教师业务培训材料一.docx

1、教师业务培训材料一教师业务培训材料一：谈教师的专业成长 终身学习是教师专业成长的必然选择各位老师，进入二十一世纪，信息时代、知识经济、学习型社会成为其标志性特征，构建终身教育体系也成了当代国际社会教育改革的主流，成了世界各国教育竞争的着眼点。在终身学习这种思想观念指导下，教育方式、学习方式正在经历着一次深刻的变革，教会学生“学会学习”成了教育的重要支柱之一。在我国基础教育课程改革纲要中，明确提出要“着眼于培养学生终身学习的愿望和能力”，而要让学生学会终身学习，教师理应率先学会终身学习并养成终身学习的习惯。终身学习是教师专业成长的必然选择。一、终身学习是“潜教育”对教师的理想要求 学生时期正处于

2、一个人的品格塑造期，社会文化中的价值取向、理想和信仰、道德情操、审美情趣等都会从教师的角色文化中折射出来，并通过教师“映照”在学生的人格世界中。教师的言传身教也毫不例外地会对学生人格的形成产生“润物细无声”的功效。华东交通大学母亲教育研究所所长王东华先生认为习惯的培养更多的要靠“潜教育”。“潜教育”要求教育者本身的完美，本身越完美，教育孩子就越轻松。二、终身学习是“人文教育”对教师的素质要求教育界的专家、学者们一致认为人文教育是素质教育的重要组成部分，重塑人文精神，塑造完整、健全的人格已刻不容缓。在教学中，如何挖掘、发挥教材中的人文教育功能是各门学科教师面临的值得探究的一个课题。以数学教师为例

3、：教材中有许多重要的知识是我国古代数学家智慧的结晶，向学生介绍这些辉煌的成就，可以增强民族自豪感,激发民族自尊心，弘扬爱国主义精神。如在教学“圆”时，可以向学生介绍“”与祖冲之的“祖率”，还可以随时相机向学生介绍现代的杨乐、张广厚、华罗庚、陈景润等著名数学家的研究水平和对世界的贡献等等。通过史料与史实的介绍，对激发学生的爱国主义情操无疑是大有裨益的。而要做到这些，教师没有人文意识与人文素养是行不通的。三、终身学习是“新课程”对教师的现实要求首先，新课程强调学科的综合和开放，注重知识与生活的联系，这需要教师广泛地阅读，睁开眼睛看看课堂之外的“风景”。第二，新课程强调以人为本，关注生成，要求从学生

4、的生活经验、心理需求出发，需要教师对学生的心理发展有所了解，能灵活巧妙地应对课堂即时生成的种种情况。这是一种艺术，更是一种智慧。第三新课程强调实践探究，要求创设相关的教学情境，引领学生自主探究，这就需要教师心中装有丰富生动的教学情境及其相关的引导经验。然而以上这些知识的获得，一要靠探索，二要靠学习。面对新课程，教师需要做的准备很多，但不管做什么样的准备，始终离不开教师的学习。四、终身学习是“教学相长”在信息时代的客观要求 当今世界已进入信息时代，网络普及，通讯发达，信息爆炸，在某一些方面学生所获得的信息先于教师或超过教师的事，是经常出现的。虽说“弟子不必不如师，师不必贤于弟子”，但课堂上经常出

5、现尴尬的“反哺”现象，不能不说是对教师威信和尊严的挑战。苏霍姆林斯基说过：为了在学生面前点燃一个知识的火花，教师本身就要吸取一个光的海洋，一刻也不能脱离那永远发光的知识和人类智慧的太阳。教师唯有不断学习，才能让“教学相长”的思想在现代教育中显示其生命的活力。由此可见，终身学习理应成为当今每一位骨干教师的一种生存的理念，它是教师自身发展、专业成长的必然选择。教师业务培训材料二：怎样开展课题研究一、什么是课题研究。所谓课题研究，指的是教师以自身教学过程中产生的具体问题为研究对象，以问题的解决为研究目标的一种研究活动。课题研究是校本教研中的一项重要内容，是促进教师专业成长的重要途径，也是营造良好校园

6、文化氛围的重要方式，更是提高教育教学质量的重要渠道。课题分规划课题与个人课题。规划课题一般是指由教育行政部门批准立项的课题，分为国家、省、市、区（县）级课题等，由教育行政部门委托各级教育科研部门进行规划、申报、评审和管理。“个人课题”一般是指由教师个人独立或教师小组合作承担的课题。它是一种切合教师自己教育教学实际的、对改进教师自己教育教学有用的、能够促进教师自己专业发展的课题。从研究目的看，“个人课题”主要解决教师个人教育教学中出现的问题，比如：研究如何让不交作业的学生交作业，研究如何提高课堂教学中班级学生的参与度的问题，这些课题都是真实的、有实效的课题。从承担者的角度看，“个人课题”由教师个

7、人自己确立并独立承担，教师即研究者，是研究的主角，而不是配合专家进行研究。当然，教师在研究过程中需要专家的引领、帮助和指导。从研究内容看，“个人课题”一般是小课题，对老师更具研究价值和意义。一是：小课题研究的是教学中最迫切需要解决的问题，教师在研究上的付出，必定从教学质量的提高上得到回报。二是：务实的小课题研究必定让每个教师真正参与其中，及时反思、总结，寻找对策。当研究的成果真正有效时，它的及时推广、持续应用，会内化成教师的专业素养，能够较好的促进教师的专业成长。这些个性化的小课题它来自教学实践，又指导教学实践，需要一定的但却不是高深的理论作指导，所有这些，让老师们感受到它的“可望又可及”。当

8、然，老师们把这些小课题申报给各级教育研究部门得到批准后，也将成为规划课题，加强管理，更有利于课题的开展。二、开展课题研究的流程。1、一是选题。问题从哪儿来？第一，从疑难中寻找问题。随着课程改革的推进，随着学生个体和群体变化的加剧，教学时，经常会碰到各种各样的疑难或困境。例如一，新课程要求教育教学过程中重视学生的体验，引导学生在参与教育活动中亲历知识发生的过程、体验其存在的价值，并在互动中不断生成。不过，理论与实践之间总是一对矛盾体，教师的设想、计划与实际效果之间总存在着较大的差距，至少说教师的付出与教学实效不成正比，有时还存在负效益的情况。例如二，教学强调创新，强调培养学生的创新精神和创新能力

9、，落实到教学中、落实到具体的课堂教学过程中的各教学环节时又如何体现？如何操作？这些更多的是疑难，乃至是困境、冲突和对立。例如三，教学中，顾及到了单个学生的个性发展，就有可能妨碍了学生集体；关注到了学生的个人兴趣，规范性、一致性的要求就有可能被削弱了；确立了学生在课堂教学与班级生活中的主体地位，教师的引导角色该怎样扮演。这些教学中存在的“两难”情境比比皆是，有时甚至贯穿教育教学过程的始终，也教师几乎每天都会遇到的，并且没有解决问题的现成模式可以借鉴，只能将它们作为研究对象，在研究过程中去逐渐寻找解决的对策。第二，从阅读交流中的具体过程中发现研究的问题。对一个教师来说，了解一定数量的研究成果，研读

10、、学习相关的理论专著，是很有必要的。教师在阅读这些研究成果时，最为关键的是要时时注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考，要注意把理论的论述转化为对自己工作中相关问题的解读与说明，要注意将自身已有的经验与阅读材料中的分析相联系。问题有时也就是在这样的转化、联系、解读中逐渐呈现并变得清晰起来。2、制订方案。研究方案是对课题研究的总体规划，是指如何进行课题研究的具体设想，是进行研究工作的思路和框架。研究方案要解决这样四个问题：一是研究什么；二是为什么研究；三是怎样研究；四是预期成果是什么？研究什么？当课题确定后，该课题要研究什么，研究者必须要回答这个问题。主要对课题中的关键词进行界定，使研究的问题

11、更加明晰，更具操作性。为什么研究？为什么要研究这个课题而不是其他的课题。首先要明确研究的目的、意义，揭示课题研究价值；其次，明确课题研究要达到的阶段性和最终目标。例如，本课题能解决哪些教育实践问题？研究该课题对学校发展、教师发展和学生发展中的作用是什么？怎样研究？明确解决问题的主要方式和途径。学校领导和教师在制定课题研究计划时，要明确采用什么方法？具体有个案法、观察法、行动研究法等。制订哪些措施？具体包括活动的形式、时间的落实，可能的情况下还有经费的支出等。预期研究成果是什么？小课题研究是解决教学中的具体问题。但并不是说小课题研究成果没有具体的呈现方式，在制定研究计划时，研究者要明确研究成果的

12、预期成效、成果的表现形式等。比如：在课题研究中，经过认真学习、讨论、反思后有所感悟，可以把感悟的东西通过“教研论文”、“教学案例”、“教育反思”、“教育日志”等形式写出来，促进我们的教育教学实践，这些都属于课题研究成果的呈现形式。这些形式要求系统，要形成系列，以便于年轻教师的学习借鉴。3、开展研究。研究方案只是一个解决问题的思路和设想，课题研究的核心是行动，行动是研究方案付诸于实践的过程，是一个寻找问题解决、创造教育实践新形态的过程。这儿必须强调一点：研究过程要充实、要切实。根据目前的实际，我们开展课题研究也要进行打假。4、总结研究成果（结题）。这是整个课题研究的终结环节，主要是进行归纳、整理

13、和提升。第一，把与研究问题有关的各种现象进行回顾、归纳和整理，其中要特别注重具体过程中一些有意义的“细节”及其“情节”，使其成为教师自己的教育故事或教学案例，用以指导他们以后的教学实践。第二，在回顾、归纳和整理的基础上，对研究的过程和结果作出判断，对有关现象和原因作出分析和解释，以揭示规律，提高认识，提炼经验。第三，对课题实施中存在的各种偏差或“失误”，以及新的感悟、新的发现、新的认识进行新的思考。从这个角度讲，课题研究的总结，又意味着一个新的课题的开始。总体来讲，课题的总结，我们必须撰写一份相对完整的课题研究报告，包括：课题提出的背景；课题研究的目的和意义；已有研究成果；课题研究的内容、目标

14、；课题研究的实施过程；课题研究的主要结论。三、开展课题研究需要注意的几个问题。1、选题要落实三个“字”，避免四个“是”。第一、落实三个“字”。“近”、“小”、“实”。“近”就是贴近生活，贴近现实，贴近学科学习背景。比如：语文教学中阅读教学、生字教学、写字教学的等问题的研究，数学教学中有关计算题、应用题问题的研究，还有课堂教学中学生积极性问题的研究等就符合三个贴近的原则。“小”就是切口要小，从小事，小现象，小问题入手。比如：如何收集资料问题的研究，对收集来的资料如何进行处理的研究，对学生错题问题的研究就符合“小”的原则。“实”就是实在，课题实实在在，研究实实在在，结论实实在在，少一点大而空的全局

15、描述预测，多一点实在的过程细节的关注。第二、避免四个“是”：一是认为越新越好、二是认为越热越好；三是认为越大越好，四是认为嫁接的比自拟的更好。其实，新的、热的不一定是对的、好的，旧的、自拟的也不一定是错的、坏的。在选题上要注意热中求冷，同中求异，小题大做。2、研究过程要体现一个“真实”，三个“立足”。所谓真实，就是要真研究、真学习、真讨论、原始资料要真收集，要写真论文。比如，我们的研究课，无论是执教者，还是评议者，不要护短，也不怕揭短，研究就是解决教学过程中存在的问题，并找到解决问题的办法。再比如：学习的问题，任何一个课题的研究都必须有一定的理论作支撑，我们必须加强学习。必须读教育专著、读教育

16、期刊、应用网络资源等。比如，原始资料的收集与整理、阶段性总结、成果的撰写汇编等都是容易被忽视的。这些在“彼时彼刻”才有的思绪及感受，如果不及时记录，到需要它时才去追忆、收集，为时已晚。况且，所有这些真资料也将成为自己撰写论文最生动有力的素材。所谓三个“立足”：一是立足本职工作，要在工作中研究，在研究中工作；二是立足平时的积累；三是立足个人的特点、兴趣和爱好。3、课题研究还必须处理好一个关系。也就是课题研究与常规教研活动之间的关系。两者在学校教研中究竟占据着一个什么样的位置？因为教师的时间是有限的、教研活动的时间是有限的。教研活动不仅只是听课、评课，还可以进行一些小课题研究。这也表明了小课题研究

17、与常规教研相辅相承。两者在形式、名称上虽有不同，但内容上却是相融的。常规教研不仅要进行，还要摆脱我们习惯了的形式主义和缺陷，必须与课题研究相结合，才能真正提高教研活动的效果，才能使教研真正为教学服务。在教学、在听课、在评课过程中发现的问题，成为课题研究的对象，通过集体备课拟定出对策，又在教学、在听课中去领会、感受、试验对策的效果，再通过研究讨论加以改进，解决一个问题之后，又开始另一个小课题研究两者的有机结合，带来的不同，既提高了常规教研的效率，又实实在在地开展了课题研究。通过课题研究，体现出教师高超的业务素质，在教学中能够以一当十；通过课题研究，发挥出教师的领头羊作用，在学校里能够以一带十。教

18、师业务培训材料三： 建设民主、科学的班集体一、班级要实现民主化。民主管理是文明与进步时代的选择，大团体如此，小的团体班级也是如此。（一）班主任要为学生服务。我认为班主任是船工、是公仆，是为学生服务的。我多次讲，班主任在岸边接了一届新学生上船，奋力将船划向彼岸，学生们上了岸，奔向远大前程了，老师又把船划回来接下一届新学生。学生一届届奔向远大前程，班主任却在这条船上由黑发变为白发。从本质意义上讲，班主任确实是学生的公仆，是为学生服务的。只有从这个意义上思考问题，班主任才不至于脱离学生实际去执行各种外行“婆婆”们的指令，才能摆正自己的位置，俯下身子给学生“当牛马”，把学生高高举起。（二）建立互助的师

19、生关系。从师生之间是和谐的师生关系。从师生之间是和谐和双方、不存在单方面受益的角度来讲，师生关系应该是互助关系：教师帮助学生发展、完善美好的人性，使人生的意义；同时学生也帮助老师进一步发展完善自己，使人生更有意义。1986年5月，我已经被任命为盘锦实验中学校长兼党委书记，有学生问我： “您还能做我们的班主任吗？”“为什么不能？”“我们看您太累了，抓教学工作，还要办工厂，搞基建，接待各地客人，外出开会，哪还有时间管我们呢？”“那我就副班主任来管嘛！”“副班主任在哪？”“就在每位同学的脑子里。”我常跟自己带的两个班学生说：“我带班靠的是在座的135位副班主任，135位助手。如果大家脑子里的助手都帮

20、老师管理班级，班级工作一定井井有条。反过来，如果学生不做老师的助手做对手，不要说135个对手，就是一个对手，我也对付不了。”（三）发展学生自然的人性。育人，首先要尊重学生自然的人性。所谓自然的，就是他们在接受教育之前，学生的内心深处已经形成了一个宏大的世界。对这个“自然”的世界，我们显然应该因势利导，而不能置之不理。所谓人性，就是那些真诚、善良、勤劳、尊重人、关怀人和愿意为别人、为社会的利益做出自我牺牲的品质。人来源于动物界这一事实决定了人永远不能完全摆脱动物界，因此，每个人的心灵世界中既有人性的成分，也有兽性的因素。人类在不断进化这一事实，又决定了人心灵中人性的成分会越来越发展，占主导地位，

21、占绝对优势。教师的责任在于顺乎这一趋势，发展学生的人性。（四）决策过程注重商量、对话和集体表决。我们班级的每项制度，每件比较大的事，在确定之前都要有一个商量的过程，大家分别提出自己的意见，然后由集体或举手、或投票表决。每届新生入学，我都建议第一周为无批评周，同学们发表意见，都觉得很好。一周结束了，有同学还建议，变为无批评月，建议一出又获得了赞同。许多同学还就如何避免犯错误及犯错误后的处理方式，提了很好的意见。发展了学生自然的人性，学生便很容易意识到自己是命运的主人和班集体的主人。加上班主任有公仆之心，师生之间便很容易建立起互助的关系。有了互助的关系，决策很自然就要采取商量、对话和集体表决的方式

22、。这样，班级的民主管理成为一种需要，就不是空洞的口号，而是实实在在的行动了。二、班级在实行科学管理。科学管理的表现形式之一就是要研究规律而后制定制度，制定“班规”、“班法”，从而使班级摆脱“人治”的不规则轨道，而走上“法治”的轨道。“法治”既可以避免班主任的失误，也可以避免学生因认识、情感的不稳定、不持久、不正确而导致的行为偏差。当然，科学管理是一个内涵很丰富的概念，我这里所谈科学管理，主要是指“法制（制度、计划、规定）管理”。我们班级从三个方面进行科学管理，即建立计划立法系统，建立检查监督系统，建立反馈系统。（一）建立计划立法系统。我们从空间、时间、偶发事件三个方面，制定了一系列的计划、规矩

23、、制度、程序。1、从空间上讲，我们提出了“班级的事，事事有人干；班级的人，人人有事干”的口号，即一人管理很好的班级，不应该出现没人管的事，也不能有不为班级集体做实事的人。我们经过商量、讨论，逐渐完善班长责任制、班委会成员责任制、图书保管责任制、值日班长责任制、物品保管责任制、分担区责任制。这些制度都比较明确、具体。例子如值日班长责任制规定：每天设一名值日班长，全班同学按学号轮流当。值日班长有十条职责：负责统计当天出勤情况；处理当天班级偶发事件；带领两名值日生搞好室内外卫生；组织全班同学做课间操；组织做好眼保健操；往黑板上写一条格言；办好当天的班级日报；组织同学上好自习；组织好当天的长跑活动；参

24、加当天学校召开的班主任或班干部会议，完成学校布置的工作。这样明确、具体的制度，使没有当过班干部的同学也很易于执行。总之，从空间上讲，大到运动会的各项组织工作，小到男女同学的发型，我们都有比较具体的规定。2、从时间上讲，我们提出了“事事有时做，时时有事做”的口号，即每一件该做的事，一定事先安排好具体做的时间，不然的话，做事就常常成为空话。每段时间都要有明确、具体、有意义的实事可做，这个实事也包括休息、娱乐、吃饭，使学生的生命之舟减少盲目性，增强计划性。经过长期讨论、实践、修改，我们逐渐完善了一日常规、一周常规、一月常规、学期常规和学年常规。一日常规包括：春天时早晨到校锻炼30分钟后做记忆力体操；

25、每天早自习前黑板上必须写一条新格言；每节课前必唱一支歌；自习课前用两分钟确定本节自习计划；中午放学开展路上记一个单词活动；中午10点之前将当天的班级日报夹到报夹子上；上午有一节课是活动时间，集体跑步后自由活动；放学前十分钟每人做100个爷卧起坐和100个俯卧撑（指毕业前）；每人写一篇日记；完成当天各种最佳作业量；晚间对一日情况作自我总结。一周常规包括：周一调换座位，讨论本周班级工作重点；周二上美术课；周三上书法课，教唱一首新歌；周四搞竞赛活动；周五文学欣赏课，等等。这些事具体怎样做也都有明确、细致、具体的规定。比如，星期三的教唱歌，过去是由班主任教。后来我在班里提出：“干部能做的事老师不做，学

26、生能做的事干部不做”的口号，目的在于给干部、学生以更多做实事的机会，以增强做事能力与主人翁责任感。大家讨论通过了教新歌这件事由同学们按学号轮流做的决定。集体通过的决定最具权威性，不爱唱歌的、唱歌跑调的同学也都千方百计想办法完成自己的教歌任务。每月常规是：月初定出本月德智体全面发展的计划，月末每个人都对本月计划执行情况进行总结等。这些实事的做法也都规定得比较具体。例如座右铭，班级规定在6厘米宽、9厘米长的纸上写三部分内容：第一，针对自己的心理弱点写一句激励自己的话；第二，写上自己平生最崇敬的人的名字；第三，写上自己在本班中要追上的同学名字。又如期末将各种最佳作业分科装订成册，班级规定将本学期政、

27、语、英、数等科作业，按科目集中在一起，按日期排好，装订后每科写好封面，写好自检报面统一保管。毕业后愿拿回去就拿回去，不拿回去仍在班级保管，以此激励学生们战胜自己的惰性。每年我们还有一些必须执行的规矩。例如，元旦的联欢会我们连续四年不收一分钱，但大家玩得极开心；每年农历立春时节，我们班学生都集体到野外，踏着冰雪去寻找生命的踪迹；每年3月8日，班级规定每人都要为自己的母亲做一件好事，然后写一篇记叙此事的日记或作文，使母亲欣慰，并请母亲在文章上签字。我特别强调要热爱自己的母亲，因为一个不爱母亲，不会给母亲带来欣慰的人根本谈不上爱祖国、爱人民。每年5月，同学们都要到峨眉山里或海边游览一次事情看起来很多

28、，但用统筹方法制定计划，安排进程，设计程序，就不至于顾此失彼，而使每件事落到实处，且提高了办事效率。对偶发事件也尽可能制定具体的计划，设计细致科学的程序。1986年春，全市修大坝，各学校都分了土方，落实到我们班的十多立方米土。有两种方法：一种是大锅粥式的；另一种是事先设计程序。我们选择了后者，将13.5吨土落实为每人500斤，工具选择了各家都有的、好装好端的盆。每人端50盆，端每盆往返100米，共跑5000米路程。经过具体设计，同学们一致认为我们一小时就能完成任务，结果我们只用了55分钟，市里就验收合格了。同样的任务量，有的学校的班级干了一天还没有完。又如植树给实验室和仓库搬家等，我们都这样事

29、先设计程序，大大提高了劳动效率，还增强了大学的劳动兴趣，也更明白了“凡事预则立，不预则废”的道理。不立规矩，不成方圆。有了计划、规矩、制度，就使学生的思想、行为有了明确的目标导向，避免了盲目性，减少了犹豫的时间，减少了选择错误目标的可能性，为学生善良人性的发展，爱集体、爱国家、爱人民的品质的形成创造了条件。（二）建立检查监督系统。班集体成员都是班规、班法的制定者和执行者，同时又都是检查监督者。为坚决执行班规、班法，班级努力强化检查监督系统。我们主要建立了五种检查监督方式：1、自检。把着重点立足于自检，才有利于发展学生自然的人性，有利于增强学生战胜自己的力量，增强学生自我教育的能力，有利于学生成

30、为自己命运之舟的主人。学生自己检查执行各项班规、班法的情况，发现失控、发现“违法”现象怎么办？有这样五种自我惩罚的措施，任学生自己挑选取：为别人或为集体做一件好事，以使歉疚心理得以补偿；极小的错误，例如迟到，则为大家唱一支歌，在轻松的气氛中增强避免错误的能力；写一份说明书，“摄”下事前、事中、事后心理活动的三张“照片”；写一份“心理病历”写清疾病名称、发病时间、发病原因，治疗方法、几个疗程这样五部分内容；写一份“个人法院审判程序”，原告、被告、法官、辩护律师都是自己一个人，引导自己从多种不同的客观角度看待自我这个不完善的主体。这些方法都有助于挖掘学生内心深处的真、善、美，来战胜自己的假、恶、丑

31、，有助于点燃学生积极的欲望之火，去吞没消极的欲望之火；有助于掀动学生心灵深处高尚的感情波澜，去淹没低级的感情波澜。班级只把着眼点主要放于自检，才能最大限度地减少“违法”事件。2、互检。互检有三种方式：第一种方式，是“保护人”式的。一名后进的同学自愿找一名德智体都较突出的同学做自己的“保护人”。自己心甘情愿在“保护人”检查监督下执行班规、班法，一旦失控，甘愿受保护人的批评与惩罚。第二种方式是“互助组”式的。两名性格、爱好较一致的同学要求组成互助组，班级同意了，他们便互相检查、监督执行班规、班法的情况，两个人共同商量纠正失控的措施。第三种是“临时式”的。临时检查这段时间全班同学的执法情况，每个人都

32、写出自检报告，临时确定复查人，而每个人都当另一个人的复查人，然后写出复查报告。3、班干部检查。班干部按照各自的责任制，分别检查有关职责范围内的班规、班法执行情况。4、班集体检查。利用班集体的正确舆论也是一种检查监督方式；定期评选“执法”不认真的同学是第二种检查方式。5、班主任抽检。有了以上四种检查、监督方式，实质上留给班主任的任务已经微乎其微了。这就是我1984年担任两班班主任时，一年离校开会4个月零13天，既不请别的老师带班，我也不监督、不检查，两班学生却能秩序井然，各项活动仍照常领先的原因。这些监督和检查措施，保证了班规、班法的顺利运行。（三）建立反馈系统。计划、班规、班法都有一定的时空范畴，一旦时过境迁，还非要按老规矩办事，就免不了犯错误。怎么办？我们又建立了反馈系统，对执行过一段时间的班规、班法进行总结、评议，对不合理的进行修改，对不完善的加以补充。我在班级里采取了四种反馈方式：1、个别讨论反馈。学生们经常讨论班级的各项规章制度，发现问题，便随时提出。例如班级日报办