基于网络的自主学习设计.docx

1、基于网络的自主学习设计 基于网络的自主学习设计 The Design of Independent Learning on the Basis of Network 自主学习成为 21 世纪社会学习的时尚与主潮流， 作为能有效地促进学生主体性发展的学习，这种学习给予学生充分的主动和自由， 使学生能充分展现个性， 培养创新精神。 现代信息技术尤其是网络对自主学习能予以重要的支持（资源、 情境、 自主发展空间等）。 本文从自主学习的特性和网络技术对自主学习的可能支持出发， 探讨了 基于网络的自主学习设计（目标、情境、 资源等的设计） 的基本方法。 关键词： 1 自主学习作为能有效地促进学习者主体性

2、发展的学习， 正在成为基础教育研究领域的重要课题。 通过自主学习能够充分尊重并展现学习者的个性， 使学习者在学习过程中拥有独立自主的选择能力， 并在学习中获得充分的主动和自由。 但是， 自主学习的有效实现需要相应的的环境与条件。 那么， 有效的自主学习应该在怎样的环境和条件下实现？ 如何创设这样的环境与条件？ 作者认为， 这是一个基于自主学习思想的教学设计问题， 依托现代信息技术， 充分利用和发挥网络功能， 可以创设良好的自主学习的环境。 而良好的自主学习环境创设， 网络化学习设计是核心。 下面， 作者根据自己的研究实践对网络化的自主学习设计方法作一探讨。 2 所谓自主学习是以尊重学生的独立人

3、格， 发展学生个性为宗旨， 以更好地发挥学生在学习过程中的积极性和主动性， 使学生更好地学会学习（自己决定学什么、 怎么学、 自己总结、 评价学习结果） 为目标的一种学习思想和学习形式。 这样一种思想和形式有以下特征： （1） 学习的自主性。 学习过程中， 学习者作为认知的主体、 知识意义的主动建构者， 是学习的中心。 在学习的起始阶段， 学习者能够结合自己的特点和经验， 分析面临的学习任务和学习情境中的相关因素， 根据自身条件， 提出个人实现目标和需求， 并根据自己确定的能力， 选择自己喜爱的学习方式， 建立解决问题的方案； 在学习的实施阶段， 学生能够随时随地根据学习结果， 评价自己达到的

4、水平， 找到自己的差距， 加强薄弱环节， 巩固已知内容， 发展和完善自我。 （2） 学习的主动性。 苏霍姆林斯基曾说过： 在人的心灵深处， 都有一种根深蒂固的需求， 就是希望感到自己是一个发现者、 探索者、 研究者。 自主学习的环境和条件， 能使学习者这一需求得以满足。 即学习者能积极能动地参与教学活动， 积极主动地进行学习认识和学习实践活动， 在学习中主动发现， 主动探索， 学习成为学习者的一个主动的过程。 自主学习的这两条重要特征的实现需要一系列外部条件的创设。 学习的自主性既需要丰富的学习资源、 多样化的可供选择的学习材料和学习方式， 又需要教师的引导、 激发和帮助， 在学习者内在的求知

5、欲和兴趣被充分激发的情况下， 才能实现真正的自主。 学习主动性的实现突出了 对问题情境的需求与合作与交互式的工具和技术。 3 信息技术的支持、 因特网平台的建立、 多媒体的综合运用都为网络化学习的推行创造了良好条件。 （1） 丰富及开放的学习资源的提供。 在网络学习环境中,汇集了 大量数据、 档案资料、 程序、 教学软件、 兴趣讨论组、 新闻组等学习资源， 形成一个高度综合集成的开放的资源库。 一方面， 这些资源可以为成千上万的学习者同时使用， 没有任何限制； 另一方面所有成员都可以发表自己的看法， 将自己的资 源加入到网络资源库中， 供大家共享。 通过因特网， 能够将全世界的学校、 研究所、

6、 图书馆和其他信息资源联结起来， 成为一个海量的资源库； 另外， 世界各地的优秀教师或专家可以从不同的角度提供相同知识的学习素材和教学指导。 这样， 学习者在时间上和内容上都可以具有充分的选择余地。 （2） 极大可能的交互性的提供。 在因特网上， 学习者不仅可以从网上下载教师的讲义、 作业和其他有关的参考资料， 也可以向远在千万里之外的教师提问， 与网上的其他同学讨论和评价课堂上所学知识，从而调动学习的积极性。 这些同地、 异地、 实时、 异时的交互能为学习者自主学习中的主动发现与主动探索提供合作交流、 教师指导帮助的可能性与可行性。 （3） 多样的选择性的提供。 因特网上并没有统一的教材和统

7、一的进度， 每一位学习者都可以根据自己的学习特点， 在自己方便的时间里从因特网上自由选择适合的学习资源， 按照适合于自己的方式、 速度、 甚至自己的风格进行学习。 4 在网络对自主学习的实现能够提供重要支撑的前提下， 应该怎样进行自主学习的设计呢？ 根据建构主义学习理论和教学设计的原理， 提出以下五方面的设计内容。 4.1 这项设计作为所有学习设计的起点和归宿， 是要对整门课程及各学习单元进行学习目 标的分析， 以便确定当前所学的主题。 同时， 也是对学习者进行学习后所要达到的结果的一个规定。 在学习目标分析的基础上， 选出所要学习的知识中的基本概念、 基本原理、 基本方法和基本过程作为当前所

8、学知识的主题（或基本内容）， 然后围绕这一主题进行意义建构。 对于学习目标的分析， 可以调动学习者参与， 让学习者提出对自己经过学习后的结果的期望， 有关这方面的信息通过网上的公告板和 E-mail 方式汇总给教学者或指导者， 然后由教学者或指导者进行总结和综合， 考虑学生的实际水平及所有目标达成的可能性， 进行筛选， 从而最终确定主题， 作为对学习内容的规划和设计的主导线索。 4.2 在自主学习情境的创设中， 要以促进学习者的积极性和主动性作为前提， 尊重学习者探究的需要、获得新的体验的需要、 获得认可与欣赏的需要、 承担责任的需要种情境， 包括问题情境（以激发学生强烈的求知欲、 发现欲）；

9、 应用情境（让学习者能有多种机会在不同情境下应用所学知识， 将知识外化）， 从而构造出一个利于学习者开展自主学习的网络化的学习环境。 问题情境的创设要适应学习者的多样性， 也要多样化； 根据学习者本身所具有的认知策略和学习经验， 从不同角度、 不同类型、 不同观点或不同领域来创设不同的问题情境。 尤其要注重学习者在不同问题情境中的亲身体验。 网络技术为情境的创设提供了 多种工具和技术， 使协同、 逼真的虚拟学习环境成为可能， 因此使那些为现实条件所限， 学习者无法涉入的情境在网络条件下成为可能。 1， 充分利用网络技术， 尽可能创设各4.3 没有了 丰富开放的学习资源的支持， 有效的自主学习便

10、无法谈及。 信息资源的设计指的是确定本主题所需信息资源的种类和每种资源在学习主题过程中所起的作用， 还包括应从何处获取有关的信息资源，如何去获取以及如何有效利用这些资源的方式方法。 为了 支持学习者的主动探索和自主学习， 要为学习者提供各种信息资源。 除了 在教师的指导和帮助下， 通过网络技术（查询、 搜索等工具） 由学习者亲身去获取学习资源外， 对于中小学生， 最主要的资源应该是由教学者或指导者精心设计的与主题相关的学习资源库。 教学者或指导者要通过校园网络系统或者是建立专题学习网站等对泛在的学习资源进行初步的筛选和加工整理。 主要是以下两大类学习网站： （1） 信息综合与资源创造式。 这类

11、学习网站要求学生查找、 组织并综合信息资源， 然后通过网络进行链接和再现， 要求学生有一定的使用网络软件工具的能力， 这样， 学习者成为了 学习资源的重要来源。 （2） 沉浸合作环境式。 这类学习网站提供独特形式的在线交流和教学指导， 允许多个用户在文字或可视环境中对某一主题进行实时交流。 第一类学习网站体现的是直接的信息资源（学习资源）， 并在很大程度上强调了学习者作为学习资源创设的重要参与者的资源创造作用。 而第二类学习网站则体现为间接的资源， 同伴之间、 生师之间的交流也同样作为一种信息资源， 现了更大的创造性。 1 肖川： 学生学习方式将悄然变化专家谈基础教育课程改革纲要（试行）， 中

12、国教育报 2019 年 9 月 19 日第四版 在自主学习设计中， 学习资源的设计作为重中之重， 需要教学者或指导者在其创设过程中精心规划与统筹， 从而予以学习者自主学习的重要支持。 4.4 对于自主学习有多种学习策略。 建构主义理论下就提出了有关自主学习的不同学习方法的多种设计： 如支架式、 抛锚式、 随机进入式等。 这三种策略既有共同点即都体现以学习者为中心， 同时各自又有着其特定的适应性。 这就涉及到应用时的选择。 对于学习策略的选择， 一般需要考虑以下因素： （1） 学科性质。 学科性质对于学习方式的选择有着重要影响， 如果该学科是一门理论性比较强的科目， 包含众多的概念、 原理， 则

13、可以应用支架式学习， 可以围绕所确定的主题， 遵循维果斯基的最近发展区理论， 因人而异地建立一个相关的概念框架。 如果该学科包含的知识多为非良构性的知识， 强调过程， 则适用于抛锚式学习， 可以创设与主题相关的实际情境或者是虚拟情境， 让学生在情境中确定某个真实事件或真实问题（抛锚）， 然后围绕问题进行进一步的学习， 让学生去主动发现、 主动探索。 学科的性质不同， 所选择的学习策略也应有所不同。 （2） 学生水平。 学生的实际发展水平会影响到学习策略的选择和设计。 低年级的学生思维想象比较活跃， 比较适合随机进入学习， 教学者或指导者应从不同侧面、 不同角度创设表现主题的多种情境， 使学生在

14、自主探索过程中随意进入其中任一种情境去学习。 （3） 客观条件。 客观条件在很大程度上影响着学习方式的选择。 一些学习方式， 以及其中情境的创设需要外部条件的支持（高素质的教师的指导和帮助， 学生家庭条件的支持等）， 所以在进行学习策略的选择和设计时， 可能的客观条件也应作为一个必须考虑的因素。 4.5 在自主学习中， 借助网络技术的交互性功能的支持， 通过同地、 异地、 实时、 异时的交互来实现学习者之间以及学习者与教师、 专家、 指导者之间的互动和协作交流。 在网络条件下， 从目标分析开始，到情境中学习， 学习者之间以及与指导者之间充分利用因特网上的 BBS、 聊天室或是 E-mail、

15、在线实时指导等方式实现一种互动或者协作交流。 对于这些互动或协作交流， 需要一个实时的监控系统， 对整个学习过程中的互动以及协作交流进行一种规划和统筹。 5 生活中有许多好的应用数学的实例。 数学教学中要关注这一方面的内容， 贯彻现实数学 的原则。 这里就生活数学实例作了 一个综合， 应用年级应为五、 六年级的小学生（已经具备了 初步的数学基础和一定的逻辑思维能力）， 在一定程度上实现了自主学习。 相应的自主学习过程设计如下： 前期的准备。 由教师组织学生， 与学生一起搜集各种现实数学的生活实例。 对于众多例子进行分类和处理， 构成要建立的专业学习网站的资源。 （1） 展示网站,确定主题 教师

16、通过大屏幕来展示专业学习网站（见 . Independent learning becomes the fashion and main tide of 21 century learnings, which can effectively advance studentsdevelopment. This learning can give students enough initiative and freedom,make them sufficienly exhibit their personalities and gain the creative spirit. Modern i

17、nformation technology especially network gives independent learning important support such as resources, context, space of self-development and so on. We should take good advantage of the support to design independent learning(objects, context and resources). So learning goals can come true and learners can truly and effectively develop. Key words: Independent Learning Network Design Learning environment Resources warehouse