教学系统设计期末复习.docx

1、教学系统设计期末复习教学系统设计期末复习一、填空题2传统ID模式的发展经历过两代，是以学习理论作为分代原则，第一代ID模式的主要标志是以行为主义学习理论作为理论基础，第二代ID模式的主要标志则是以认知主义学习理论作为理论基础。3著名教学设计专家加涅提出“为学习设计教学”。4.在教学系统设计实践中，存在着不同层次的教学系统设计。按照教学中问题范围、大小的不同，教学系统设计可以分为三个层次：以系统为中心、以课堂为中心、以产品为中心5巴纳西强调教育系统的整体性、层次性、开放性，提出了宏观教学系统设计理论。6加涅教学设计思想的核心思想是他提出的为学习设计教学的主张，他认为教学必须考虑影响学习的全部因素

2、，即学习条件7_梅瑞尔_等人在教学设计新宣言一文中对教学设计做了如下的阐释：“教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术（cience-baed-technology）。”教学设计的目的是创设和开发促进学生掌握这些知识技能的_学习经验_和_学习环境_。8教学设计是运用_系统方法_分析教学问题和确定_教学目标_，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、_评价_试行结果和对方案进行_修改_的过程101900年_杜威_提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁。1220世纪90年代，_建构主义学习理论_对教学设计理论起了较大的作用。这一时期，学习者与教学媒体、教学情境的结合是教学设计发展

3、的一个重要特征。13软件、声像教材、印刷教材、学习指导手册、教师用书等属于以_产品_为中心的教学设计层次。14专业课程设置、课程大纲等宏观系统等属于以_系统_为中心的教学设计层次。15一门课程或一个单元教学属于以_课堂_为中心的教学设计层次。16系统是由相互作用和依赖若干组成部分结合成具有_特定功能_的有机整体。17教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识技能、过程方法和情感态度3个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。18肯普模式包括四个基本要素：_教学目标_、_教学资源_、_学习者特征_和_教学评价_。19教学系统设计的研究对象是针对不同层次的教与学系统20教学

4、系统设计的研究方法是系统科学研究方法21就学科性质而言，教学论是研究教学本质与规律的理论性学科，而教学设计则是对各个教学环节进行具体设计与计划的应用性学科。22.美国教育心理学家加涅认为教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件，教学的目的就是合理安排可靠的外部条件，以支持、激发、促进学习的内部条件。2320世纪90年代，建构主义与多媒体和网络通信技术的结合，使教学系统设计的理论与方法正逐渐从以教为主的教学设计向以学为主的教学设计方向发展，教学设计的技术手段也日益系统化、智能化、和网络化。24教学系统设计的层次有以产品为中心的设计、以课程为中心的设计以及以系统为中心的设计25.从教学系统设计

5、发展历程来看，学习理论、系统方法和教学理论（传播理论）等学科对其发展影响较大。26.布鲁姆认将认知领域的教学目标分为识记、领会、运用、分析、综合和评价等层次。27.认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备，主要的认知工具有问题表征工具、静态/动态知识建模工具、绩效支持工具以及协同工作工具、信息搜索工具和管理与评价工具28.教学效果的评价一般包括教学过程和教学结果的评价，从知识和技能、过程与方法情感态度3个维度对学生的投入程度以及教学目标的达成情况进行评价。29.概念图是一种知识结构的表现方式，它的作用表现为查明学习者原有知识的工具、外化学习者知识结构工具、有效的分析和组织教学内容的方

6、法以及培养学习者元认知技能的有效工具30.形成性评价通常包含自我评价、专家评价、3教学设计的学科性质，可被认为是（C）A理论学科B基础研究一对一评价、小组评价、实地试验以及进行中的评价等阶段。二、单项选择题1教学论与教学系统设计之间的关系是（D）A研究对象相同，性质一样B完全不相关的两个学科C教学论涵盖教学系统设计D教学论与教学系统设计既相关但又有区别2成分显示理论(CDT)的提出者是（A）A梅瑞尔B加涅C史密斯D雷根2ID2的代表性模式是（D）A瑞格卢斯模式B梅瑞尔模式C加涅模式D史密斯雷根模式C应用性很强的桥梁性学科D尚未形成学科4“细化理论”的提出者是（C）。A加涅B史密斯C瑞格卢斯D梅

7、瑞尔5.1900年，提出发展一门连接学习理论和教育实践的桥梁的美国哲学家、教育学家是：（C）A桑代克B.斯金纳C.杜威D.奥苏伯尔6加涅和肯普等人对教学设计的认识是：（B）A.教学设计是一门艺术过程B.教学设计是系统计划或规划教学的过程C.教学设计是创设和开发学习经验和学习环境的技术D.教学设计是一门设计科学7下面是梅里尔（Merrill,M.D.）等人在教学设计新宣言一文中对教学设计阐释的是：（A）A.教学是一门科学，而教学设计是建立在这一科学基础上的技术（cience-baed-technology）。B.教学设计是依据对学习需求的分析，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策

8、过程。C.教学是以促进学习的方法影响学习者的一系列事件，而教学设计是一个系统化规划教学系统的过程。D.教学设计是设计科学大家庭中的一员，设计科学各成员的共同特征是用科学原理来满足人的需要。因此，教学设计是对学业业绩问题的解决措施进行策划的过程。8教学设计分为（A）三种层次。A.系统级、课堂级、产品级B.宏观、中观、微观C.高级、中级、低级D.第一代、第二代、第三代9（A）被认为是教学设计的四个基础理论。A.系统理论、传播理论、学习理论与教学理论B.信息技术、传播理论、学习理论与教学理论C.系统理论、传播理论、教学理论与建构主义学习理论D.信息技术、传播理论、建构主义学习理论与教学理论10关于教

9、学设计构成的四个基本要素的说法中，正确的是（A）。A学习者、目标、策略、评价B规划、研究、决策、评价C学习需要分析、学习内容分析、学生特征分析、教学策略制订D调查、观察、测验、决策11下面关于教学设计的说法中，错误的是（C）。A教学设计是一种具有规划、研究、决策性质的过程。B教学设计的目的是建构能获得更高的教学效率、教学质量和优化的教/学活动，实现教/学活动的最优化（相对而言），提高教学效果和学习效率。C教学设计主要采用形成性评价，不用总结性评价。D教学设计的指导理论是关于人类学习心理的学习理论，以及在此基础上建立的被实践证明行之有效的一般教学理论和人类传播活动的科学理论。12教学设计的研究对

10、象是针对（D）。A.学生B.教材C.教学活动D.不同层次的学与教的系统13.“发现学习”的提出者是（C）。A加涅B奥苏贝尔C布鲁纳D梅瑞尔14.学习环境的特征主要表现在：（D）A、情境性B、建构性C、操作性D、动态性15.“史密斯雷根模式”在策略设计中提到三种策略，不包括在这三种策略的是：（C）A.组织策略B.传递策略C.评价策略D.管理设计16.教学目标编写的ABCD模式中，B指的是(D)A教学对象B.教学标准C.教学条件D.教学行为17.由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是(A)A.抛锚式教学策略B.随机进入教学策略C.支架式教学策略D.启发式教学策略18.儿童能推演：如

11、果AB,BC,则AC，这个认知发展阶段属于（A）A具体运算阶段B形式运算阶段C前运算阶段D感知运动阶段19.“将所学知识的各部分重新组合，形成一个新的知识整体”，在布卢姆的认知领域中，属于（D）。A识记B领会C运用D综合20.“有意义接受学习”理论的提出者是(B)A.加涅B.奥苏贝尔C.布卢姆D.皮亚杰21.由创设情境、确定问题、自主学习三个步骤组成的教学策略是(A)A.抛锚式教学策略B.随机进入教学策略C.支架式教学策略D.启发式教学策略22.能理解和使用初级概念的阶段是(B)A.感知运动阶段B.前运算阶段C.具体运算阶段D.形式运算阶段23（B）是确定学习者教学起点的主要依据。A.教学内容

12、B.初始能力C.年龄D.学习环境24（A）是指对学习者感知不同刺激、并对不同刺激作出反映这两个方面产生影响的所有心理特征。A学习风格B.认知结构C.学习准备D.学习方法25原有观念与新观念之间的（B），是指当前所学内容类属于学习者认知结构中某个包容性更广、抽象概括程度更高的原有观念。A.总括关系B.类属关系C.并列组合关系D.因果关系26（C）是指个体的观念的全部内容和组织，或者就教材而言，指个体关于特殊知识领域的观念的内容和组织。A学习准备B学习风格C认知结构D学习方法27下列那种形式不能用来表明对知识材料的领会（D）A.转换B.解释C.推断D.记忆28下列哪个动词表明了布卢姆分析层次的学习

13、目标（A）A.比较B.总结C.说出D.选择29在马杰的ABCD模式中，哪个是基本部分（B）A.对象的描述B.行为的描述C.条件的描述D.标准的描述30对于教学目标和教学目的之间的关系，下述说法正确的是（D）A.教学目标完全不同于教学目的，两者无相互关系B.教学目标和教学目的是类似的C.教学目标和教学目的只是表达方式不一样，其实质是相同的D.从某种角度来看，教学目标就是教学目的的具体化和可操作化31在教学设计的前端分析中，确定教学起点的是（C）A学习需要分析B学习内容分析C学生初始能力分析D学生一般特征分析32.（A）是将刺激物的一个特征和另一个特征、或者将一个符号与另一个符号加以区别的一种习得

14、能力。A.辨别B.形成概念C.规则D.高级规则33对学生的初始能力和教学起点的确定，首先要（A）A对先决知识与技能的测试B对目标技能的测试C了解学生对所学内容的态度D一般性了解34若教学目标为形成概念，则学习结果的类型为（B）A言语信息B智力技能C认知策略D认知方式35将刺激物的一个特征和另一个特征，或者将一个符号和另一个符号加以区别的一种习得能力是（C）。A形成概念B利用规则C鉴别技能D言语信息36在单元、学期、学年开始时，教学活动尚未纳入轨道之前，对学生知识技能、智力体力及情感状况等进行评价称为（A）。A.前期测验B.形成性评价C.过程性评价D.总结性评价37.通过空间分组、时间分段或根据

15、有关概念进行语义分类，可以提高（A）。A.组快的容量B.记忆水平C.分析问题能力D.实践技能三、多项选择题1教学设计的应用范围包括：（ABCD）A.课程开发B.课堂教学C.企业培训D.社会教育和继续教育2教学设计的学科性质是：（ABC）A.教学设计是一门应用科学B.教学设计起连接学科的作用C.教学设计是一门设计学科，它植根于教学的设计实践领域D.面向实际的教学设计是设计科学的一个突出标志3在编写教学目标是应注意的是：(BCD)A、教学目标的主体是教师B、教学目标的表述要用教学的结果来表述C、教学目标的行为词必须是具体的D、教学目标的表述可以是内外结合的4“史密斯雷根模式”在策略设计中提到三种策

16、略，这三种策略是（ABD）A组织策略B.传递策略C.评价策略D.管理策略5梅瑞尔的成分显示理论认为可以将知识分为行为水平和内容类型两个维度，其中行为维度包括（ABC）A记忆B.运用C.发现D.知识6影响教学系统设计的变量主要包括（ABD）A.教学条件变量B.教育方法变量C.教学模式变量D.教学结果变量7.在编写教学目标是应注意的是：（BCD）A、教学目标的主体是教师B、教学目标的表述要用教学的结果来表述C、教学目标的行为词必须是具体的D、教学目标的表述可以是内外结合的8教学媒体选择的常用方法有：(AB)A.算法式B.矩阵式C.信息加工分析法D.外部参照分析法9.掌握学习教学策略的教学过程主要包

17、括以下几个步骤(BC)A.创设情境B.集体教学C.学生定向D.学习方法指导10.加涅将认知类学习结果分为(BCE)A.动作技能B.智力技能C.认知策略D.态度E.言语信息11.瑞格卢斯认为影响教学系统设计的变量主要包括（ABD）转第四题A.教学条件B.教学策略C.教学模式D.教学结果12、教学结构的设计是教学设计的重要内容，它有具有下列哪些特点ABD是指在一定的教育思想、教学理论、学习理论指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式A、理论依附性B、动态性整体层次稳定C、可扩充性D、系统性13、学习环境的特征主要表现在：DA、情境性B、建构性C、操作性D、动态性三、名词解释：1学习动

18、机直接推动学生进行学习的一种内部动力，是激励和指引学生进行学习的一种需要。一般包括内部动机和外部动机，认知内驱力、自我提高内驱力、附属内驱力2教学设计的模式在一定教育思想、教学理论、学习理论指导下的，为完成特定的教学目标和内容而围绕某一主题形成的比较稳定且简明的教学结构理论框架及其可操作的教学活动方式。3教学系统设计学内容、教学方法、教学策略、教学评价等环节进行具体计划，创设有效地教与学的系统的“过程”或“程序”4CSCL计算机支持的协作学习主要是指利用计算机技术（主要是多媒体和网络技术）辅助和支持协作学习。5支架式教学策略这种策略“应当为学习者建构对知识的理解提供概念框架，这种框架中的概念使

19、为发展学习者对问题的进一步理解所需要的，为此，事先要发复杂的学习任务加以分解，以便把学习者的理解逐步引向深处。”6.教学目标教学目标是对学习者通过教学应该表现出来的可见行为的具体、明确表述，它是预先确定的、通过教学可以到达的并且可用现有技术手段测量的教学结果。7.认知工具认知工具是支持和扩充使用者思维过程的心智模式和设备在现代学习环境中，主要是指通信网络相结合的广义上的计算机工具。用与帮助和促进认知过程，学习者可以利用它来进行信息与资源的获取、分析、处理、编辑、制作等，也可以用来表征自己的思想，并与他人通信和协作。8.教学评价教学评价是根据一定的教学目标，运用可行的科学手段，对教学现象和及其效

20、果进行价值判断，从而为教育决策提供教育依据，以改进教学服务的过程。9.先行组织者教学策略由学习者特有的认知、情感和生理行为构成，它反映学习者如何感知信息、如何与学习环境相互作用并对之作出反映的相对稳定的学习方式。11.形成性评价形成性评价是教学设计人员用来获取数据，并通过这些数据进行修正教学、提高教学效率效果的过程。12.学习环境学习环境是学习资源和人际关系的一种动态组合。学习资源包括支持教学的教学媒体、教学材料及帮助学习者学习的认知工具、学习空间等。人际关系包括学生之间的人际交往和师生间的、充分的人际交往，学生不仅能够得到教师的帮助与支持，而却学生之间也可以相互协作和支持。13.CollaborativeLearning以小组形式参与，为达到共同目标，在一定的激励机制下为获得最大化个人和小组学习成果而合作互助的一切相关行为。14.情境-陶冶教学策略通过创设某种与现实生活类似的情景，让学生在思想高度集中但精神完全方式的情况下进行学习。通过学生与他人的充分交流和合作，提高学生的合作精神和自主能力，以达到陶冶修养和培养人格的目的15.缝补性评价(PatchworkAenment)利用缝补性文本（PatchworkTe某t）完成对某个任务的评价。“缝补性”文本起源于“反思笔记”，这也是一种评价策略，产生和分享学生在进行一个项目的过程中的信息。同时，这些信息也可以为产生最后结果提供基础