本科专业评估自评报告.docx

1、本科专业评估自评报告本科专业评估自评报告年 月XX高校本科专业选优评估（试点）指标体系一级指标二级指标主 要 观 测 点自评结论1.培养目标与培养方案（15分）1.1培养目标（40%）1.1.1培养目标及其符合程度(定性)1.1.2专业师生对培养目标的了解程度(定性)优秀1.2培养方案（30%）1.3课程体系（30%）1.2.1培养方案与培养规格(定性)1.3.1课程设置与学分(定性)优秀2教师（18分）2.1 师资队伍建设规划与教师发展（40%）2.1.1师资队伍规划(定性)2.1.2师资队伍结构(定量)2.1.3 师资职业发展(定量)优秀优秀优秀2.2 教师科研情况（20%）2.2.1近三

2、年教师发表学术论文情况(定量)2.2.2近三年教师主持科研项目及获得省部级以上科研奖励情况(定性)优秀优秀2.3 教师教研与教学水平（40%）2.3.1近三年教师发表教研论文情况(定量)2.3.2近十年教师主持教研项目及各类教研获奖情况(定量)2.3.3 近三年高级职称专任教师承担专业课的比例(定量)2.3.4 学生评教优良率(定量)优秀优秀优秀合格3教学支持资源及有效利用（12分）3.1教育资源利用和管理（30%）3.1.1近三年专业年度经费增长情况（含生均经费和专项经费）(定性)3.1.2信息化平台利用状况(定性)合格合格3.2实验室实习条件及利用，体现能力培养要求（40%）3.2.1近三

3、年教学实验仪器设备费（含软件）增长情况(定性)3.2.2实验开出率及实验室开放程度(定量)3.2.3校外承担教学任务的实习实践基地数量及利用率（各基地近三年实习学生数占学生总数的比例） (定量)合格优秀优秀3.3文献资料及利用(20%)3.3.1专业课程主要参考书及复本数的借阅率(定性)优秀3.4 其他教学资源（10%）3.4.1 精品课程、重点课程与优秀教材、原版教材使用情况(定性)优秀4.学生（12分）4.1招生录取情况（20%）4.1.1 近三年国家统一高考录取学生第一志愿录取率(定量)不达标4.2 教育经历丰富程度（20%）4.2.1学生课堂之外活动的机会与选择空间(定性)合格4.3

4、专业毕业要求与达成度（30%）4.3.1核心能力的体现(定性)4.3.2毕业论文（设计）质量(定量)4.3.3参加创新创业活动及科研学生数占在校生总数(定量)优秀优秀合格4.4 考研率、就业率与就业跟踪制度（30%）4.4.1近三年考研录取率(定量)4.4.2近三年就业率(定量)4.4.3就业跟踪制度(定性)优秀合格合格5.教学改革（15分）5.1质量工程项目（30%）5.1.1历年省级及以上质量工程项目(定性)优秀5.2教学成果奖（30%）5.2.1近两届XX市级及以上优秀教学成果奖(定性)合格5.3 生师互动水平（20%）5.3.1生师互动制度与教师对学生的课外指导(定性)优秀5.4 教学

5、方法改革（20%）5.4.1教学方法改革(定性)5.4.2教学方法改革与人才培养质量的关系(定性)优秀6教育国际化（10分）6.1国际化教育资源（50%）6.1.1 国际化教育资源(定性)合格6.2 学生交流（50%）6.2.1出国学习、实习情况(定量)6.2.2 各类留学生情况(定量)优秀不达标7.质量管理（12分）7.1 教学管理组织与运行（50%）7.1.1 组织机构及人员素质(定性)7.1.2教学管理相关制度及教学管理文件(定性)合格合格7.2 质量管理（50%）7.2.1质量年度报告制度或质量保障体系及利用(定性)合格8.专业特色与发展前景（6分）专业建设优势明显、特色突出，在全国有

6、较大影响、发展前景好的为优秀，专业建设优势一般为达标。优秀 自评报告1. 培养目标与培养方案1.1 培养目标1.1.1培养目标及其符合程度专业是一个与国际接轨、应用性较强、前景看好的新兴专业，主要涉及社会管理、社会服务、社会发展、社会福利、社会团体、社区建设以及社会矫治等领域。属学科，授“学士”学位。综观西方发达国家及我国港澳台地区，者与法律工作者、医务工作者并称为三大热门人才。改革开放的深入以及社会转型的加速使我国经济与社会的现代化程度越来越高，社会对具有专业水准的者的需求越来越大，而专业毕业生的高层次人才则是供不应求，专业的发展空间日益广阔。根据国家中长期人才发展规划要求，2015年达到2

7、00万人才，2020年达到300万人才，与目前仅有10多万师、助理师的状况有较大差距。目前，全国专业人才呈现了供不应求的喜人状态。本专业致力于培养具有社会关怀精神和良好道德修养，具有较强的创新意识、团队精神、管理能力和国际视野，能在社会管理和社会服务等领域从事政策倡导、机构运营、实务督导及临床治疗等与国际接轨的、具有复合型知识结构的高级专业人才，主要就职于党政机关、社会团体和企事业单位等。培养目标的修订经历了“请进来”与“走出去”的过程：采取“请进来”的方式，邀请国际著名的、在专业人才培养方面做的比较好的几所高校教授，来我系交流先进经验。目前我系荣誉教授有，英国Durham Universit

8、y；，美国北卡罗来纳大学教会山分校；，美国休斯敦大学（UH）、；，美国纽约大学（NYU）。 采取“走出去”的方式，由人才培养方案项目的负责人带领相关教师，到国内外著名高校进行调研，学习人才培养的先进做法和经验。 进行相关方调研。一方面我系专门查阅了十余家国际知名高校本专业的培养方案，另一方面，了解国内用人单位对人才的要求及对人才培养的看法；进行本专业毕业生调查，特别重视毕业生工作后的体会反馈、看法及建议；进行在校生调查，广泛征求学生意见；进行学生家长调查，了解学生家长对本专业人才培养的看法和建议。在前期搜集资料的基础上，综合分析各方看法以及标杆学校的人才培养目标，结合职业标准，专业指导委员会，

9、教育部专业目录对人才培养目标的要求，统筹确定及修订我系专业（本科）人才培养的目标与规格。根据学校学生培养的指导思想，本专业的培养目标注重学生知识基础的建设，突出本科通才教育的特征，令本专业同学可以适应不同的职业领域；属于中国社会新兴行业，本专业注重理论结合实践，注重学生实务能力的培养，在全国范围内形成独特的专业特色。1.1.2 专业师生对培养目标了解程度通过问卷调查的方式对于本系师生对专业培养方案的了解情况进行了调查。总共发放200份问卷，回收10份教师问卷，148份学生问卷，回答率超过50%。从问卷情况来看，教师对于培养目标非常了解，所有教师均非常清楚专业培养目标，对于本专业的培养人才定位全

10、部回答正确；学生的了解情况也较好，并无同学“不清楚”培养目标，“非常清楚”、“清楚”与“有点清楚”的比例是“39%”、“54%”与“7%”。1.2 培养方案1.2.1 培养方案与培养规格本专业培养德、智、体全面发展的服务与社会管理实务人才。要求学生要求具备“以人为本、助人自助、公平正义”的专业价值观，持守基本伦理，具有扎实的理论基础、熟练的方法与技能，能在党政机关、企事业单位、人民团体以及社会组织从事服务、社会福利管理等工作的专业人才。本专业培养人才需具备良好的自学能力、自我反思能力、人际沟通能力与社会学习能力。本专业倡导“教学、研究、实务、政策”四结合的培养模式，学生通过四年学习，应掌握五类

11、知识并满足五大要求。五类知识分别是：（1）工具性知识：具备良好的外语听说读写能力，具有一定的专业外语的读写和翻译能力；掌握社会调查和研究方法与技能，熟悉社会统计方法和相关社会统计分析软件的应用；具备学术论文、调查报告写作等方面的基础知识。（2）人文社会科学知识：具备一定的社会学、心理学、哲学、政治学、教育学、艺术等方面的知识。（3）自然科学知识：具备一定的高等数学、生命科学、生态环境科学、当代信息科学等方面的知识。（4）经济学管理学和法律知识：具备一定的经济学、法学、公共管理学等方面的知识。（5）专业知识：具备本专业确定的主干学科的学科基础知识和专业方向知识，包括社会学、心理学、公共管理学等相

12、邻学科的基本理论和基础知识；具备基本理论、研究方法、伦理、人类行为与社会环境、实务、行政、评估、社会福利与社会政策等专业方向的知识。五类要求分别是：（1）具有良好的思想品德和人文素养，具有崇高的社会责任感和社会奉献精神。（2）牢固树立的价值观，系统掌握的基本理论，全面掌握的服务方法，深入了解的服务技巧。（3）具备社会政策分析和倡导的能力，掌握机构管理运营技能，灵活运用方法和技巧开展实务，熟练运用相关理论进行专业督导、咨询和研究。（4）具有较强的策划、组织和宣传能力、独立的社会调查研究能力、专业的管理和服务能力，以及较强的社会适应和终生发展能力。（5）具有较强的计算机应用能力，会利用信息技术解决

13、实务中的具体问题，掌握文献检索、资料查询及运用现代信息技术获取相关信息的基本方法；掌握一门外语，能熟练阅读和理解外文专业资料，具有较好的国际视野与跨文化交流学习能力。本专业人才的培养方案中，各类课程模块比例适当，必修、选修课程比例适当，课程衔接符合国际规范。主干课程开设情况符合教育部教学指导委员会和中国教育协会的相关规定。另外，开设了大量专业选修课，有三个选修方向。在基础课方面，强调多学科的知识基础，包括社会学、心理学、政治学、经济学等，并有超过30%的课程体现学校和院系特点。此外，为了实现本专业学生培养的要求，加强理论与实践结合能力的培养，强调服务性学习的理念，突出实际操作能力的培养，保证实

14、践、实习课时量。（1）专业价值引导。强化学生专业价值理念引导，培养学生的“服务学习”能力，善于在帮扶弱势人群的实践中学习知识技能，提升自身素质。（2）实践技能提升。与各类政府相关部门、社会保障部门、社会组织、社会福利和服务机构、基层政权和社区建立密切联系，保证学生有稳定的实习基地和充分的实习机会，并不断完善实践教学指导模式。（3）综合素质发展。培养学生的综合素质，除了专业知识技能的学习之外，特别重视思想境界、道德情操的培养；特别重视“写作能力、信息能力、创新能力”的培养。培育符合学生的兴趣社团，形成富有特色的“”文化。1.3 课程体系1.3.1 课程设置与学分课程分为通识教育、基础教育、专业教

15、育与实践教学四大部分，总学分为176，其中实践教学为47.5学分，占总学分的26.9%。课程构成如下表所示： I. 通识教育平台课程（44.5学分）（1）公共必修课程：要求修满36.5学分。课程编号课 程 名 称考核方式学分学时学时分配开课学期授课实验上机11106130思想道德修养和法律基础考查3483216111104620中国近现代史纲要考查232322合 计说明：1、大学英语采取分层次教学的模式，新生入学即进行英语分级考试。学生根据分级考的成绩，进入不同级别的班级，最终完成大学英语-课程的学习，获得10个学分。免修级别的课程成绩以75分计。2、为提高学生的英语应用能力，第4、5、6学期

16、学校将在公共选修课平台开设各类英语拓展课程，学生可自由选读。（2）公共选修课程：要求修满8学分，其中必须选修专业概论课程模块中的“专业概论”课程（0.5 学分），并建议在人文历史、经济管理、工程技术基础和创业教育等课程模块中各修满1-2学分。II. 学科基础教育平台课程（29 学分）课程编号课程名称考核方式学分学时学时分配开课学期授课实验上机08100120高等数学（文科）（上）考试23232110107230管理学概论考试348481合 计III专业教育平台课程（55学分）（1）专业必修课程（45）学分课程代码课程名称学分学时学时分配开课学期考核方式授课试验上机10200130概论34848

17、1考试10200240人类行为与社会环境364642考试（2）专业选修课程（10学分）课程代码课程名称学分学时学时分配开课学期考核方式授课试验上机儿童232325考试IV实践教学平台（47.5学分）（1）实践教学环节（必修：47.5学分）编 号实 践 教 学 名 称学分学时学时分配周数起止周数学 期授课试验上机10206540基础实习26060分散进行210299913毕业论文15181-18周8小计47.5（2）创新实践（供学有余力的学生选修，2-3学分）创新实践活动USRP或课余科研、创新活动2-3学分分散进行校内外竞赛活动开放实践（实验、竞赛）平台活动发表论文，申请专利经教务处认定的计划

18、外社会实践小 计2-32012-2013学年本专业各类课程开设情况课程总量必修课程选修课程实验课程双语/全英语门数门次数门数门次数门数门次数门数门数门次数截至2013年省（市）级以上优质课程建设情况课程总量国家精品资源共享课国家精品视频公开课国家精品课程国家双语示范课程XX市精品课程XX市重点课程XX市全英语课2012-2013学年本专业实验课程开设情况实验课程总量基本技能实验综合性、设计性实验课程门数实验项目数人时数总量项目数人时数人时数占比%项目数人时数人时数占比%2教师2.1 师资队伍建设规划与教师发展2.1.1师资队伍规划 我系根据国家中长期教育政策和发展规划纲要（20102020年）

19、的精神，于2010年3月制定了大学系师资队伍建设规划（2011-2015年）及实施方案（以下简称规划）。根据规划确定的目标，本系于2011年引进一名国外院校毕业的博士研究生（徐荣），为本系的教育教学增添新鲜血液，现拟订于2013-2014学年分别从美国、香港和国内的著名大学各引进一名博士研究生，在增添教师资源的同时，以期改善专任教师的年龄结构比例。因此，本系在2013年度将提前实现规划提出的引进高素质人才的目标。 现在，我系具博士学历的教师占70.6%，距离规划设定的目标尚有差距，但是现有两名教师在职攻读博士学位，随着2013-2014学年新进教师的加入和在读博士教师的顺利毕业，我系的学历结构

20、将发生巨大地变化，博士学历将高达85%，远远超过设定目标。 关于推进青年教师导师制的实施情况，教授作为2011年就职的的导师，对其在岗位职责、教学过程、教学方法、试验教学、企业经历、国际视野、教学研究等多方面进行指导和培训。结合学院的相关规定，对2012年后入职的青年教师，将要求其进入博士后科研流动站，系统地接受一年师资博士后的培养，经考核合格后才正式聘为在编教师。截至目前为止，我系完全严格按照本系制定的符合专业建设、目标明确的师资队伍建设规划进行发展，且有些目标已经提前实现。2.1.2师资队伍结构我系是教育部直属院校的第一个系，目前有17名专任教师（男女比为9：8），专任教师数目在全国处于领

21、先地位，师生比为1：18。职称结构是教授7名，副教授5名，讲师5名。其中，教授、副教授占70.6%，高级职称中青年教师占52.9%。学历分布为12人具有博士学位，5人硕士学位，其中2人博士在读，中青年教师中具有博士、硕士学位的比率达到100%，其中具有博士学位者高达78.6%。从年龄结构来看，50岁以上、3550岁及35岁以下教师结构比例为1：3.6：1，青年教师所占比例较少。鉴于此，根据师资队伍规划，2013年拟从国内外的著名大学引进3名优秀的博士研究生。从学缘分布来看，均为海内外其他著名高校的毕业生，其中有海外（美、日、港）留学背景的教师为7人。表2-1 专业专任教师的结构分析表 单位：人

22、（%）总计（17） 年龄分布35岁以下3550岁50岁以上职称分布正高级副高级中级初级学历分布博士毕业硕士毕业本科毕业专科及以下学缘分布本校毕业生外校毕业生有留学经历无留学经历性别分布男女2.1.3 师资职业发展由于本专业理论联系实际的专业性质，本系教师的职业发展要求注重国内外的研修和现场的实践锻炼。特别是根据校方的教师产学研践习计划实施办法的有关规定，为了完善中青年教师的知识结构，提高实践工作能力、动手能力和创新能力，加快科研成果转化，鼓励其到知识服务平台单位进行实践训练。因此，目前我系中青年教师的参加海内外研修或参加实践锻炼的比例达100%。详细情况如表2-2。表2-2 中青年教师海内外进

23、修或实践锻炼一览表姓名国内外研修实践锻炼2.2 教师科研情况2.2.1近三年教师发表学术论文情况 我系教师一直致力于科研学术研究，并将其研究成果以学术论文的形式发表。据不完全统计，自2006年以来，我系教师发表核心期刊论文（CSSCI）100多篇，国际期刊论文（SSCI）6篇。论文的他引次数也甚为可观，根据中国学术期刊网络出版总库的数据分析，自2010年以来的近三年间，我系所有专业教师累积的代表性学术论文他引总次数为1226次（见表2-3）。表2-3 近三年代表性学术论文他引情况表（部分）作者代表性学术论文他引次数我系所有专业教师累积的代表性学术论文他引总次数为次2.2.2近三年教师主持科研项

24、目及获得省部级以上科研奖励情况 据不完全统计，自2006年以来，本系教师主持国家级、省部级课题24项，各类横向课题87项，项目资金超过600万元。近三年的省部级以上的科研项目如表2-4所示（不完全统计），其中教授主持的获XX市哲学社会科学著作奖三等奖。表2-4 近三年省部级以上科研项目及其获奖情况国家级课题课 题 名 称批准时间批准单位课题负责人获奖情况省部级课题2.3 教师教研与教学水平2.3.1近三年教师发表教研论文情况 我系教师在致力于科研论文撰写的同时，也结合自己的研究方向开展教学研究。近三年，本系94%的教师在海内外发表了教研论文或编著了投入使用的教科书。在教研撰写方面，也不乏优秀作

25、品，如教授的一文被评为；也有一批论文被人大复印资料全文转载，如教授的（表2-5）。 除学术论文的撰写之外，本系的教科书编著在学界及实务界具有较高的学术与社会声望。如，以教授为首主编的国家十五重点图书“”（12部）、XX市十五重点图书“”（18部）等都深受好评。2013年，本系与出版社合作的获国家出版基金资助。这也进一步说明我系的教学研究工作站在国内领先地位。表2-5 近三年教研论文姓名论文2.3.2近十年教师主持教研项目及各类教研获奖情况 我系教师关于教研项目课题成绩斐然。据不完全统计，近年来我系各年龄段的教师都主持省部级以上的教学科研项目，其比例占本系全体教师的52.9%（表2-6）。其中，

26、教授主持的；作为主要成员参与的荣获XX市教学成果等奖（年）。表2-6 近十年教研项目及获奖情况姓名项目获奖情况2.3.3 近三年高级职称专任教师承担专业课的比例优秀教师是重要的教学资源，也是学生主要的引导者，为了推动教授等优秀教师走进本科课堂，我系采取的具体措施有：制度管人。根据教育部和学校相关文件，教授等优秀教师应该更多投入到本科教学中来。本系在制定本科教学计划时，首先强调对于教育部和学校相关规定的严格遵守，坚持把每个教师统一编入本科教学常规教学计划，这有力地保障了优秀教师进入本科课堂。教授示范，领导力行。本系在推动优秀教师进入本科课堂时，首先强调教授进入本科课堂，其次推动院系领导进入本科课

27、堂。譬如，由院长教授、院长教授、副院长教授、系主任教授等6位教授联合为本科生讲授课程。另外，在每年新生入学学期，院系领导及系的优秀教师都会参与课程，指导新生适应新的环境，规划大学生活，提高专业认同度等。在此基础上，近年来本系所有的高级职称专任教师包括院系领导及教授都已进入常规本科教学计划。近三年来，各高级职称专任教师在本科具体的授课情况如表2-7。表2-7 高级职称专任教师本科授课情况姓名职称本科授课情况2.3.4 学生评教优良率我系学生对于任课教师的总体评价较好。鉴于数据收集的局限性和新进教师及职位变动等情况，在此以2011学年第2学期学院教务提供的数据为例。由于校方提供的自评标准中对于评教优良的测评分值没有界定，在此将测评分值在80分以上者界定为优良。另外，由于有的教师1学期担任多门课程，为客观起见在此就以任课人次占总任课人次的计算方式测量评教优良率，而不是以被评优良的教师占全体教师的测量方法。由此可知我系的评教优良率为81%。 但是总所周知，学生的评教结果受到很多因素的影响，譬如参与评估学生数，只有1名学生参