M5U2 reading教学设计 三中包文启.docx

1、M5U2 reading教学设计 三中包文启高中英语教学设计(1)(教学课题Module 5Unit2 ReadingEconomy or Environment-Must we choose课程类型阅读课授课地点教室教理学论设依计据 英语教学是一种生活教学，所以它也是活动教学，教学过程也是交际活动过程。只有从组织教学活动入手，结合生活实际，大量地进行语言实践，使英语课堂生活化，交际化，才能有效地培养学生运用英语进行交际的能力。新课标提出：新英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。三维目标是一个整体不能割裂，教学过程，我们老师要善于把情感态度价值观的目标融进基础知识的传授与基本技能的训练

2、中，并能适时点拨，指点学法，这样学生在掌握知识的同时，就能享受学习过程的乐趣。变“要我学”为“我要学”，从“学会”转变为“会学”，从而实现教学的最高境界，为学生的可持续发展奠定基础。新课标指出：开设英语课程的目的不仅要让学生掌握英语知识和形成运用英语的技能，而且要磨练学生的意志，陶冶学生的情操，培养学生丰富的情感，积极的态度和正确的价值观。情感对于改变学生的学习态度、培养学习兴趣，巩固基础知识和提高能力水平都有着不可估量的作用。教师可以通过创设情境，创造氛围，让学生自己去体验和感悟。教材分析 秉承本单元the environment的话题，阅读部分的材料为林水清和钱利伟的一个关于环境和经济随更

3、重要的辩论。这篇文章首先从主持人介绍辩论的流程开始，然后分别由林水清和钱利伟开始辩论。林水清分别从化学垃圾的污染，海洋生物的过渡捕捞和人口的快速增长角度来阐述环境的污染问题，之后林水清还给出了建议，建议要减少生产和消费，多循环利用垃圾，改变生活方式来改变环境。在此，林水清的建议有个重大的漏洞，肯定会被对方抓住，即减少生产必然会导致工作的减少从而大大减慢了经济发展。而对方辩手钱利伟则从另外角度来分析，他认为经济发展更重要，但是首先，他认为工厂并不是一定对环境有污染；其次，他认为应该给予工厂和商人更多的赞誉和信任；紧接着，钱认为人比鱼和树重要，实际上情况并不是这样；而钱在之后的两段首先肯定了循环利

4、用垃圾很重要，但是健全的法律也很重要，而且他一厢情愿的认为人们愿意为了环保产品支付更高的价格。在最后一段里面，钱利伟认为更多的税收也能够使工厂承担起保护环境的责任。总体来说，貌似钱利伟想要寻求经济和环境的共同发展，但实际上，钱利伟更加看重的经济的发展。学情分析经过一段时间的高中英语阅读技巧的系统学习，学生已经掌握了略读、跳读等一定的阅读技能，而且配合额外的补充材料和其他课程的学习，学生有足够的思辨和判断能力。他们学习比较认真，求知欲旺盛，思维比较活跃，同时表现欲也很强。部分学生的基础较好，能主动配合老师，愿意开口讲。他们有着高中生独立、爱表现，张扬个性的特点。因此，一旦因材施教，适当提高思维挑

5、战力，就能让他们投入到课堂活动中来。在正式教授此篇课文前，已经布置学生背诵林水清和钱利伟的辩论内容，学生只有充分阅读文章，才能为理解文章，并适当产出打下基础。教学重点1. 理解如何阅读一篇辩论2. 理解双方辩手的论点和建议教学难点 1使学生认识辩论的目的是在于说服对方 2使学生认识到双方辩论观点的漏洞，并针对漏洞进行分析 3. 使学生利用课本和补充的额外材料写一篇文章教学目标(一)、认知目标 1充分理解双方辩手的观点。 2充分理解环境保护和经济发展的重要性。 3用所学的词汇正确组织与表达语言。（二)、情感目标利用多媒体手段加强学习本课内容及相关英语表达的氛围，使学生不自觉地进入情景之中，充分调

6、动学生的思维活动和情感体验，充分引起学生对环境保护和经济发展这一对矛盾体的重视。本部分旨在培养学生通过自主阅读，合作探索，来获取有关知识，扩大他们的词汇量，提高阅读能力，强化可持续发展意识。（三）、智力目标在阅读课文，运用语言的过程中培养学生的自学能力，分析能力、想象力和合作能力，帮助学生扩大词汇，提高思维能力和运用英语的综合能力，激发创造能力。教学方法 高中阶段是个体探索自我、发现自我、表现自我、塑造自我、完善自我的重要时期，高中生的认识能力比初中普遍提高，自我意识进一步发展，独立意识等均有明显提高，通过活动课、小组讨论等具体形式，特别是创设有利于高中生自己自我认识、自我反省、自我调节的情境

7、，利用他们自身较高的自我意识水平对自己的学习进行调节、监控。因此，本课我主要采用以下几种教学方法： 1.情境教学法 情境（ situation）主要指进行言语交际外部的具体场合。因此，在交际中构成语境(context)的依据是话语或文句意义所处的外部世界的特征，所谓教学中的情境都是模拟的。而是指教师根据学生的年龄特点和心理特征，遵循反映论的认知规律，结合教学内容，充分利用形象，创设具体生动的场境，使抽象的语言形式变成生动具体的可视语言，创设尽可能多的英语语言环境，让学生更多地接触感受英语(feel English)说英语(speak English)、用英语进行思维(thinking Engl

8、ish)、用英语的方式主导行为（behave in English）。该教学法的特点是：将言、行、情境融为一体，有较强的直观性、科学性和趣味性，学生仿佛置身其境。情境教学可以激发学生学习激情，培养学生浓厚的学习兴趣，促成学生智力因素和非智力因素的发展，从而从整体上正确理解和运用语言，即整体语言教学法（Whole Language）。 2.任务型教学法：任务型教学法是让学生在课堂活动中获得知识。任务完成的过程，就是一个知识转化的过程。它应具备以下特点：（1）以任务为中心，而不是以操练语言形式为目的。（2）任务的设计焦点应该是解决某一具体的贴近学生生活的交际问题。在任务型语言教学中，教师要从学生“

9、学”的角度来设计教学活动，使学生的学习活动具有明确的目标，并构成一个有梯度的连续活动。在教师精心设计的各种“任务”中，学生能够不断地获得知识或得出结论，从注重语言本身转变为注重语言习得。从而获得语言运用的能力而不是仅仅掌握现成的语言知识点。随着“任务”的不断深化，整个语言学习的过程会越来越自动化和自主化。学法渗透 本课将结合活动教学法和任务型教学法，在教学中将学生分成四人一组的学习小组。让学生们在小组中通过合作和探究来完成他们的任务。 合作学习（cooperative learning）是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论与策略体系。合作学习

10、起源于60年代社会心理学家对学生集体动力作用的研究。在70年代中期，合作学习兴起，80年代中期逐步发展为一种课堂教学的策略。这一策略目前已广泛的用于50多个国家的中小学课堂。各个国家的合作学习的理论与实践有较大的差异，有的侧重相对结构化的方案，着眼于技能、概念、信息的掌握，有的注重非结构性的讨论或小组设计，着眼于社会化、高水平的思维或问题解决的技能。 合作学习在形式上是学生座位排列由过去的秧田式变成合围而坐，但其实质是学生间建立起积极的相互依存关系，每一个组员不仅自己要主动学习，还有责任帮助其他同学学习，以全组每一个同学都学好为目标。教师根据小组的总体表现进行小组奖励，学生是同自己过去比较而获

11、奖励。合作学习不仅有利于提高学生的学业成绩，而且能满足学生心理需要，提高学生自尊，促进学生情感发展与同学间互爱及学生社交能力的提高。通过这种形式的教学，学生可以较好地适应将来在校外可能遇到的各种能力差异，使个别差异在集体教学中发挥积极作用。教学手段 1.多媒体辅助：播放video，是学生对主题有直观的感受。 2.非测试性评价：传统的评价观念的出发点是学科本位，只重学科，不重学生发展。要体现新课程标准的实施效果，评价体系应该“正确反映外语学习的本质和过程，满足学生发展的需要”。为了达到这一目标，唯有重视形成性评价，充分发挥其积极作用，促进新的评价体系的形成。因此，本课我将各种活动设计成小组活动并

12、开展小组竞赛和填写课堂自我评价表等非测试性评价手段，帮助学生学会自主学习，学会与人合作，培养创新意识以及具备科学的价值观。高中英语教学设计(2)Teaching Procedures教学过程设计In regard to the title of this debate, I asked students to make their own choices. Then I put forward the final assumption that a balance can be achieved between economy and the environment. Step1 Lead-i

13、n1. Play a short video clip about the Apple Company that has achieved the balance and this should be the goal of every company and person in this planet.T: As for this question, which side do you stand for? The Economy or the environment? Or do you think there is a balance which can be achieved at t

14、he same time? S: some said economy; and others said environment. After a while, some students changed their answer to the balance of the bothT: Lets enjoy a short video to see an example of a factory which has achieved this balance.T: However, today we are only readers, we are not taking part in the

15、 debate. So we need to learn how to read a debate. and first of all we need know what is the usual schedule of a debate.设计意图：通过对问题的选择，首先让学生产生一个困境，有了这个困境，学生发现这里面其实应该要做到环境和经济发展并存的目标，紧接着用一个视频使学生意识到平衡的可能性，从而更加意识到再讨论这个问题时，观点不能偏于任何一方，从而加深对要处理的文章，即双方观点的漏洞的敏感性，从而促进他们积极主动的思考和阅读。由于这是一篇辩论，所以要求学生首先懂得辩论的程序，以及如何阅

16、读一篇辩论，为之后对辩论内容的深入理解做好铺垫。Step2: Reading1. Read the first para and fill the blanks.设计意图：运用选词填空的教学方式降低了文章理解的难度，增加了文章阅读的信息，帮助学生厘清了辩论程序的主要过程。2. Read Ms. Lins speech for her arguments from 2-4th para and fill the blanks设计意图：林水清的speech主要由两部分组成，前三段主要讲的是现象，最后一段是建议。所以先从现象着手，通过整体阅读，利用skim的阅读方法找到各段的主要观点，并选词填空，同

17、样为了降低阅读难度，方便同学更好的理解文章。3. Scan the para 2-4 and find out the detailed info.设计意图：在上一个步骤中，skim阅读完以后，通过scan的方式以及paraphrase的方式，鼓励学生用自己的语言回答问题，从而能够使学生更加精确的理解文章内容。 4. Analyze Ms. Lins suggestions.设计意图：在这个步骤中，仍然利用填空的方式，梳理了林水清的建议。 同时利用两个问题，让学生进行批判性阅读，让学生站在对方辩手的角度看林水清的建议，增加的任务的真实感和目标感。通过这个练习锻炼的学生的思维，并且让学生处于有话

18、想说，有话要说的状态，为进一步的学习激发了动力打下了基础。5. Read Mr.Qians speech设计意图：通过五张幻动片，分别对钱利伟的观点进行分析判断。每一个问题的答案既来源于文章的各段，但又需要同学用自己的语言来组织回答，并形成自己的判断，有一定的难度。6. Analyze Qians stand.设计意图：通过第五步骤对钱利伟的各个观点的剖析，同学们自然能够推理出，钱利伟的立场貌似是要求平衡经济发展和环境保护，但是商人的追逐利益的本质昭然若揭，所以，顺理成章，我们可以用一个趣味的方式更换钱利伟的名字中的伟字，改成虚伪的伪，从而加深同学对这篇文章的情感上的认同，达成本文的情感目标，

19、虽然情感目标不是本节课的重点目标，但暗含其中。Step3 Consolidation: Task-Based Reading设计意图：让学生相互配合，交流意见一起完成任务型阅读不仅让他们巩固文章大意同时训练他们的合作学习。此题型参考了高考的新题型，渗透到平常的阅读中是十分必要的Step4 : Discussion 设计意图：此部分内容与之前的总设想一致。因为尽管两个人的观点都有所偏驳，但是作为读者，作为学生，学习语言，还是要从中学习到关于环境保护和经济发展的相关措施的有关说法。所以在这一段中，我让学生站在另外一个角度，重新梳理出文章中关于如何处理平衡问题的语句，这样的做法实际就是帮助学生在情感

20、目标达成的基础上，有动力的，有方向的，积极的去寻找对自己有用的措施语句，从而主动学习。Step5: HomeworkGroup Work: write an article regarding how to strike a balance between development and environment.it should include as many phrases in the text book and added material. The article should be organized into three parts. In the first part, stu

21、dents are required to describe the phenomenon. In the second part, students are required to list some methods to keep the balance. In the end, students need to give the article a strong ending as a conclusion to the topic.设计意图：这个设计和之前的discussion设计一脉相承，在已经有的措施列举下，在加上现实情况描述和总结，使之前的只是列举的语句串句成章，利用这个结构，写

22、成一篇文章，即是对所学知识的一次输出，也是一次再次自主学习的过程，因为在写文章的过程中，我要求学生尽量模仿使用课文以及补充材料的内容，从而使学生写的内容言之有物，而不只是空话套话。Step6: Self-assessment学生课堂活动评价Group:Name:Score:ItemsUnderstandable5 4 3 2 1Logical5 4 3 2 1Creative5 4 3 2 1Active5 4 3 2 1Cooperative5 4 3 2 1Others5 4 3 2 1设计意图：此项设计充分体现新课程的标准。让学生自主学习自主评价高中英语教学设计(3)Blackboard

23、 design (板书设计)Module5 unit2 Reading Step1：Lead-inStep2: Reading Introduction; Lins speech; Qians speechStep3：ConsolidationStep4：DiscussionStep5: HomeworkStep6: Self-assessment高中英语教学设计(4)Reflection after teaching（教学反思）本节课我通过不同形式教学方法，设置不同的任务，基本做到了把课堂让给学生，让学生在自主、合作、探究的气氛中愉快度过，既顺利完成教学任务，又促进其情感教育。首先，课堂的导

24、入是十分重要的，好的导入能够紧紧抓住学生的心理和兴趣，使课堂教学更具趣味性和艺术性。所以在标题部分就让学生针对题目环境和经济进行选择，让学生意识到实际上不应该偏颇于哪一个单独的方面，而是要两者兼顾。之后给学生播放一段视频，视频的内容是苹果公司做到了在环境和经济发展方面取得了平衡。在导入部分简单的让学生有意识到，环境要和经济发展取得平衡并不是一件容易的事情。其次，教学内容设计要符合本班学生的实际情况，难度适中，尽量满足不同类型和不同层次学生的要求。在任务的设置中应充分考虑学生是否能够完成。本堂课的细节理解部分难度合适，大多数学生都能顺利完成。具体来说在对文章的梳理过程中，我通过朗读课文，配以在幻

25、灯片呈现问题，让学生有目的性带着问题去听课文，朗读课文，一部分一部分的分析课文，解决问题。在此过程中，不同的任务设置激发了学生的学习兴趣和用英语表达的欲望。小组活动在竞赛中进行，使得小组活动既有合作又有竞争，增加了小组活动的有效性。当学生能顺利将问题解决以后，我又为学生设计了任务型阅读不仅达到彻底巩固的目的，而且训练了高考新题型。最后，根据新课标的要求-学以致用，结合学生的实际生活引导他们讨论如何保护环境并保持经济发展，让学生在小组活动中通过分工合作和讨论探究来完成任务，从而树立并坚定他们的环境保护意识。最后的课堂评价表的非测试性评价手段对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩以及所反映出的情

26、感、态度、策略等方面的发展做出评价，达到激励学生学习，帮助学生有效调控自己的学习过程，使学生获得成就感，增强自信心，培养合作精神的目的。但是在本课时的教学中有很多的地方值得我去认真地反思：1本节课的目标是让学生树立可持续发展的意识，即环境保护和经济发展共赢的意识。但是，在实际教学过程中，我们只是着重分析了林水清和钱利伟的论点的漏洞，对于树立可持续发展的意识的衔接不够。2由于此篇文章设计到环境和经济发展问题，而这类问题仅仅靠书本上的材料完全不能满足学生的产出，不能够促进学生思维的打开。但是一旦补充了额外材料，一定需要学生对书本内容和额外材料有充分的掌握，这就要求在实际上课之前要求学生对文章进行充分的背诵和了解。由于本堂课任务多，容量大，导致完成任务时间较紧，没有足够讨论时间，今后应注意教学步骤间的紧密衔接，充分体现教师主导、学生主体作用。3要充分考虑到预设与生成的关系，特别是在预设阶段，要充分考虑到学生的实际，掌握学生的心理特点与认知过程，一步步地呈现给学生，由易到难，由浅入深，这样在生成阶段学生才会更好地掌握知识，不会出现冷场的现象。4本节课注重对课文的整体梳理和对材料的挖掘，未能对一些基础语言知识和句子结构的教授与分析。今后应该注意在分析篇章大意时可与语言知识结构的有机结合。