《望江南》教案设计.docx

1、望江南教案设计第二届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评 选参赛人员信息姓名兰加銮学校浙江省苍南县岱岭畲族乡辅导中心学校联系地址浙江省苍南县岱岭畲族乡辅导中心学校邮政编码325809注：教案设计见下页第二届全国中小学“教学中的互联网搜索”优秀教学案例评选望江南教案设计一、教案背景1、面向学生：中学 2、学科：语文3、课时：1课时4、学生课前准备：（1）、让学生查找关于词的知识及与作者相关的文学常识。（2）、尝试有感情、有节奏地朗读这首词二、教学课题望江南知识与技能：1、了解作者生平、词的风格及相关作品。2、培养学生对古诗词的朗读能力。掌握吟诵欣赏古诗词的技巧和方法。3、知道诗词是通过

2、哪些意象来表情达意的，领会其艺术感染力。4、赏读诗词启发想象，培养悟性、灵性、创造性及整体感悟作品的能力。过程与方法：1、引导学生反复朗读，掌握适当的停顿、节奏与语气。2、赏读诗词启发学生的想象，掌握方法，培养学生的悟性、灵性、创造性及整体感悟作品的能力。情感、态度和价值观：1、了解我国古代诗歌的艺术成就，培养学生高尚的审美情操。2、认识古人面对自然、生活与自身变化中的态度，在感悟中与古人交流，让自己的学习生活多一份宝贵的情感经历。三、教材分析词，在古代文学的阆苑里，它是一座芬芳绚丽的园圃，能与唐诗争奇斗艳，历来与唐诗并称双绝。望江南是人教版新课标九年级语文上册第25课的一首词，是中晚唐词体初

3、兴时的一篇名作。这是一首闺词，表现了一位因爱人远行而独处深闺的女子的生活状况和内心情感。全词言简意丰，景物层出，情感起伏，用语质朴而含蓄，是一首风格清新明快的小词。教学重点：学会正确地朗读诗歌；欣赏古诗词凝练的语言、优美的意境。教学难点：培养对古诗词的鉴赏与感悟能力。 教学准备：多媒体课件。四、教学方法教法：教学这首词，我主要采用朗读教学法、点拨提示法引导学生充分体味词的画面美、意境美、语言美、构思美。以自主品味、合作讨论的形式鉴赏精练的语言、新颖的构思和情景交融的写作手法，同时使用多媒体手段赋予直观效果。学法：学生在学习中主要通过朗读背诵，借助相关资料了解作者及其相关的背景常识，学习中通过合

4、作、讨论充分发挥学生的主导地位，通过丰富的想象和联想来赏析这首词，感悟词的画面美、意境美、语言美、构思美。五、教学过程一：教师谈话导入：1、中国是诗词的国度，漫步在古典文学的词苑中，我们常常被那里面丰富多彩的感情、博大精深的思想、深邃幽远的意境、精练优美的语言所深深吸引。那每一首词就是一幅色彩鲜明的画，一首美妙动听的歌，一颗执著跳动的心，一腔奔流沸腾的情，让我们惊叹不已，流连忘返。今天，就让我们一起走进词，感受一下词的世界，我相信，风景这边独好。2、介绍词的相关知识：【XX百科】词 词：兴起于唐，盛行于宋。词最初称为“曲词”或“曲子词”，是配音乐的。后来词也跟乐府一样逐渐跟音乐分离了，成为诗的

5、别体，所以有人把词称为“诗余”。词，因句式不齐，又称长短句。一首词的字数、句数、段数、韵律、平仄，都有固定的格式，这就是词谱，词人依照词谱填词，词谱的名称叫词牌。比如：沁园春、水调歌头、望江南等。3、揭示课题（板书：望江南），讲解“筠”的读音及介绍作者（板书：温庭筠）【XX词典】筠 首先看“筠”。“筠”共有两种读音jn和yn。读作yn时，意思的“竹子的青皮”。读作jn时，则用在地名里，如“筠连”、“筠州”。由此易见，当读作jn时，“筠”仅用作地名。在古代，有地位在才华的父母是不会把地名作为儿子的姓名的。而且这样庭筠的意思也不通。读作yn时，庭筠的意思就明畅多了“庭院中的一杆翠竹”。竹名列花中四

6、君子，它本身的特性象征了一种文人的骨气。虽然温庭筠的有些行径不能称为“君子”，不过他骨子里流露出的气概还是让人佩服。如果他没有这份骨气，那又怎么会有捅破冒名之事？怎么会有“中书省内坐将军”之典？怎么会有“金步摇”“玉条脱”之对？如此说来，温庭筠“筠”的读音就显而易见了！【XX百科】温庭筠 温庭筠简介： 公元812870，唐代诗人、词人。本名歧，字飞卿。他是唐初宰相温彦博的后裔。温庭筠诗和李商隐齐名，时称“温李”。 他的词多写妇女生活闺情，较少政治内容，极尽“艳丽”，故尊他为“花间词派” 的鼻祖。4、请同学们打开课文，朗读望江南。要求：反复朗读，读出感情，读出重音，读出节奏。5、指名读，齐读（配

7、乐：望江南）【XX搜索】佛教音乐望江南二：课文新授：（教师展开话题）这首词，就字面意思，同学们很容易理解，写一位女子盼望爱人归来的一片痴情。现在请同学们解释词中4个词语。（投影出示）倚（望江）楼 斜晖 悠悠 白蘋洲（一）、生解释“倚（望江）楼”：倚靠在望江楼的栏杆上。1、师问：倚就是？2、师提问：这是一个怎样的女子倚（望江）楼？生回答：一个梳妆打扮停当的女子倚（望江）楼，3、师提问：你是从哪里看出来的？她这样做是为了什么？做这个动作时，主人公的心情怎样? 生齐读这句。生回答：从“罢”可以看出，她倚（望江）楼眺望之前精心梳洗过了。因为她是盼望爱人归来，所以心中充满期待。（师肯定其细心）4、师提问

8、：作者为何赋予一个女子“倚（望江）楼”的动作？生回答：望江倚楼是因为等待。5、师拓展：倚楼等待，是诗歌中的常见意象，或思念，或期待。比如白居易，比如辛弃疾，比如范仲淹（出示投影）【XX贴吧】古诗词中“楼”的意象 汴水流，泗水流，流到瓜洲古渡头，吴山点点愁。思悠悠，恨悠悠，恨到归时方始休，月明人倚楼。（白居易长相思）闲愁最苦，休去倚危阑，斜阳正在，烟柳断肠处。（辛弃疾摸鱼儿）明月楼高休独倚，酒入愁肠，化作相思泪。（范仲淹苏幕遮）6、师总结：独倚楼头，写尽女子的孤独，望江倚楼，写尽女子的期待，倚楼，皆因女子的淡淡愁思。（板书：倚楼 淡淡愁思）7、师提问：独倚楼头，她望到了什么？生回答：过尽千帆皆不

9、是8、“尽“是什么意思？（师点评：也就是说一艘船来了，希望看见夫君的身影，结果没有，又想说不定在下一条船上呢，直到差不多一千条船过去了，始终没有看到夫君的身影）给“皆不是”后面补充內容。分析一下主人公这时的心情发生了什么变化？同学们觉得应该用怎样的感情来读这句呢？(二)、生解释“斜晖”：1、师提问：作者为何设置“夕阳西下”的背景？可否换成“晨曦”？ 生回答：“夕阳西下”表明女子等待时间之长，从早上一直到晚上，也从希望等成了失望。所以不可换成“晨曦”，这里有一种时间的延续。2、师提问：在诗歌中，关于“夕阳”的意象描写，同学们知道哪些？你怎样理解诗中这一意象？【XX知道】古诗描写夕阳的诗句 生思考

10、，回答：马致远的秋思里有“夕阳西下，断肠人在天涯”。游子浪迹天涯，对家乡的思念。（师点头）生回答：李商隐有诗“夕阳无限好，只是近黄昏”，我们可以感受到诗人的怅惘失意。生回答：范仲淹的苏幕遮里写到“山映斜阳天接水，芳草无情，更在斜阳外”，也是表达思念之情的。3、师总结：腹有诗书气自华，同学们积淀丰厚，拓展很有价值，夕阳是失意，是思念，是思念后失望的失意。往往有美好事物消逝不再的意蕴。在古老的诗经君子于役中，有这么一句诗，“君子于役，不知其期。曷至哉?鸡栖于埘，日之夕矣，羊牛下来。君子于役，如之何勿思?” 【XX百科】 君子于役 君子此处是妻子对丈夫的尊称，于役就是服劳役。黄昏日落，鸡群归巢，牛羊

11、下了山坡，然而他何时回家?想到这里，她禁不住发出内心的哀号：教我如何能不想他?这着实渗透了思妇无尽的牵念！真是“日暮徒增愁 哪堪空守候”！所以“夕阳”意象含有希望转眼成空的沉沉愁念。（板书：斜晖 沉沉愁念）（三）、生解释悠悠：水缓缓东流的样子。1、师提问：王国维有语：“一切景语皆情语”，水悠悠，你还能读出女子那种感情悠悠？生思考，回答：水悠悠，情悠悠。女子因思念而等候，这份思念之情如水缓缓东流。生回答：水悠悠，失落悠悠，从早到晚的等候都成空，只剩失落像水向东流。生回答：水悠悠，等待悠悠。今天等你不来，明天继续等待，相信你总会回来。（师点评：痴心一片向东流）生回答：水悠悠，恨悠悠。因为爱所以恨，

12、思君君不归，心中无限思念无限怨恨，你肯定是忘了曾经的承诺曾经的温柔，狠心的人，叫我的心如何不像东流水，恨悠悠。2、师总结：江水东流，女子等候，日日思君不见君，满腹忧愁，真是“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流。”一起来读读这句水悠悠，是女子的幽幽愁绪。（板书：悠悠 幽幽愁绪）（四）、师提示白蘋洲：“白蘋”，水中浮草；洲，水中小陆地生回答：白蘋洲应该就是开满白色小花的洲渚。幻灯101、 师提问：“肠断”怎么理解？【XX知道】断肠典故师讲解典故：古代有个人叫王导，一次他伐蜀，军队中有个人捉了一只猴子的幼子，母猴在岸上随船沿江而啼。后来母猴声竭。王导命人上岸，发现母猴已死，剖开母猴的肚子来看，它的肠

13、已断。自此，后人常把悲伤到了极点形容为“肠断”或“断肠”。今人常用来写男女离别之私情。2、师提问：女子“肠断白蘋洲”，同学们觉得这“白蘋洲”在女子的生命中有什么特别回忆吗？生思考，回答：可能当时心上人远走，女子就是在白蘋洲与他分别。生回答：也可能两人曾游玩白蘋洲，白蘋洲留有他们往日的美好回忆。3、师肯定：同学们的猜测很有道理，且看古人这样说：送人发，送人归，白蘋茫茫鹧鸪飞。（张籍湘江曲）【XX百科】湘江曲 停了随风白蘋，飞了耽水的鹧鸪！那个曾经心心念念的人儿只有让女子流泪，送人发，送人归！这送的过程总希望他早点：归！惟见分手处，白蘋满芳洲。（赵徵明思归）【XX搜索】思归 赵徵明 诗句中点明“白

14、蘋洲”就是送别之地。下句是“寸心宁死别，不忍生离忧”，生的思念太痛，不堪承受。可见“白蘋”、“白蘋洲”的意象与送别主题有着紧密的联系。因此可以大胆推断：具有美妙意象的“白蘋洲”是古代水路送别之地的泛称。现在“白蘋洲”成为思妇的“肠断”之地你理解了吗？白蘋洲应该是两人离别的地方，在期盼中却发现“过尽千帆皆不是”，再想到当时离别的场景，能不“肠断”？ 齐读这句，注意读出这种悲怨的情感。这“白蘋洲”展现的是女子的“断肠愁恨”。（板书：白蘋洲 断肠愁恨）三：拓展延伸1、全词27个字，却刻画出了一个女子的愁肠千回百转，从希望到失望，从失望到希望，以致到最后的绝望。多么凄美的一首相思曲啊，让我们再次配着音

15、乐齐读全词，背诵。【XX搜索】佛教音乐望江南（板书：希望 失望 绝望）2、拓展：学了这首词，凭你对本词的理解，能否将下面这首诗补充完整？谁来试一试？给那个望江南的女子你 的身影你 的目光被天下所有的游子用历史的手掌抚摸得温暖而发亮无数的 无数的 凝固成千年的绝唱很多人因此而让人仰望四：课堂总结 1、这首词虽然非常简短，但词中女子对丈夫的思念却悠悠无尽。此时此刻，相信这位女子的心中肯定有千言万语想对她的丈夫说，有位同学就替她说了，并写成了一首小诗，我们一起来看看，出示诗歌。（配乐：二泉映月）【XX搜索】 二泉映月 你走后，我的思念化作绵延的芳草 追你到天涯海角 习惯了一个人独守明月 把酒寄相思

16、品尝泪的苦涩 习惯了一个人独倚江楼看千帆飘过 让视线慢慢模糊远方的爱人啊, 你可曾留意日升月落？ 那是我等你归来的身影啊。2、现在假如你有一位亲人或朋友在远方，你想对远在他乡的他们说些什么呢？写一写，写后交流。附板书设计： 望江南温庭筠 倚楼 淡淡愁思 希望 斜晖 沉沉愁念 失望 悠悠 幽幽愁绪 白蘋洲 断肠愁恨 绝望六、教学反思这一节诗词赏析课上得比较成功。因为内容丰富，过渡自然，教师问题设置合理，对诗词的挖掘透彻，适合学生思考想象，学生活力被激发。注重围绕诗词充分开拓挖掘学生的想象思维，让学生在想象中增强对诗词的感悟力，在想象中获得自我创作的审美情绪。注重对学生学习方法的引导和训练。新课标

17、的新理念之一就是教会学生终生学习的方法和技能，学习方法的指导能让学生更高效的自主学习。对学生学习方法的引导和训练要以学生为本，即教师要开动脑筋，摒弃传统教法，大胆创新，让方法与兴趣并驾齐驱。学生兴趣的高昂、思维的活跃、见解的独到都让我感到吃惊。课后思考，有一些体会。、有效地激发了学生的学习动机：教育学认为，学生学习的真正的持续的动力来自内在的、自发的学习动机，而不是外在的教师、家长等各方面的压力。在传统的学习环境中，固然有着许多有效的刺激学生学习的力量，如奖惩手段、社会环境的潜在影响等，但大多最终指向今天的学习对未来生活的影响上，如果缺少学习的真正内在的兴趣，学生很难为了一个遥远的目标保持持久

18、的学习动力。而在网络环境中学习，学生的表现欲望被激发并得到满足，他们在深入学习课文后发表看法，有一种成就感，从而进一步强化学习动机。、活跃了学生的思维： 网络环境下，每个学生都处在一种交流的过程中，交流中能不断迸发出思维的火花，使学生的思维始终处于活跃的状态。另外，这样的学习环境给了学生充分的思考时间，学生可以根据自己的情况决定自己的学习进程，进行真正的思考。而在传统的课堂教学中，老师们有很多时候为了完成教学进度只好急迫地把答案塞给学生，学生缺少足够的时间去作深入的思考。有时表面上课堂活跃，有问有答，但学生那种快速的反应只是表层思维的活跃，思考缺乏深度，久而久之，学生真正的思维能力就会丧失。

19、、实现了学习过程的最终目标： 建构主义理论认为，“意义建构”是整个学习过程的最终目标。网络环境下的学习，学生通过阅读相关资料，讨论交流，根据自己的情况建构了知识框架。对于这次古诗词欣赏教学来说，学生的个性思维表现得尤为突出。、使自主学习、合作探究真正落实：传统的课堂中学生单独学得多，合作探究少，缺少足够的交流，师生交流可能有一些机会，但生生交流却难以充分的进行。在网络环境下，整个教学过程都是在自主学习、合作探究中进行的，学生在自主学习后，通过网络合作讨论互相提供信息，交流思想，共同完成学习过程，实现完全交流。、达到了还语文课本来面目的目的： 传统的语文教学存在着一个最大的弊端就是对课文进行架空

20、的技巧分析，分析字词、段落大意、篇章结构等，学生缺少表达和交流的舞台，而语文与生活的关系是最为密切的，需要用语言表达和交流。在网络环境下，学生通过语言来表达、交流自己的思想，在语言运用中去学习语文，实现了真正的语文教学。七、教师个人介绍省份： 浙江省 学校： 浙江省苍南县岱岭畲族乡辅导中心学校 姓名： 兰加銮 学历： 本科 通讯地址：浙江省苍南县岱岭畲族乡辅导中心学校 邮编：325809个人简介：我从教12年来，一直奋斗在农村教育事业的第一线。山村孩子们求知的目光一直激励着我不断前进。我积极参加教育教学科研，努力探索实践，严谨治学，孜孜不倦，2004、2005、2006年度被评为学区先进教师，2007年度被评为县优秀少先队辅导员，2009年度获得县先进班集体班主任。在接触到互联网后，“XX”一直陪伴着我，为我的教学工作插上腾飞的翅膀。使我的工作更加轻松，生活更加愉快。让我们永远相伴，共同为教育事业贡献力量。