小学作业设计与管理.docx

1、小学作业设计与管理作业优化设计与有效管理一、关注教育的新形势。尤其“双减”政策带来的一些变化1、7月25日印发关于进一步减轻义务教育阶段学生作业负担和校外培训负担的意见。2、8月26日下发关于切实减轻义务教育阶段学生作业负担提高教学质量的通知。3、8月30日发出教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知。4、10月9日、10日，印发广州市教育局关于义务教育阶段作业设计与实施的工作指引广州市义务教育阶段作业设计与实施研究小课题选题指南广州市义务教育阶段小学语文等12个学科作业设计与实施示例等系列文件二、全面压减作业总量和时长，减轻学生过重作业负担5、健全作业管理机制。完善作业管理办法，加强学

2、科组、年级组作业统筹，合理调控作业结构，确保难度不超国家课标。建立作业校内公示制度，加强质量监督。严禁给家长布置或变相布置作业，严禁要求家长检查、批改作业。6、分类明确作业总量。要确保二年级不布置家庭书面作业，可在校内适当安排巩固练习；三至六年级书面作业平均完成时间不超过60分钟7、提高作业设计质量。发挥作业诊断、巩固、学情分析等功能，将作业设计纳入教研体系，系统设计符合年龄特点和学习规律、体现素质教育导向的基础性作业。鼓励布置分层、弹性和个性化作业，坚决克服机械、无效作业，杜绝重复性、惩罚性作业。8、加强作业完成指导。教师要指导学生在校内基本完成书面作业。教师要认真批改作业，及时做好反馈，加

3、强面批讲解，认真分析学情，做好答疑辅导。不得要求学生自批自改作业。9、科学利用课余时间。老师和家长要引导学生放学回家后完成剩余书面作业，进行必要的课业学习，从事力所能及的家务劳动，开展适宜的体育锻炼，开展阅读和文艺活动。个别学生经努力仍完不成书面作业的，也应按时就寝。引导学生合理使用电子产品，控制使用时长，保护视力健康，防止网络沉迷。家长要积极与孩子沟通，关注孩子心理情绪，帮助其养成良好学习生活习惯。三、 “双减”下，学校作业改革面临的六大挑战！但长期以来，存在一系列关于作业的误解：误以为作业问题很小，不值得研究；误以为每个教师都会布置作业，不需要指导，长期以来教师个人随意布置；误以为作业越多

4、越好，导致“用作业数量替代作业质量”，学生睡眠时间越来越少，学习效率越来越低，身心健康状况越来越差；误以为教师不需要自己设计作业，只要依靠校外教辅或别人设计的试卷即可，导致“依赖心理”和“拿来主义”盛行，很多教师作业的设计能力、命题能力每况愈下。“双减”下，学校作业改革面临的六大挑战！挑战一：让作业成为提高学生自主学习能力的过程做作业的过程，本质上是学生从有教师指导的课堂教学，过渡到没有教师指导的自主学习的过程，是学生依靠自身的能力去理解、内化和掌握学习内容的过程，是培养学生独立学习能力的过程。因此，在设计作业时，教师就要有意识地为学生的自主学习架设思维支架，提供参考资料和必要的学习方法指导等

5、。比如，预习批注的方法、记忆单词的方法、阅读策略、整理错题的策略等，这些都是现有作业设计中非常欠缺的。当学生在完成作业的过程中反复运用这些方法，就可以将其逐步内化为自己的学习习惯，更高效地学习。挑战二：建构以校为本的高质量学校作业体系高质量的学校作业体系有三方面基本要求：一是每一门学科都要基于课标要求，依据学生的身心发展规律，系统设计不同年级作业内容，确保作业难度、要求、类型等方面纵向序列的科学性，减少不必要的重复和无效的作业负担；二是同一年级不同学科之间的作业体系要相互关联，形成呼应；三是每一门学科从作业设计到批改、讲评、辅导之间都要有系统思考。挑战三：跨学科作业的探索与实践跨学科作业主要是

6、指将两个或两个以上学科中的观点和思维方式整合起来，突出学科知识与真实问题的关联，以此为基础设计相关学习任务。无论是跨学科作业，还是学科内的综合实践类作业，都需要考虑科学性、可行性和必要性。挑战四：真正发挥差异性作业的有效性作业的差异性具有两个维度的含义，一是同一时间段内不同学生的差异；二是同一学生在不同阶段的差异。一般来说，教师可以通过以下几种方式实现作业的差异：一是通过作业的难度或者作业的数量不同体现差异，让学习能力不同的学生达成符合自己现阶段学习需求的目标；二是通过不同作业类型满足学生的学习风格或兴趣差异，激发学生对作业的兴趣；三是通过给学生提供不同的结构性材料或者辅助性学习材料体现差异。

7、挑战五：实现“教学-作业-评价”一体化因此，提高学校日常作业设计与实施质量，对作业进行“控量提质”。挑战六：探索线上线下融合式作业信息化、智能化助力教育，是未来教育发展趋势。信息化与作业系统的结合，也将成为未来教育所必须面对的课题四：“双减”背景下的有效作业管理。作业设计是作业管理的重要组成部分，除了设计，还有许多值得研究的“作业问题”。作业管理不能简单地停留于时间管理，老师们应该聚焦于每一天所面临的极为真实的作业问题。以课题认领的方式研究作业问题，以作业为媒介，建立良好的师生关系。相信很多教育智慧是做好作业管理的重要途径。（一）控制作业总量（前面已讲过，不重复）（二）精选作业内容要严格根据义

8、务教育学科课程标准与教材内容、教学目标精选作业内容，充分考虑作业内容的价值，突出目的性，克服盲目性，体现整体性，克服零散性，追求少而精，避免机械重复与无效训练的作业，实现“备教学评”一致。要突出素质教育导向的基础性作业内容，用好教材上的习题，让所有学生都能及时巩固学科核心概念、重要学科命题和基本方法；要注重课程核心素养导向的能力提升作业内容，让学生能充分体会数学科的本质，感悟学科思想，提升思维水平；要设计体现学科应用和学科整合的综合作业内容，让学生综合运用知识解决实际问题，感悟学科与生活、学科与其它学科的联系。从而充分发挥作业内容对巩固知识、培养能力、发展课程核心素养的作用，使学科作业成为培养

9、学生学科眼光、学科思维、学科语言的有效载体。（三）丰富作业形式学科作业应紧扣各学科特点、结合小学生的年龄特征和心理特征，采用书面作业、口头作业和实践作业等多样化的作业形式，增强作业的趣味性和有效性，杜绝惩罚性作业。学科书面作业要注意内容的层次性、情境的生动性、呈现方式的多样性，激发学生学习兴趣，并根据具体内容采用不同题型，促进学生巩固双基，发展认知能力。口头作业要有助于学生展示思维过程和思考方法，培养学科表达与交流能力。实践作业要注重手脑并用，着力培养学生的动手操作能力、实践能力和创新意识，感受学科的实践价值，增强学生的学科应用意识。通过多样化的作业形式，促进学生认知发展、能力提升，同时有效激

10、发学生的学习兴趣。（四）把握作业难度学科作业的难度不能超出义务教育学科课程标准的目标要求和内容标准，要根据课标中“了解、理解、掌握、运用、经历、体验、探索”等行为动词的层次要求把握好作业的难度，作业中问题情境的复杂程度、命题的抽象程度和解决问题需要的思维过程与方法等都要符合学生的年龄特征、认知规律和实际思维水平。要坚持面向全体与因材施教结合，设计与实施分层次、有弹性和个性化的作业。通过难度合适的作业，既让学生获得成功的体验，也锻炼学生克服困难的意志。（五）加强作业指导教师要充分利用好课后服务时间，引导学生在校内基本完成书面作业，鼓励学生独立完成作业，杜绝抄袭作业。指导学生书写规范、字迹工整、爱

11、惜作业本，注意用眼卫生，让学生养成良好的作业习惯和用眼习惯。教师要认真批改作业，根据作业内容和学生的实际情况加强面批讲解或集体评讲，要及时做好作业反馈与订正，根据作业效果的具体情况采用恰当的方式进行答疑辅导与指导，对学习有困难的学生要适度进行完成作业的个别指导。作业批改后可以采用指导批注、符号标注等多样化的形式反馈作业效果，激励学生认真完成作业。（六）优化作业设计要求。把作业设计纳入校本教研，要在教研视角反思作业设计，主要包括:巩固知识的视角，诊断教学的视角，作业编写的视角。在作业设计时做到主干性、基础性、针对性是作业巩固知识功能的基本要求。老师如何在作业设计中，有意识地引导学生自主安排作业时

12、间。课时作业设计的依据：以中等学生为把控依据。作业设计方面，指引要求，合理设定作业目标。作业设计强调目标导向，要使作业目标与课程、单元、课时的教学要求与评价目标相一致，并科学落实到课时作业和长周期作业实施中。科学提供作业内容。作业内容依据作业目标和教学要求进行科学合理设计，要提供清晰、明确的作业任务和答案。整体把控作业难度。精准的学情分析是整体把控作业难度的重要手段。教师要以中等水平学生为对象，充分了解学生最近发展区，有意识地记录分析学生的作业达成比例，为整体把控作业难度提供依据。合理预估作业时间。在预估作业时间里，老师对作业时间的判断在家长、学生、老师群体中是最短的。究竟是什原因导致教师对作

13、业时间的估计是最短的？存在三种可能:一是老师倾向于以学业成绩最好的学生的要求为标准要求全体学生。二是老师对学生的认识存在偏差，误将学业成绩最好的学生达到的要求作为中等水平学生能达到的要求。三是老师将作业等同于小测验，忽视了学生在遇到困难时要查阅资料书籍，或者向他人求助所花费的时间。实际上，三种倾向可能同时存在。无论是何种原因，都会导致学生作业时间变长、作业负担增加。教师能否精确地估计作业时间，决定了教师布置作业的质和量，直接影响学生的负担问题。作业时间间接反映作业量，教师要以中等水平学生为对象，确定作业完成所需要的相对合适时间。教师也可通过自己试做的方式，进一步研判作业的合适时间。1、课堂作业

14、设计。课堂作业是小学课堂教学的有机组成部分，是学生巩固与内化知识、获得技能、发展能力的重要教学活动。一是课堂作业一般应在新知探索结束后单独安排教学环节实施练习，也可以根据教学需要结合新课教学及时巩固练习。课堂作业一般在课内完成，不得占用学生的课余时间。二是课堂作业的内容与难度既要立足单元整体教学目标，也要结合当前课时教学内容和目标要求，以巩固提升本节课的知识为主，做到基础性、层次性、思考性、综合性、应用性的有机结合；既要注意巩固内化本节课重要的基础知识，训练技能，也要聚焦核心素养，有助于发展学生的学科思维能力和问题解决能力。三是课堂作业要关注学生的学习兴趣，根据作业内容和学生的年龄特征设计动笔

15、练习、动口交流、动手操作、动身体验、动脑想象等多样化的学科课堂作业形式，要让学生在作业中获得成功的体验。四是要加强课堂作业的及时批改订正与反馈评价，并针对课堂作业中出现的问题，当堂采用个别指导、集体指导、生生互助等方式及时给予解决。2、课后作业设计。（1）课后作业是学生课堂学习的补充与完善，是课余学习的重要形式。一是科任教师布置课后作业时，要注意与其它学科之间的相互沟通协调，使课后作业总量控制在规定的时间内。课后作业应在课后服务托管时间基本完成。二是要提高课后作业的质量，教师要结合当天、当周或单元教学内容，紧扣教学目标和核心内容，针对学生在学习中存在的问题设计与实施课后作业，力求课后作业精炼、

16、必要、有效。比如很多语文老师会布置抄写背诵类的作业，大多数老师只是简单要求学生抄写三个或五个，学生做这类作业的时候往往是以简单的机械体力劳动为主。但是有想法的老师会思考如何在简单机械的抄写背诵中，设计一些思维含量的要求。让学生真正进行理解性记忆，提高做作业的兴趣和成就感。【案例】如何布置抄写生字词的作业。1、认真读一读第二单元的生字。2、按照结构的不同进行抄写，把相同部首的字写在一起。左右结构 上下结构 包围结构 单一结构 其他结构 3、把容易写错的字用红色的笔描一描。显然，同样是抄写背诵类作业，上面案例中的教师却在设计中巧妙地让学生判断字的结构，把不同结构的字进行归类、让学生在抄写中潜移默化

17、地掌握字的结构特点。这一要求不仅会让学生自己辨别、比较不同的字，增加了思维的含量，而且有助于激发学生的兴趣，让学生更好地形成各种字词的理解性记忆。从作业时间来看，同样的作业内容，这种思维难度的介入，不仅没有明显增加作业时间，而且要求更加丰富，作业更加有效，学习过程有趣味。事实上，这种作业设计，也是在引导学生学会记忆字词的一些方法，本质上还是一种学习方法的指导。三是课后作业要注重形式多样，除了书面的课后作业外，还可以采用学科阅读、口头表达、动手实践等作业形式。课后作业应特别突出层次性和个性化特点，既有统一性作业，也有选择性作业。四是引导家长树立正确的教育观，切实履行家庭教育主体责任，鼓励家长了解

18、学生的作业完成情况，但不得要求学生及家长批改作业。教师不得用手机布置作业或要求学生用手机完成作业。（2）设计校本作业：减量、提质、增趣行动。我们学校一直以来作业都是使用教研室统一的教辅阳光学业评价，这套教辅语文、英语是一课一个练习，数学是一个知识板块内容一个练习。不适合作为课时作业，那这个问题怎么解决呢？买或复印黄冈小状元来用呗，这是不符合规定的。我们可以选用一些里面的题型，但不可以订购或复印拿来使用。从延时托管到6:30的部分同学中了解到，个别年级的作业量还是过重的，学生80分钟时间内都无法完成书面作业的，问他为什么作业还没做完“学生回答是某某学科的作业太多了，做完书上、阳光评价的作业之后，

19、还有一张复印的黄冈小状元”。或许老师会说“这学生基础太差、这学生写字太慢、这学生做事拖拉等等”，大部分同学都能写完。究其根本还是在于我们老师这一块的作业设计与管理。我们反思一下：分层作业我们做到了吗？作业减负我们做到了吗？减负增效我们做到了吗？不要再拿其他教辅复印作为学生的补充作业。阳光学业评价我们可以结合课堂作业完成。课后作业可以参考教辅，设计适合学生的课时作业（每天课后作业）。设计、收集、整理每天课后作业。每天的课后作业其实就是我们每课时的作业，我们在设计时，根据教学目标，参考优质的教辅，通过改编、创编，设计出课后作业，这个量一定要控制中等生在15分钟内可以完成。由教研组牵头，年级老师分工

20、合作去完成，系统地设计出年级的课后作业，形成我们的校本作业。这校本作业接下来可以重复修改使用，今年刚开始设计会辛苦一点，希望各教研组和年级组把一项工作落实好。3、假期作业（1）假期作业是让学生利用周末、节假日、寒暑假时间开展学科学习，并完成的必要学科作业。一是假期作业应结合学生的假期生活实际，综合考虑学生还需要进行科学探究、体育锻炼、艺术欣赏、社会与劳动实践等其它学习任务，合理确定假期作业数量。二是假期作业的内容与形式应多样化，既要布置书面假期作业，安排学生开展学科阅读，更要充分体现学科与现实生活、学科与其它学科的密切联系，按照课标的要求，根据当地的课程资源、学生的生活环境与生活经验，引导学生

21、通过小调查、小制作、小探索等多样化的形式完成假期实践作业。三是充分考虑学生完成假期作业的主观与客观条件，假期作业的难度与复杂程度要与学生的生活环境、年龄特征、学习能力和现实条件相吻合。四是假期实践作业可以是学生独立完成，也可以是小组合作完成，教师应根据实际情况适时给予指导。五是注意假期作业效果的反馈总结与展示交流，让学生获得成功的体验，不断积累活动经验。（2）探索跨学科作业设计。跨学科作业以产生跨学科理解为目的，但是又植根于学科思维。并产生了独特的学习价值，比如学生学会学习等。相比较传统的书画作业，如抄写、背诵、书面练习等，跨学科作业更加强调学生在实践中逐渐形成正确的价值观、问题解决能力、元认

22、知能力、批判性思维能力、坚持性、责任心和人际交往能力等。以弥补传统基础性作业的不足。如前所述，跨学科作业的设计往往需要很多学科教师协同进行，仅仅一门学科是难以完成的。比如，下述设计牛奶包装盒的作业就具有一定的挑战性，而且需要具备数学、美术、综合实践、劳动技能等相关学科的能力。【案例】设计牛奶包装盒的跨学科作业 包装一盒牛奶（长6cm,宽4cm，高8cm）需要多大的包装纸？为了方便学生 小组分发牛奶，送餐公司需要设计一种四连包的牛奶包装盒，现在向五年级征集 设计方案。请你们四人为一组，完成下列任务： 1、包装一盒牛奶需要多大的包装纸？请计算出包装纸的大小。 2、要设计四连包的牛奶包装盒，你们能想

23、出几种包装方法？请分别算出这几种包装方法所用的包装纸大小。 3、用哪种包装方法最节约包装纸？请你们画出方案的草图。 （提示：小组合作完成任务，需要在设计之前想一想你们小组要做什么准备，要考虑哪些因素。先制定解决问题的步骤及分工，然后尝试操作，画出草图。）（七）强化教师责任的落实。1、加强学科组、年级组作业统筹，严格按照规定控制作业总量。随堂作业在校园内完成，每节课安排十分钟的作业时间，三至六年级书面作业尽量校内课后托管完成。2、周末、寒暑假、法定节假日也要控制书面作业时间总量。3、教导处不定期地检查各班的作业量，每月向家长发放一次调查问卷，及时发现和通报超作业量的行为。4、建立两个“不允许”机

24、制，控制作业量学校不允许教师让学生购买广州市教育局规定之外的任何教辅资料，学校不允许教师不批改学生的任何一项作业，杜绝张贴答案让学生自己对答案的批改方式，所有作业必须由教师亲自批改。5、推行两项制度，控制作业量一是学习委员“举手”制度。各班学习委员对当天的作业总量有监督的职责，如学习委员认为当天的作业总量过多，可以当即“举手”向最后一位布置作业的教师提出减少或者免除该学科作业的要求；二是家长“举手”制度。当大部分学生都认为当天作业总量适度，而个别学生在认真完成作业的前提下，很晚仍无法完成当天作业的时候，家长可以“举手”，向班主任打电话或发短信提出申请，申请当天的作业不能完成或者延后完成。6、作

25、业批改与评价反馈。教师要对布置的学生作业全批全改，不得要求学生自批自改，强化作业批改与反馈的育人功能。作业批改要正确规范、评语恰当。通过作业精准分析学情，采取集体讲评、个别讲解等方式有针对性地及时反馈，特别要强化对学习有困难学生的辅导帮扶。评价的目的，不是“选拔”和“淘汰”，而是为了每一个孩子的发展。作业评价中，不仅关注学生学习的结果，更要关注学生学习的发展过程，打破传统作业评价方式。如很多老师现在进行的“符号纠错，评语指导”的作业评价。让学生体验成功；变批改走向对话，架起师生心灵的桥梁。促进学生学习的转变与发展。我们研究作业的时候，作业评价可以成为一个小课题。通过这个小课题的研究会带来的哪些

26、影响，如如何做好学生作业评价，怎样的作业评价是最受欢迎的等等；对自己观念的转变和理论知识的丰富；对学生学习兴趣的培养等等。（1）批改要求注重作业批改的有效性。布置的作业必须全收全改。重点题细批细改，差生要面批面改，不得漏批。目前老师们的作业批改的主要方式是指出错误，打上等级。而实际上，大部分学生喜欢的作业批改方式为“在错误旁批注，指出存在问题或解决问题的思路”，这说明多数学生期望在老师的引导下通过自己的独立思考解决问题。 鉴于上述分析，建议老师们在作业批改时关注以下要点。A、不能仅仅打对错，应尽可能指出学生存在的错误极其原因；B、不要写无关痛痒的评语。C、批改时建议对学生典型的错误与可能的原因

27、进行记录，如果能够对不同的学生进行个性化记录则更好。批阅和讲评。教师一律用红笔批改和等级评定以及评语评价，二次批改要及时。做好后进生作业的辅导和帮助。（2）评价要求。作业评价。作业使用等级评价，不可以用分数评定，加以适当语言评价。评价语言要有针对性、鼓励性。开展优秀作业展览。开展班级作业展示，年级优秀展业展示，学校优秀作业展示活动。及时树立典型，引导学生养成良好的学习习惯。（3）学校监察学科教研组，每周教研时，互查作业批改情况。教导处每月抽查教师的作业批改情况。（八）强化作业管理机制。1、学校成立学生作业管理监控领导小组，作业监控落实四级管理。学校、教导处、教研组、教师。2、加强对作业设计与实

28、施的研究指导。将作业设计、实施与命题能力以及家校共育指导能力作为评价教师教育教学能力的内容之一，探索开展教师作业设计和命题能力的专项调查。3、建立作业校内公示制度，制定作业管理细则，实行作业总量审核监管和质量定期评价制度，把作业设计、批改、指导和反馈情况纳入对教师专业素养和教学实绩的综合考核评价。4、学校作业管理情况纳入学校绩效考核范围，接受行政部门督导考核。学校应及时发现和制止违反作业管理规定、违背教育规律的作业实施行为，严肃处理造成不良影响的相关责任人。（九）结束语：老师们在教育教学实践中要深入开展作业设计与实施研究，强调在日常教学工作中，依据学科作业优化设计示例，带着问题开展有关作业优化设计的小课题研究，在实践和研究中产生“双减”背景下的实际教学成果。（市、区教育局将开展28个小课题的指导研究）