核心素养的重要性.docx

1、核心素养的重要性以核心素养为中心的教学方法的研究结题报告一、课题提出的背景课题是课程改革的主阵地，教学是实施新课程的主渠道，学生是课堂教学的主体，是学习的主人，教师是学生学习的引路人、指导者。长期以来，由于受传统教学思想束缚和思维定势，目前的课堂教学中，教师主宰课堂的现象依然存在，甚至乐此不衷，学生的“学习力”被束簿，严重制约着学生着自主性的发挥和课教学有效性的落实。基础教育肩负着造就适应未来时代需要的创新型人才的重任，新一轮课程改基具有跨历史性的里程碑意义。对新课程的理念，教师能够接受，但真正落实到课堂上，有很多具体细节的问题，教师们难以摆脱“灌加练、教教材”的轨迹。让学生通过主动的探究、与

2、他人的合作、发现和感悟，学会对信息的收集、分析和判断，进行分工合作，即“合作探究”，旨在增进学生的思考力和创造力，使学生学会学习，学会处理、学会合作、利用各种信息，为他们将来走向社会后的终身学习奠定基础，是注重于学生可持续发展能力获得的关键。近年来，由于受各方面条件的限制，很多教师有的只是形式上的“新”，并没有真正的让学生体会到自主合作学习的真谛，许多教学活动仍是一种单向的传授活动，学生学习的积极性、主动性被扼杀。教师更多考虑的是：怎样教给学生知识，怎样迎接考试，很少考虑到如何培养学生自主合作探究的学习意识，引导他们主动参与到教学活动中来，教给他们学习的方法，提高他们的学习能力。这样的教育培养

3、出来的学生，自然会残缺自主性、适应性和创造让等作为现代人所必须具备的素质。基于以上的认识，我们在广泛调研的基础上，结合我校实际情况，拟定了“以核心素养为中心的教学方法的研究”的课题进行研究，以此在实践中摸索、探究出“自主合作教法”的教学模式，提供自主探索的机会，提高学生主体参与的意识和自主学习的能力。进而优化课堂，推动课程改革的选一步深入和发展。二、课题研究理论依据构建新课程，新课程所倡导的三大学习方式之一合作学习，对教育教学改革，对教学质量的提高提供明显的帮助。合作探究学习是“一种旨在促进学生在异质小组中互相合作，达成共同的学习目标”的一种学习方式。通过组织自学，小组合作，发挥群体的积极功能

4、，提高个体学习的动力和能力，使学生在合作探究中相互依赖、相互补充，从而促进自身的提高。通过小组合作，培养学生自主学习能力和创新精神，具有适应时代挑战的协作精神和合作意识，充分体观学生的主体性和互补性，在学生自主参与研究的过程中，实现由接受式学习向创造性学习的转变，培养学生在合作中掌握自我发展。自我管理的能力。三、研究内容（1）通过本课题，培养学生自主探究的能力，让每个学生都经历探究学习的过程。建立探究性的学习方式，使课堂焕发出生机和活力，努力培养学生的创新精神和创新意识，为学生的终身学习打下基础。在以学生发展为本的教育理念支撑下，让学生真正成为知识的探究者、发现者和创造音，培养学生的自主意识，

5、发挥学生的主体作用。培养学生在学习活动中的自觉性、主动性、独立性、创造性和坚持性；掌握科学的学习方法，使学生的自主学习能力得到提高。（2）通过学生自主地进行科学探究，引导学生改进学习的策略和学习方法。掌握进行科学探究的基本技能，包据观察、实验、推理等方面的技能，以及收集信息、处理信息、传递信息的技能。培养学生探索科学的兴趣和对实验现象的好奇心，激发学生独立思考、勇干实践、敢于创新的科学精神，逐步形成科学态度和科学价值观。（3）通过本课题的研究，探索在探究活动中培养学生探究能力的基本方法。使学生了解科学探究的过程和方法，尝试应用科学探究活动，学会科学地看问题，想问题，学会解决或解答社会生活中的一

6、些简单实际问题，提高学生的动手实践操作能力和创新精神。（4）通过本课题的研究，探索在探究活动中指导学生探究的基本方法，了解开展中学生探究能力评价方法，探索教学模式，并形成一套适合培养中学生自主“自主探究型”的教学模式和策略，改变目前课堂教学重知识传授，轻实践探究的现象，培养学生的科学素养，培养学生的探究能力。（5）通过本课题的研究，进一步转变教师观念，树立新的教学质量观、教学方法观，成就一批有一定的教育理论水、教学研究般力和教学实践能力，能撰写教研论文的中青年骨干教师，使学校教师队伍的综合素质和教学能力再上一个台阶。四、课总研究的方法（1）、文献研究法；通过广泛吸收和借鉴国内外先进的教育理论与

7、教育思想，更好的建构自主模究学习方式的实践与研究框架，找出适合我们学情的合作探究的学习方法。（2）、调查研究法：通过设计问卷等进行相关的调查，了解学校本方面的现状，教师学生等情况，找到课题研究的切入点。（8）、行动研究法：实验教师认真研究教学设计与课堂教学：备课关注学生的需要预设，上课关注师生合做和交流的情况。（4）、课题实验课：利用课题实验课，收集第一手资料，实验数据更如准确。五、研究步骤第一阶段 课题准备阶段（2018年9月2018年11月）聘请有关专家运行指导和培训，进行课题资料的检索，针对各科教学的现代，制定研究方案。并确定实施步骤，确定人员分工及申请研完经费，为新学期开始实施课题研究

8、计划做好充分的准备。第二阶段 课题研究阶段（2018年12月2019年3月）按照确定的课题研究方案和计划进行研究，由教师提供具体的教学同题或探究课题。由学生自己探究，或者是由教师给定要学的概念或理论，由学生自己发现与具体事例的联系进行探究，通过“发现问题一查找资料一提出假设一进行验证一分析评价一总结结论”的定向探究模式，有效地促使学生积极主动的参与自主探究活动，教师的作用只引导而不是直接告诉学生结论。在研究的过程中定期组织课题组成员学习有关理论，更新现念，增强教师开展课愿研究的积极性和主动性；并定期进行课题实验课及经验交流活动，以点带面，滚动发展：同时收集必要的教学资料和教学案例，撰写初步的研

9、究论文。第三阶段 课题结题阶段（2019年4月2019年6月）在前期课题研究的基础上，总结课题研究的成果和研究中的得与失，撰写课题研究报告，收集研究论文和教学课例等；做好结题材料的整理，准备好结题报告，请有关专家进行鉴定。六、课题研究的过程1.课题理论研究开题后，我们立即开展了对于关于教学方法的理论研究。在申报课题阶段我们己对该方面进行研究的基础上，进一步开展课题理论研究。2018年8月切，我们召开了有全体成员参加的课题组会议。在会上，我们小结了前阶段为课题开题及开展课题师究所作的工作，布置了近阶段大家要完成给任务，并对今后的研究提出了打算和设想。将课题研究方案、课题立项通知及课题研究进度计划

10、表等有关资料印发给本课题组全体成员，以便大家能够根据课题研究方案一步一步施开展课题研究工作，另外，对课题研究有关资料的收集、整理和保存也提出了要求。大家认为，我们要以课题研究为切入点，以提高课堂效率和学生的主动性为根本宗旨，要团结一致、齐心协力、想方设法，提高成绩，从而推动学校整体教学工作。这次会议上，组员们提出了不少非常好的建议，为下一步课题研究的顺利开展作了一次很好的动员。2.具体的操作流程如下：第一步，确定主题关干以核心素养为中心的教学方法的研究为课题下的主题自主合作探究法的教学，可以确定以下主题：1.什么是自主合作探究学习？2.自主合作探究学习的目标定位：3.自主合作探究学习的实施步骤

11、：4.自主合作探究学习的指导策略：5.自主合作探究学习的评价方法：6.自主合作探究学习的拓展与跟进。第二步，细分目标。在新课堂的探究学习中，出现了许多困惑，可以将其梳理如下，1.探究问题谁来问？2.不如探究什么怎么办？3.缺少材料，探究无效怎么办？4.知识搬家是探究吗？5.学生探究水平低怎么改善？6.探究怎样兼顾课内和课外？7.探究与自主合作之间是什么关系？对于以上出现的问想我们做了认真细致的分工，但是每堂课的结构是不一样的，就需要我们根据实际情况不断地靠出调整，但新课堂的课堂流程是不变的：出示培训目标一自主、合作、探究展示一教师点评点拨一拓展内化第三步，实施提高经过近二年的不断实践，我们总结

12、出了以下几点：1.合作学习必须建立在独立思考、自主学习的基础之上。2.合作学习必须给予充足的时间，不能走过场，搞花架子。3.含作学习的内容要科学选择，不是所有的知识都需要或适合合作学习。4.合作的形式有对子合作、组内合作、组际合作与班级大合作，但实践证明，对子合作成效最显着。5.小组成员之间地位平等，汇报展示要优先考志潜能生。6.合作学习时，教师要当好巡视员、“大同学”与首席顾问。7.小组讨论时，要控制音量，不能干扰到其他同学。8.充分利用“问题深漂流本”、“问题卡”等学习工具，及时将合作学习中的问题暴露出来，并予以解决。9.合作学习结束后，要进行组内小展示，为班级大展示做好准备。10.小组汇

13、报学习成果时，教师要进行精要的点拨与评价。七、课题研究取得的初步成效1.培养了学生的合作意识。小组合作学习有利于教学的多边互助，使每个学生都获得平等参与的机会，让学生学会合作是素质教育的一项重要任务，因合作意识是现代人必须具备的基本素质，合作将是未来社会的主流，而合作学习是培养学生合作意识的重要方式。2.培养了学生集体观念，合作小小组的异质性决定了学生在共同活动中必须做到互相帮助，互相监督，其中的每个成员都要对其他成员的学习负责，体现出人人为我，我为人人的意识要求。可以使学生在交柱中产生心理相容，建立起和谐的人际关系。从而对集体的形成和巩固产生积极的影响。例如在上交作业时。规定每个小组只交一份

14、共同完成的作业。在共同完成这一份作业时，学生需要互相讨论、争辩、向专家请教，取长补短，集中小组成员的智慧。由于讨论与作业同步进行，差生可随时提出问题，小组成员可以及时地解决。带动小组成员共同完成作业，从而达到预期的学习目标。通过集体完成作业，培养了学生的集体意识，加强了相互之间“荣辱与共”的关系。3.培养学生的创新能力。应试教育忽视了对学生创新能力的培养，偏重知识的学习，这与当前知识经济时代注重人的创新能力格格不入，医而素质教育就要加强培养学生的创新能力。在相互教学中，能够发展学生的潜能，提高生自我监控等方面的能力。运用讨论法，可帮助学生进行诸如此类、深层了解和解释正反面的争论、预测情境等较具

15、深层思考意义的活动，同时可提高学生的语言表达和综合能力。4.培养了学生多渠道获取信息的能力。传统教学中，教科书和教师的教案规为学生取信息的主要来源，这种状况使学生知识面狭窄，易对教材产生依赖心理，不能适应信息社会的“如识爆炸”局面。因而，通过合作学习，引导学生通过各种渠道获取信息。在小组合作学习中，学生围绕一个主题，广泛查阅书籍，进行电脑及专家咨询，去博物馆、实验室等，拓宽了知识来源，同时也培养了学生对各种信息进行选择，加工的能力。我们的收获：该课题研究实施以来，通过对小组合作学习有效性的探索，对小组合作学习的实践，促进了学生全面发展，学生的学业成绩得到普遍提高，学生各方面能力都有了明显提高，

16、学生的情感也得到了发展，共体表现在以下几个方面。（一）教师方面：1、教师对“小组合作学习”的内涵有了深刻地从识，对“小组合作学习”的基本特征有了准确的把握。2、教师学习并掌握了部分指导“小组合作学习”的知识和技能。3、教师通过学习并掌握了部分科学的评价机制。（二）学生方面1、通过实施小组合作学习，或员之间相互了解，彼此信任，找到合作的途径，小组合作的的团队培养。2、通过实施小组合作学习，激发了学生的学习兴趣，学生主动表达自己见解的意识和技能得到有效改观。3、通过实施小组合作学习，学生学会了小组讨论的技能能，增强了尊重别人发言的意识，学生的合作能力得到提高，4、通过实施小组合作学习，学生能以友好方式对待争议的意识，对完成的任务进行再加工和初步的评估。5、通过实施小组合作学习，学生在遇到疑难需要合作时，会自主开展合作，并寻求有效的解决途径，举习能力得到了提高。八、问题与思考由于过去课题组老师较少进行真正意义上的课题研究、实验研究，所以在课题研究过程中得到了学校教科室和教研组的很大支持。现在我们顺利完成了课题研究，本课题研究的成果会在我校推广，在推广中可能会遇到我们课题组之前没有遇到的问题我们还有在深入的研究。