济南版《生物学》七年级下册八年级下册怎样教.docx

1、济南版生物学七年级下册八年级下册怎样教济南版生物学七年级下册、八年级下册怎样教各位同仁，各位新老朋友：大家好！为准备好今天的会议，我翻阅了近几年所有的生物教学杂志，虽然没有找到多少有用的资料，但我发现了一个可喜的现象，就是在生物教学杂志上，我省教师的论文所占的比例是最大的，说明我省的生物教师无论整体水平，还是科研能力都是一流的。今天参加会议的都是各地市的骨干教师。我觉得，与高层次的人对话，是一件令人兴奋的事；当然也让人有一种惴惴不安的感觉，因为越是水平高的老师知道的越多，越是不好糊弄。所以今天所讲的如果有不到或者错误的地方，敬请大家批评指正。对于课程改革，真正冲锋陷阵的是在座的各位，你们处在课

2、改的前沿，应该是最有发言权的。我省的课程改革自02年正式启动，进入实质性的操作层面，已经整整三年，完成了一个周期。在座的有些可能就完整地进行了一个轮次的探索，一定有许多深刻的体验。课改之初，就像一阵狂风骤雨，全国上下轰轰烈烈。激情过后是清醒，从最初的陌生到熟悉，从最初的激动到平静，从最初的盲从到进行理性的思考，大家一定有所感悟，有所体会。我曾进行过几次有关的调研，进行了广泛的问卷调查，从里面摘录几个问题，希望能有一些启发。使用新教材以后，你是否还经常翻阅旧教材？你是否觉得新教材不够系统？（或者说有点乱？）你是否觉得新教材对知识过于轻描淡写？课程改革以来，你的课堂教学是否发生了变化？（你穿的是新

3、鞋，走的是否是新路？）您预定的教学任务在课堂上都能完成吗？在新教材教学中，您遇到的最大困难是什么？你对课程改革是否感到茫然、迷惑？对于新课程理念，你是否有会说而不会做的感觉？根据张主任的安排，我的任务是对济南版教材七年级下册和八年级下册作一简要的介绍，并对教材的实施提出一些自己的看法。我主要从五个方面展开。自我调整，正确应对教材的变化教育的使命：“教育成功与否，最终取决于全体教师的态度。”从某种意义上，可以说是态度决定一切。日本有一位水泥大王名叫浅野一郎，他在年轻的时候，与朋友第一次来到东京，当时，他们几乎身无分文，是名副其实的穷光蛋。有一天，他们看到街头竟然有人卖水。浅野一郎想：东京真是个好

4、地方，连水都能卖钱，看来在这里生活不成问题。他的朋友却想，东京真是个鬼地方，连喝水也要钱，怎么生活得下去呢？于是，他们选择了截然不同的道路，一个留了下来，一个却匆匆离开了。如果从性格上分析，他们一个是乐观主义，一个是悲观主义；如果从心态上分析，他们一个保持积极的心态，一个是消极的心态。成功是一种心态在你的身上，时时都随身携带着一个看不见的法宝，折个法宝的两边都装饰着四个字：一边是积极心态，另一边是消极心态。这两种心态都会产生惊人的力量。当你朝向好的方面想时，好运就会降临；当你强调好的方面时，就会产生良好的愿望与结果。积极心态是迈向成功不可或缺的要素，是成功理论中最重要的原则，你可以将这一原则运

5、用到生活和工作的任何方面。面对挑战，我们应该及时调整自己的心态，改变自己思考和行为的方式。一个积极心态者常能存有光明的远景，即使身陷困境，也能以愉悦的态度走出困境，迎向光明。现在，课程标准发生了变化，教材必然要发生相应的变化，这是毫无疑问的。这两者的变化正是新一轮课程改革的核心所在。那么，新教材发生了哪些变化？简单概括了一下，新教材主要有10个特点：1注重学科整合，突出人与生物圈的关系；2注重学习方式的转变，倡导合作学习；3注重情感、态度与价值观的教育；4注重学生参与，课内外的活动增加了；5注重探究能力的培养；6注重图文并茂，图多了，好看了，可读性更强了；7注重时代性，知识内容与学生距离拉近了

6、；8注重学习方法的指导；9淡化了知识的系统性和完整性（学科体系被彻底打破了）；10淡化了对知识点的要求，教学难度降低了。新教材强调的是理解的质，而不是信息的量。面对教材的变化，你以什么样的心态来应对，这事关课程改革的成败。几年前，有一本畅销书，创下了当时500万册的记录，谁动了我的奶酪。你可能读过，至少是听说过。讲述了两只小老鼠和两个小矮人的一段故事：两只小老鼠和两个小矮人同时发现了一大堆奶酪，好像一辈子都吃不完。可是，突然有一天，奶酪不见了。这时，小老鼠和小矮人发生了不同反应，小老鼠认为环境变化是很正常的事情，它们迅速作出了应对，马上踏上了寻找食物的征途。两个小矮人则不同，他们先是一楞：“奶

7、酪怎么不见了？”继而是大怒：“谁动了我的奶酪？”然后是恐慌：“没有了奶酪，我们怎么办？”这则寓言的寓意非常深刻，它对我们的工作、学习、生活各个方面都有很好的启发。对老教材我们是再熟悉不过，可以说是习以为常，轻车熟路，有些课甚至不需要再备了。而教材的改变，这是大势所趋，谁也无法阻挡，我们不能再留恋那些陈旧的东西，必须像那两只小老鼠一样，用正确的态度去应对，积极顺应这种变化，适应这种变化，超越变化。高瞻远瞩，领悟教材的编写理念我一直以为理念是一个新名词，是那些课改专家发明的。后来在一本80年代的文学评论里面，我看到有文学理念的说法。就像“与事俱进”这个词，我原以为它是新世纪的代名词，前几天在复习红

8、楼梦时，偶然间看到了这个词。什么是理念呢？理念是一个人准备付诸行动的信念，它既是一种观念，也是一种行动。它具有两个特点：理念是一种经过深思熟虑的、具有理性色彩的、自觉化程度高的观念，是一种科学的、先进的、能指导和影响实践的思想认识，是教育思想的具体反映。理念是人们对某一事物现实的深刻分析和未来的展望的基础上所形成的，因此，任何理念都具有时代性和前瞻性，是两者的统一。目前生物教材已经有六个版本，各个版本之间存在一些共性的地方，就是他们都都遵循了课程标准的基本理念：“面向全体学生”，“提高生物科学素养”，“倡导探究性学习”。各个版本又都有自己的特色，造成这种差异的根源就在于编写的指导思想或者说编写

9、的理念不同。我们济南版的教材，有我们自己的理念，概括起来，主要有四个方面。1.以生为本的课程价值观。作为教材，它不是知识简单的堆积，应该体现一定的思想，实现特定的价值。要想促使学生转变学习方式，想使学生在知识与能力，情感、态度与价值观等方面全面发展，教材的功能必须发生相应地转变。教材不能仅仅局限于释疑解惑，应当具有启疑生惑的功能，必须引导学生主动参与和体验各种探究活动。释疑解惑属于较低的层次，启疑生惑才是一种崭新的境界，这也是我们编写教材的切入点，在教材编写中，我们更多地关注了如何诱导学生发现问题、提出问题、自主探究问题。例如，与七上相比，七下的活动量明显增加了（5166），思维的含量也增加了

10、，探究活动由3个增加到7个，分析与讨论由1个增加到22个，而且还新加了一个栏目：活动（7个）。2.科学与人文整合的课程文化观。一篇论文的题目：“欣赏生物之美，感悟学习之道。”（学生的作文要想得到高分，必须做到五个好：一个好题目，一个好开头，一个好中心，一个好结尾，一手好字。）济南版教材有一个重要特色，就是突出了人文精神与科学理念的结合。编写教材时，我们十分注重挖掘传统的文化资源，充分利用大家喜闻乐见的文学材料，将人文精神与生命现象有机地结合起来，尽量避免索然寡味的描述，不仅使文字生动活泼、富有品味，还可以调动学生的想象力，激发学习的兴趣。文字表述方面，在力求准确的基础上，力求做到亲切自然，朗朗

11、上口，从而拉近学生与教材的距离，同时也是拉近了学生与科学的距离。例如，编者们都有这样的体会，纯知识性的内容好写，而像引言一类人文色彩浓厚的东西不好写，有时经过几个反复，重写几次，大家还是不满意。如果从位置和地位划分，引言可以分为三种类型：一是单元导言，一段美文一幅画，这是对整个单元的统领（高屋建瓴式的）；二是章导言，也是图文结合，图肯定与本章内容有密切的联系，文则是对本章内容的高度提炼；三是节导言，概括起来，节导言主要有八种导入方式（以八下为例）：名诗佳句导入：（85） 食品保鲜最典型的例子就是荔枝，荔枝虽好却不容易保鲜。“一骑红尘妃子笑，无人知是荔枝来。”杜牧过华清宫绝句“若离本枝，一日而色

12、变，二日而香变，三日而味变。”白居易荔枝图序。谚语俗语导入：（44）“螳螂捕蝉，黄雀在后”；（49）“一山不容而虎。”有趣现象导入：（18）桦尺蛾颜色的变迁。美妙情境导入：（39）对三江平原沼泽地的描述，这一段文字几乎隐含了生态系统的所有成分。历史事件导入：（92）人类历史上第一次进行基因治疗，第一例接受基因治疗的小女孩（可惜她的照片我们只找到一张黑白照）。生物学史导入：（3）关于生命起源的早期研究，宇宙发生论、自然发生论；（30）上世纪20年代北京人化石的发现。生活体验导入：（79）人们对面包的感受，这一段还描述了发酵的历史。相关知识导入：（97）因为克隆这个词属于译音，由希腊语的写法和英语

13、的读音而来，所以不好理解。但是，植物克隆的现象是随处可见的，所以我们就从已知、已见的知识入手，这样可以帮助学生突破这个难点。3.回归生活的课程生态观。教材、教师与学生、教学情景、教学环境构成了一个有机的整体，就像一个生态系统。回归生活是课程改革的重要趋势，它意味着课程在目标定位上发生了一个变化，就是要培养在生活世界中会生存的人，即会做事、会与他人共处的人。1996年，联合国教科文组织发表了一份报告，题目是学习：内在的财富，对教育的宗旨明确地定位为“四种基本学习”：“学会认知”“学会做事”“学会共同生活”“学会生存”。这四者的整合，集中体现了回归生活的课程取向。课程不应当被压缩在学科与书本狭小的

14、范围内，它要向生活回归，向社会回归，向人自身回归，实现理性与人性的完美结合，经验与体验的美妙和谐，知识与情感的相互统一。所以在教材编写中，我们尽量避免从理论到理论，十分注重从学生已有的生活经验出发，引导学生学习和探究，符合现代教学设计原理。从理论到理论，从概念到实例的方式，都不利于激发学生兴趣。（先讲后练，如果反过来，结果会如何？） 4.创新与发展取向的课程实施观。教师与学生不只是课程的执行者和接受者，他们在课程的实施中应当发挥自主性、能动性和创造性，成为课程的开发者和知识的创新者。所以，我们在选择教材内容时，注意增强了开放性，具有一定的弹性，能够满足不同条件的学校和不同层次学生的需要。教材中

15、有不少知识内容并没有给出结论，而是只提出问题，答案需要学生自己去寻找（几乎每一个栏目，都有一两个这样的问题）。有些活动内容的材料用具和方法步骤并未作过死的规定，而是给教师创造性地教、学生创造性地学留有较充分的空间。设立知识拓展的栏目在保证基本要求的同时，教材也为学生提供了更多的学习资料。“相关链接”、“课外阅读”、“图库与网站”等，目的在于使学生能够更多地了解生物学，培养学生的兴趣。检测体系分不同的层次。教材的习题分为两类：“思考与练习”：属于基本的要求，内容面向全体学生，目的在于巩固知识、提高能力；“应用与实践”：对知识进行适当的拓展和延伸，主要是一些实践活动（观察、调查、探究等），以使学生

16、进一步加深对知识的理解，以期有所创新。本栏目属于较高的要求，不是要求学生必须完成的内容，它仅仅面向有条件的学校和那些对生物学比较感兴趣的学生。课内和课外相结合。有些活动在课堂上就可以完成，有的不能当堂完成。如“调查本班同学的近视率”，在课堂学会调查方法，而调查统计过程要在课下才能完成。如此这般，教材在一定的程度上就成了一个开放的体系，对教与学都是开放的，具有很强的可塑性和选择性。正是由于以上四种理念的导引，济南版教材才形成了自己的特色，特别是在编排方式上，就有了很大的突破，知识内容的编排方式，我们可以用四个字加以概括任务驱动。你只有真正了解了这种独特的编排方式，才有可能正确地把握教材的精髓。任

17、务驱动本来是一种教学策略，是一种探究式的教学模式，它的理论基础来自建构主义。所谓任务驱动，它是指教学过程中，以完成一些具体的任务为线索，巧妙地把教学内容隐含在每一个任务之中。它的基本特征是“以任务为主线，以教师为主导，学生为主体”。基本原则：学习活动与具体任务相结合，通过探索问题激发和维持学生的兴趣和学习动机；创建真实的教学环境，让学生带着任务去学习，从而使学生真正掌握所学内容，并通过此任务来举一反三，收到更好的学习效果。这种教法符合探究式的教学模式，更有利于培养学生的创新能力和分析解决问题的能力。当然，学生并不是把学习当成任务，而是根据任务需求来学习，由被动地接受知识转变为主动地寻求知识，是

18、加强“过程能力”培养的有效手段。在编写教材时，我们就借鉴了这种教学理念，通过任务驱动，力求体现“问题情景形成知识应用拓展”的呈现方式，这样也便于教师通过“任务驱动”的模式进行教学。对于每一个知识点，我们都设立了相应的情景，并以问题串的形式展开探究与交流，以使学生经历“做科学”的过程。都是活动在前，问题在先，让学生在问题的驱动下，积极主动地思考，从而体验发现科学事实，揭示科学规律的过程和方法。对学生来说，这些栏目的内容是没学过的新知识，观察、实验、探究与思考的过程就是探索发现的过程。这样的编排方式，与新课程的理念是一致的，因为这样可以促使学生主动地探究，主动地获取知识，主动地建构知识体系，从而真

19、正改变了学习的方式。例如，影响空气质量的因素，人教版是先描述空气质量受到的影响，然后列举具体的实例；济南版则是设计了一个活动：“分析与讨论”让学生带着问题，也就是带着任务去分析，去思考，而且其中知识的含量是非常丰富的，既有室外的空气污染，也包含着室内的污染。从表面来看，这只是一个顺序的变化，但从纵深考虑，这里面就蕴涵着不同的理念。本册的栏目主要有12个，包括观察与思考、分析与讨论、演示实验、实验、探究活动、活动、思考与练习、应用与实践、相关链接、课外阅读、网站与书库、回顾与总结。七年级下册主要栏目分布表章次 观察与思考 分析与讨论 探究活动 实验 演示实验 活动 应用与实践一 1 3 2 1

20、1+1 1二 2 4 2 1 1 1三 2 2 2 3 1 1 2四 2 1 1 五 5 5 1 1 1 2六 4 1 1七 3 1 2 1总计 12 22 7 5 5 6+1 8当然，如果具体到某一节，栏目并不多，一般在五个左右。既然教材的编写遵循了“任务驱动”的原则，“在做中学，在学中做”。那么，你在教学过程中，就应该能够体现出这一特点，充分利用好各种栏目。例如，七上具有七个探究活动，每一个探究活动都有不同的侧重点，所以在具体到某有一个探究活动时，必须认真把握它要达到的目标，明确教学的重点。“比较不同果蔬中维生素C的含量”“探究不同食物的热价”重在取样和检测；“探究影响肺活量的因素”重在数

21、据的收集、整理和解读；“探究酒精对水蚤心率的影响”需要通过实验收集证据，重点在如何控制变量和设计对照实验上；“探究脉搏与运动的关系”是要求学生体验科学探究的一般过程，探究的问题的性质并不复杂，结论也是容易获得的；“探究水体污染生物的影响”与前面的不同，没有给出具体的方案，重点就在让学生自行设计探究活动的方案。（例如，眼球的结构，栏目观察与思考）。走进教材，把握教材的整体结构在新旧课程的转型时期，传统的价值观受到挑战，新的教育理念逐渐被大家所认同。需要有一个扬弃的过程，哪些该扬，哪些该弃，必须先走进教材。只有走进了教材，才能把握教材独特的个性，才能自然地走出教材。课程标准明确指出，内容标准不追求

22、学科的系统性和完整性，而是从学生的发展和社会的需要出发结合生物学科的特点，突出人与生物圈，意图就是要引导学生正确认识和处理人与生物圈的关系，学会健康地生活。因此，打破学科体系，突出“人与生物圈”的和谐发展，是课程标准的一个重要特征，是一个重大的突破。七下和八下两本教材，都始终围绕着“人与生物圈”这个主题展开，都是以“人与自然和谐发展”为主线进行编写的。我们先说七年级下册，只有一个单元生物圈中的人，这个单元并不是单纯的人体生理学，而是始终将人放在生物圈的背景之中，引导学生分析人体生理或人类活动与环境的相互关系。例如，营养一章就开宗明义地指出，人的食物来源于生物圈中的其他生物。呼吸一章紧扣着呼吸与

23、空气质量的关系。调节一章，主要围绕着人体如何通过自身调节来适应环境变化。第七章是人在生物圈中的作用，重在引导学生通过调查、探究和制定计划等活动，进一步认识人与环境的关系，参与保护环境的行动，规范自己的行为。在课程标准的十个主题中，本册主要涉及三个：科学探究，生物圈中的人和健康地生活。生物圈中的人是最大的一个主题，从第一章至第六章，依次是人的营养、呼吸、物质运输、排泄、调节、免疫。按照生理卫生的编排体系，还应该有两个部分：运动、生殖。运动部分大家在七年级上册已经教过：它在第二单元，动物的运动。关于人类的生殖，有些版本把它放在了开篇第一章，这主要是考虑到学生的年龄特征，可以和青春期教育同步，这样的

24、考虑当然是很充分的，我们没有反对的理由。但是，我们在制定教材体系时，经过了再三的考虑，还是决定把它安排在第四单元种族的延续（这一点与北师大版相似）：这个单元共包括三章，分别讲了植物、动物和人类的生殖。我们主要有四方面的考虑：一是学生在小学四五年级就已经开始进入青春期，即使初一讲也已经晚了；二是小学有一门课程健康教育，有专门进行青春期教育的内容；三、生物学虽然应该适当地渗透这方面的教育，但青春期教育并不是主流，我们应该从理性角度去思考，是一种科学的教育，应该更加深入，有一定高度。四、生物的生殖是课标中一个重要的主题，把种族的延续作为一个独立的单元，能更好地体现课程标准的思想。关于健康地生活，我们

25、没有单设一章，因为人体的结构和生理，方方面面都与健康有关。因此，我们把它渗透到了各个章节：第一章与营养有关的是合理膳食与食品安全，第二章与呼吸有关的是空气质量与健康，第三章与循环有关的是关注心血管健康，第五章与调节有关的是神经系统的卫生保健，整个第六章就是免疫与健康，而且根据课标的要求，补充了安全用药的知识。除了这些内容之外，在其他许多地方也都渗透了健康教育，例如，通过探究影响肺活量的因素，引导学生了解体育锻炼对呼吸系统的影响；通过分析影响能量消耗的因素，引导学生了解减肥的理论依据。八年级的两册教材，共包括四个单元，实际上是一个有机的整体，相对来说，这两册的联系更为密切一些。第四单元种族的延续

26、，每一种生物都具有生殖现象，都能够繁殖自己的后代，各种动物以及植物的繁殖又有自己的特点。在生殖过程中，生物表现出遗传与变异的现象。遗传与变异是生物进化的基础，由于遗传与变异的普遍存在，生物才能不断地进行演化，也就是不断地进化与发展。生物在漫长的进化过程中，适应环境的生存了下来，不适应环境的就被淘汰了，逐渐灭绝了，这样，生物与其生存的环境就逐渐融为一体，生物与环境相互作用，彼此影响，共同构成了各种各样的生态系统。由于不同的环境中生活着不同的生物，不同的生物具有独特的遗传物质，所以生物才具有多样性。生物界才色彩缤纷，充满生机。浏览一下目录，你会发现这一册教材内容十分丰富，当然，有的老师也可能有这样

27、的感觉，是不是有点冗长？这里存在两个问题。第一，是对课程标准的理解与把握的问题。新一轮课改的一个重要标志，就是课程标准代替了教学大纲，课程标准最起码是三个方面的依据：一是教学的依据，对于特别优秀的教师，即使没有教材，也可以自己组织课程资源进行教学；二是考试命题的依据，今年去参加中考命题，我只带了一本书，就是课程标准；三是教材编写的依据，无论什么版本，无论你追求什么理念和特色，都必须遵循课程标准的要求。当然，不同的人对课程标准的理解是有差异的，这是正常的。有些版本的教材，就没有很好地把握课标的精髓，特别是在内容标准上把握的不够准确。济南版教材在教育部审查时，获得了10个A的高分，得到了所有评委的

28、高度评价，只所以有这样的成果，有两个因素：一是得力于任务驱动的编排方式，非常符合新课程理念，特别是适合“自主、合作、探究”的课堂教学；二是得力于对课标准确地定位。第二，详与略的问题，或者说繁与简的问题。比如说，开篇第一章，生命的起源与进化，我们分了四节，对知识的阐述大多比较详尽、细腻。而其他版本都极其简略，几乎一个问题也没解释清楚，比如有一个版本讲达尔文的旅行非常有兴致，到了自然选择学说，反而不讲了，许多问题都是蜻蜓点水，轻描淡写。我们仔细研究对比了高中和初中的课程标准，发现它们有很强的衔接性和互补性，有些问题是彼此回避的，就是说初中已经讲清的问题高中教材就不再重复了。这样，许多知识点像生物进

29、化的证据、生物多样性的价值等等，如果在义务教育阶段不讲或没有讲清楚，到高中就没有机会进行补课了，对学生来说就会造成知识链的断缺，会造成终身遗憾。淡化知识不是不要知识，该讲的还是要讲。我们简单地浏览一遍，主要是举几个例子，回顾一下当时的编写背景和编写意图，希望能给大家一点启发。第一章第一节生命的起源。因为是开篇第一节，编写时我们格外重视，前后修改了十几稿。这一节可以分四块：（1）引言，讲了自生说和宇生说；（2）生命起源的化学进化，比较详尽地阐明了化学进化的基本过程；（3）生命起源的实验探索，介绍了米勒的经典实验以及我国科学家在这方面的研究；（4）最后一段，是对整节内容的总结和升华，为什么要研究生

30、命的起源，这是本节的立足之本，如果没有这一段，整节课就失去了存在的意义。这一节有两个地方比较新颖：一是将原始地球的图片与化学进化的过程进行了有机结合；二是将生命起源过程与实验探索证明分开讲述，两方面都比较系统，都得到了强化，这是受一本书生物学史的启发。第二节生物进化的证据，与其他版本相比，增加了分子生物学证据，选择这部分材料，主要是为了体现教材的时代感。第三节生物进化的历程，生物进化的总体趋势，分析与讨论，引导学生通过比较不同动物和植物类群的有关特征，概括出生物进化的基本规律。为什么这样编写？是不是多此一举？我们知道，进化是生物学上一个重要的观点，但是在生物类群的知识被淡化以后，原先严谨的学科

31、体系被打破了，进化观点几乎被遗忘了，没有给予必要的渗透，编写这一活动的意图，就是对进化进行回顾与总结，对进化观点进行归纳、提炼和强化。第四节，分两块，自然选择和人工选择，实际上，达尔文首先发现的是人工选择的规律，他的自然选择学说是受人工选择的启发逐渐形成的，但考虑到自然选择的普遍性，就把自然选择放在了前面。第二章人类的起源和进化，对于这个问题，至今仍有许多谜团尚未解开，有许多结论尚未得到最后的证实，没有定论，为了进一步澄清一些模糊的认识，我们邀请姚敦义老先生进行了共同探讨，他的一个观点非常重要，给了我们很好的启发，就是劳动创造了人的说法属于唯心主义观点，现在教材上的解释符合达尔文学说，属于唯物

32、主义观点。关于古猿到人的演化，特别是人猿分界的标志等关键阶段，我们都力求做到准确定位。第六单元生物与环境，第一章第二节食物链和食物网，通过分析与讨论描述了生物富集现象。在大学教材中，100%都把这个问题放在能量流动部分，因此第一稿刚拿出来时，一位大学教授坚决反对这种编排，理由是不符合他们的习惯。经过一番讨论，我们认为重金属、DDT等在生物体内的富集现象，虽然与能量流动的渠道是相同的，都是通过食物链进行的，但与能量流动有着本质的区别，一个是无机物，一个是有机物，与能量流动本身毫无关系，放在能量流动部分反而是不合适的，最后就形成了现在的稿子，所以我们常说，教材是讨论出来的，是集体智慧的结晶。第三节能量流动部分，有一个活动，就是通过观察能量流动示意图，分析能量流动的特点。这个活动实际上非常简单，但我还是想给大家一点提示，就是如何对教材进行深层次的挖掘。图解虽然很单纯，实际上它的信息量十分丰富，其中至少隐含着九层含义：生态系统能量的来源；能量流动的起点；能量流动的动力（捕食关系）；能量流动的渠道；每个营养级能量的来龙去脉；能量流动的特点；能量逐级递减的