2、培养某种技能的必要条件 3、交际会话中必须具备的文化知识 4、知识向能力转化的关键 5、与

16、其它课的材料是并列的知识内容 或并列的功能意念对学习材料的分解 1、学习材料的结构 1）生词在课文中出现的情况和复现率 2）语言点在课文中的体现和落实情况 3）注释部分的内容文化的、习俗的、 句型的、科技的、经济的等等 4）词语例释所作的词语辨析情况 5）练习落实课文、生词、语言点、功能 点的情况2、学习材料的重点 1）课文所安排的语言点 学生没接触过的新内容 2）出现频率比较高的词语 3）学生不易辨别而又常用的同义词或 有一个词素相同的词语 4）某种表达功能所常用的句式或句子 5）课文所表达的有关中国文化习俗或 价值观念的内容3、学习材料的难点 1）妨碍和影响理解课文内容的文化知识 2）妨碍

17、和影响理解课文内容的疑难句子 3）语言点中极易受母语干扰的部分 4）学生说话和写作中经常性出错或者故 意回避的部分（主要是词语和句式） 5）汉语所特有的、又很难转化为技能的 部分（如“把”字句等）提高教材可懂度 1、分段和归纳 2、难词难句的解释 3、语法规则的举例 4、问题设计 5、练习的设计和补充 6、利用图表和心理图式 7、情景的设计和营造 二、教案的撰写 教案的构成要素 1、课文的教学目的要求 2、课时分配及分课时教学目的要求 3、教学的重点和难点 4、本堂课运用的教学方法（如归纳、演绎、 串讲、讲-练、练-讲、听说、问答、 对话、复习、做练习等） 5、复习旧课（提问、检查等） 6、导

18、入新课（以旧联新、文化背景介绍等）7、讲解新课由下列步骤组成 1）朗读 2）词语解释 3）分段 4）难句解释 5）提问和回答 6）语法点的讲授、操练和小结 7）解释有关的文化内容 8、巩固新课（课堂练习、复述或小结） 9、布置作业教案撰写的注意事项 1、教学目的要求的撰写 2、五大环节的安排 3、教学步骤的组织 4、例句的拟造 5、问题的设计 6、文化内容的确定 7、作业的布置 8、执教记录教案的修改和变更 1、教学目的要求的拟定， 其高低是否适当？ 2、原先确定的重点和难点是否符合学生实际？ 3、原先拟采用的教学方法是否需要改换？ 4、教学步骤的先后顺序是否要重新安排？ 5、词语解释、例句、

19、问题和练习的再次补充 三、组织教学 教学内容的导入、展开、转换和结束 1、教学内容的导入 1）导入内容分：文化导入 旧知导入 情景导入 图片导入 道具导入 随机导入 2）导入方法分：提问 回忆 复述 讲述 对比 游戏 练习2、教学内容的展开和转换 1）理解类的材料 2）记忆类的材料 3）应用类的材料 3、教学内容的结束 小结形式 思考形式 归纳形式 复述形式 朗读形式 讨论形式提问和改错 1、提问 1）提示性问题（带着问题阅读） 2）复述性问题（阅读以后回忆） 3）剥笋性问题（边阅读边思考） 4）归纳性问题 （阅读以后思考） 2、改错 1）大错误 有错必改 2）小错误 适当提醒 多就少改 3）

20、一时失误（或笔误） 可让学生 自己修正或相应改正 四、文化导入与跨文化意识的培养 文化导入 1、意义 1）理解课文 2）理解思维 3）了解民俗 2、内容 1）知识文化 2）交际文化 3）习俗文化3、原则 1）必须与课文内容密切相关 2）摆正主次位置 3）有机的 不是外加的 4）内容比较丰富可分散进行 4、方法跨文化意识的培养 1、内容和意义 问候和打招呼 打听 答谢 请客送礼 借口暗示 拒绝 批评 2、方法 1）课堂与课外结合 2）知识与应用结合 五、课堂教学与课外实践 课内和课外关系 1、小环境与大环境的关系 2、有意学习与无意学习的关系 3、小循环与大循环的关系 课外实践与课堂教学的配合和方法 1、直接性配合 2、间接性配合 第六章 阅读课型的课堂教学的实施 精 读 课 一、理论基础 精读课是建立新第二信号系统的有效手段 精读课是知识传授、接收和理解的最佳途径 精读课是主体在头脑中编织语言网络的主要输入源 二、教学要点 语音教学 1、教学拼音要掌握汉语语音的三个特点 1）音位的对应性 2）音节的音乐性 3）声调的起