从《酸的和甜的》一课说起.docx

1、从酸的和甜的一课说起-从酸的和甜的一课说起2006年11月举办的第六届全国青年教师阅读教学观摩活动中,通辽市实验小学的佐晓梅老师执教的人教版课标教材二年级上册酸的和甜的一课,得到了与会教师和专家的一致好评,获得了一等奖.这节好课,能让我们看到什么呢?文本解读.执着追寻土拨鼠酸的和甜的脱胎于伊索寓言狐狸和葡萄,这是显而易见的:狐狸和葡萄饥饿的狐狸看见葡萄架上挂着一串串晶莹剔透的葡萄,口水直流,想要摘下来吃,但又摘不到.看了一会儿,无可奈何地走了,他边走边安慰自己,说:这葡萄没有熟.肯定是酸的.酸的和甜的开头:葡萄架下,有一只狐狸.他一会儿转来转去,一会儿跳起来摘葡萄,可是一颗也没摘到.于是他指着

2、架上的葡萄,说:这葡萄是酸的,不能吃!结尾:小松鼠和小兔子真不明白.狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?但是,我们不能不注意到,这篇脱胎于狐狸和葡萄的童话故事,它所要说的却是另外的故事:松鼠听了狐狸说葡萄酸的话,确信不疑,并告诉了同样确信的兔子.猴子听了松鼠和兔子说葡萄酸后,得知他们都没有尝过,就大口吃了起来.后来松鼠和兔子也尝了尝,才知道葡萄不是酸的,而是甜的.在这里,狐狸是个名副其实的配角.实际上,有好多老师在上这一课的时候.被狐狸为什么硬说葡萄是酸的,牵扯了大量的精力,偏离了文本的主旨.佐晓梅老师的课,好就好在于狐狸的出现,没有转移她追寻土拨鼠的目光,保证了文本解读的正确性.现在我们看三个实录片

3、断.实录1:师:让我们到葡萄架下去看看它们.首先遇到的是小狐狸.谁来读一读第一自然段.生:葡萄架下,有一只狐狸师:请你大声告诉我们,狐狸说了什么?生:这葡萄是酸的,不能吃!师:小松鼠们,你们听到了吗?(听到了)小兔子们,你们知道了这个消息了吗?(知道了)实录2:师:好了,同学们,同样是喜欢吃葡萄,同样听到别人说葡萄是酸的,可是小猴子与松鼠,兔子哪里不一样呢?谁发现了?生:小兔子没有自己品尝,小猴子很聪明,他自己尝了一下才知道葡萄是酸的还是甜的.生:小猴子先问一下情况再品尝一下.才知道葡萄是酸的还是甜的.师:你认真读书了,请你再说.生:小兔子和小松鼠只听别人的劝告,却没有自己尝,小猴子是既听了别

4、人的劝告还认真尝试了.师:有一个词你用得特别好,发现了他们的不同,松鼠兔子是听了别人的话,而小猴子要自己尝,是呀,这只小猴子与松鼠兔子不同.他看到葡萄架上紫红色的葡萄,他要迫不及待地生:爬上葡萄架摘下一串就要往嘴里送.师:这只小猴子与松鼠兔子不同,听到别人的话,他要生:自己问一问.师:这只小猴子与松鼠兔子不同,他呀,问清了情况.他还要生:大口大口的吃起葡萄来.了起.萄.和兔子跟着吃了口此的香甜.吃到,可是他俩却皱什么事呢?我们【狸为什么硬说葡!为什么说是酸的曩20072期,/呢?让我们带着小松鼠和小兔子,回到课文的第一自然同样是想吃葡萄,同样听别人说葡萄是酸的,他们三个段.一起看看那只狐狸吧.

5、我们一齐来读第一段,葡萄的做法有什么不同呢?通过对比,小松鼠,小兔子的轻信架下凸显了猴子的形象:他不光听别人说,还要自己尝一尝!(生齐读课文第一自然段.)虽然只是对比,没有孰是孰非的思辨,却让学生在读书师:孩子们,狐狸摘到了几颗葡萄?中学会思考,及时梳理了文本留在头脑中的形象,为下生:一颗也没摘到.一步深入感悟,打下了良好的基础.师:噢,原来呀一颗也没摘到,所以他硬说在学生初步感悟的基础上,教师结合课文最后一段生:葡萄是酸的.狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢这一疑问,再回到第一葡萄,也终于弄明白了问题,这时候他们站在葡萄架下又会说些什么呢?想一想.生:会说以后我们应该向小猴子那样,先尝一下再说.生:

6、以后我们不能光听别人的劝告,要自己亲自体验.生:他们两个肯定说:我们一定要向猴子学习,聪明敢尝试.生:小兔子会跟小松鼠说:明天我们把葡萄拿到狐狸家里去,给他尝一尝,看酸不酸!生:我觉得我们以后不能这样了,问好了以后,还要亲自尝试.生:他们会说有时候要听听别人的,有时候也要自己试一试.师:你看他说得多清楚,有时候有时候生:我们以后要学会尝试,不要被别人骗了.生:小兔子会责怪小松鼠,你有时候别人的话要听,有时候就不要听.师:对.不能光听别人说,也要自己尝尝.小猴子也说了一句话:吃葡萄是这样,做事情也如此,光听是不够的.还要去尝试.师:听到他们说得这么热闹,老师也想说一说(出示儿歌)葡萄大,葡萄圆,

7、串串葡萄狐狸馋,摘不到,硬说酸,松鼠兔子不分辨,小猴子.不轻信,迫不及待架上攀,自己尝试味道甜.凡事都要亲体验.这三个教学片断.让我们看到了这样一条线:在阅读伊始,教师只让学生通过读第一段明确狐狸到底是怎么说的,然后就很快地转移到松鼠,兔子,猴子对这种说法的各自的所思,所说或所做上.看似略略一带,实际上教师抓得很准:狐狸一句话不仅是故事发生的起因,也是一块有关轻信盲从的试金石.在学生读懂读好写松鼠,兔子和猴子的段落后,教师在这个地方让学生稍事停留了一下请学生说说2007年2期的努力白费了,自然点出狐狸的话无非是自我安慰罢了之后没有纠缠,话题一转设置了对话情境:此时小松鼠和小兔子会说什么呢?因为

8、明确了狐狸只是说给自己听的.并没有故意去骗谁,对话的焦点就集中在松鼠和兔子身上,所以学生的感悟就直逼课文的主旨,就有了深度(虽然还有相互的埋怨和迁怒于狐狸,毕竟是看到了自身的问题),而这样的感悟对二年级的孩子来说,是难能可贵的!教师能深入浅出地引领学生在阅读中,思辨中追寻课文的人文内涵,使得工具性和人文性和谐统一在一起.如此居高临下的观照文本,举重若轻地设计教学,舒卷自如地步步深入,对于一个青年教师来说,更是难能可贵的!突出重点.于细节处见匠心识字写字学词.在朗读课文中培养学生的语感,应是二年级语文阅读教学的重点.佐晓梅老师的课,在这两方面是非常突出的,并且,从独具匠心的细节中,我们能感受到她

9、对语文学习规律的熟谙,对课标理念的深入理解.我们分别来看实录:识字写字:实录1:(课前谈话:佐晓梅老师出示香蕉,辣椒,咖啡,酸奶,杨桃等,请学生说说它们的味道,并说说怎么知道的)师:小朋友们.你们的小嘴巴真了不起,尝出了这么多种味道.今天我们要学习的课文,课题中就有我们刚才说的两种味道.板书课题:酸的和甜的.(生读课题.)师:不知不觉中就读准了这两个字音.尤其是平舌音酸f给酸加上拼音).平时的生活中你在哪儿见过酸字?生:酸奶,酸酸乳,酸梅,酸醋师:留心周围的事物,你们会认识更多的字呢.课题读得这么棒,我们还要把课文读好.老师要告诉你们两个小窍门:读课文的时候,遇到不认识的字,课文中的树叶,小泡

10、泡可以帮助你.遇到难读的句子多读几遍就会zEl互mzooUJIA0c内蒙古教育n_读好.开始吧.师:猜也是反犬旁,但它跟动物没有关系.(生自由读课文.)师:示范写猴字,一边写一边提示学生反犬旁的师:都读好了吧?放好书,看屏幕,读句子和词,注意笔顺.学生书写.红色的字.师:在生字表中描一个,写两个.我听见小猴子提醒生:葡萄架下,有一只狐狸.葡萄,狐狸.你们,写字要注意姿势啊.师:我可要提醒你,提醒大家,萄,狸这两个字原师:写完的同桌评一评.可要先说说优点.再找找不本是第二声,在词语里是轻声的(生再读这两个词).足.师:读第二个句子.师:(评价学生写的猴字1像这样把狐,狸两个生:他望望葡萄架上那一

11、串串紫红的葡萄,迫不及待地爬了上去,摘下一串就要往嘴里送.一串串,迫不及待师:嘴是平舌音,要读准.再读一遍.师:小眼睛看串字.串这个字像什么?生:像一个个羊肉串穿起来一样.师:哎哟,多形象啊,还有不同的吗?生:像冰糖葫芦.师:看在眼里,记在心里,真好.师:读读第三个句子.生:小松鼠和小兔子真不明白,狐狸为什么硬说葡萄是酸的呢?硬说酸的(指名读这一句.)师:句子的小问号问得多好啊!石头的石加上更就是硬,表示一些东西不软,那硬说是什么意思呢?生:就是总也不改.生:他非要说葡萄是酸的.师:现在我们把三个句子和词语连起来读一遍.(生齐读句子.)师:又正确又流利,课文中的几个小动物都来夸奖你们了.师:(

12、贴动物图,并依次示狐狸,兔子,松鼠,猴子等词语),你能大声叫出它们的名字吗?(生读.)实录2:(教师出示儿歌部分,上文引用,这里略)实录3:字也写一写,描一个,写两个.前一个片断出现在教学开始部分,后两处出现在教学结尾部分.纵观这三段实录,就能清晰地看到教师对识字写字教学的理解,主要体现在三个方面:一是生活是语文的大课堂.教材中列出的生字,对学生来说,并非都陌生,因为他们还有一个更大的课堂生活,在这个课堂里,他们也时时能学到语文.关于酸字的处理,就体现了这个理念.二是在语境中识字.从一,二片断我们看出,生字的认读就在课文,在句子,在词语这样的语境中.生字的检查和复习也在语境中教师自编的儿歌(佐

13、晓梅在说课中说的,集巩固识字,概述内容,体悟内涵,总结课文为一体),儿歌中几乎复现了本课要求认写的所有字,不光是字形的复现,还是字义的复现.三是抓住规律指导写字.写字的指导部分,既有生字的复习,也有生字的归类(通过说犬字旁的字,复习了以前学过的犬字旁的字.并且对构字规律有了初步的感悟).指导一个猴,带两个字狐狸,有教有评有放,提高了教学效率.朗读课文:实录1:师:看一看二三自然段,谁把小松鼠和小兔子的想法读出来?生:狐狸很聪明,他说葡萄是酸的.那一定不能吃师:时间过得真快,转眼问,我们来到葡萄架下已经很久了,该是回去的时候了.小动物们依依不舍,小猴子还挂在葡萄架上呢,提醒我们不要忘记他们.让我

14、们读读他们的名字.别忘记他.吃.生:狐狸,猴子,松鼠,兔子.师:看,狐,狸,猴三个字有什么相同的地方?生:都有犬字旁.师:是啊,都有反犬旁.许多反犬字旁的字都和动物有关,比如生:狗.生:狮子.生:猫,猪,狼,猜师:哪个词告诉我ifH,松鼠相信了呢?生:一定.师:哪只小松鼠把相信读出来?生:狐狸很聪明,他说葡萄是酸的,那一定不能师:请所有的男同学一起读.师:小兔子把自己的想法读出来(生读小兔子的话.)师:哪个词又告诉我们小兔子相生:都,一定.师:哪只小兔子把相信读出来?(生读.)师:所有女同学一起读.了.皤20072期,/师:这时来了一只小猴子.他望望架上那一串串紫生:很喜欢吃葡萄.红色的葡萄.

15、迫不及待地伸手去摘葡萄,小兔子见了,连师:真喜欢吃葡萄,不能再等了.在生活中你有没有来提醒.小松鼠见了.也来看究竟.他们都会说些什么呢?像小猴子这样迫不及待的时候呢?(师指名读课文)其他同学,耳朵竖起来,认真听.(生读.)生:爸爸妈妈出门了要带东西忘带了,我迫不及待师:孩子们.你们听到他们的谈话了吗?地把东西送到妈妈的手里.生:听到了!师:真是好女儿!师:老师也听到了.如果我们能看到他们怎样说的生:上课铃响了,我迫不及待地进教室.I.就好了.怎么办呢?我们还请图画来帮忙.(出示课件)师:是个好学生.星言察嘉育看着三幅图.注意图中的小动物的样子,带着表情带着动作一人一句读对话.(生练对话.)师:

16、哪一桌想让我们听听他们是怎么说的?(生同桌表演读对话.)师:哎哟.老师看到了小兔的着急样,谁跟他们比一比?(又请一桌读对话.)师:请坐.不错.现在我们所有的同桌一起读,刚才你读哪一句.还是读哪一句.小兔子们准备好(学生齐读对话.)实录2:师:(出示两句话,配有课文中的插图:1.他望望架上那一串串紫红的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架,摘下一串就要往嘴里送.2-/J,猴子听了,大口大口地吃起葡萄来.)请你任选一句反复读.说说你有什么体会.(生读句子.)师:谁来说说你的体会?生:上面的句子我体会到,小猴子很喜欢很喜欢吃葡萄.所以迫不及待地爬上了葡萄架.师:你看出了猴子喜欢紫红色的葡萄,你能读出喜欢吗?(

17、生读他望望架上那一串串紫红的葡萄,迫不及待地爬上葡萄架.摘下一串就要往嘴里送.)师:我听出来了,小猴子有点喜欢了,谁还来?(生再读.)师:你很认真.再大胆一些就更好了.生:我从下面的句子体会到葡萄很甜.师:把甜读出来.生读小猴子听了.大口大口地吃起葡萄来.师:真甜!还有不同的体会吗?生:我读的是下面一句,我觉得小猴子吃起葡萄来吃得很带劲.师:什么是带劲?生:就是吃得很香的样子.师:哟.把香读出来.(生读.)师:吃得真带劲!从迫不及待中你还体会到什么?2007年2期生:爬山我迫不及待冲上山顶.师:好体力呀!生:我考试得了100分,我迫不及待向爸爸妈妈要奖品.(学生纷纷举手.)师:我可是看出你迫不

18、及待的样子了!师:多有趣的词语,迫不及待让我们看见猴子着急的样子,大口大口说出了葡萄的香甜.记住这两个词,齐读这两句话.在今年8月份的全国阅读教学改革研讨会中.很多老师都提出一个问题:朗读到底达到什么程度?怎样指导低年级学生朗读课文?我想.佐晓梅老师的课.应该说给了一个比较满意的答案.朗读达到什么程度?读出课文中应有的意思,就是读好课文了.比如.读出小松鼠和小兔子的轻信.小猴子迫不及待的心情.小猴子吃葡萄的开心.小松鼠和小兔子的疑惑等等.怎样读好课文.确实是不容易的.尤其是低年级学生,离不开老师的指导.但要明确的是,这里说的指导,跟告诉,教是有本质区别的,指导应直指语感的培养.这是朗读指导的本

19、.佐晓梅老师的课.从指导学生朗读课文方面至少给我们两点启发:1.要重视引导学生对词语的理解和感悟.教师在指导学生朗读过程中.对一定大口大口迫不及待等词语,给予了足够的重视,并通过哪个词告诉我们小松鼠相信了呢谁来说说你的体会等颇具启发性的问题,引导学生留意这些词.感悟这些词语传递出来的信息,继而读出它们的意思.这样的方法看来是行之有效的2.要充分调动学生的生活体验和积累教学中有这样的环节:教师让学生看图.注意图中动物的样子,带着表情一人一句来读对话,这实际上是调动学生的生活体验.通过观察,学生头脑中有了形象.有了鲜明的人物,那么表情和动作又是生活中做过的.或者是见过的,不需老师多说什么,学生自然就能读好对话了