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1、小语片段教学教案模板共5篇小语片段教学教案模板（共5篇）篇：片段教案 片段教学教案(精选多篇) 夜莺的歌声一、简介时代背景，导入 1941年6月，德国法西斯在已经占领了欧洲许多国家之后，突然进攻苏联。苏联人民开始了卫国战争。在奋起保卫祖国的战斗中，苏联的敌后游击队非常活跃，积极配合红军奋勇作战，涌现了许多可歌可泣的动人故事。本文记述的就是这无数事例中的生动一例。 二 初读课文，整体把握 1 快速浏览课文 思考 “夜莺”指的是谁？ “夜莺的歌声”什么意思？ 2 找出课文中军官和小男孩的对话 3 标记处小男孩是如何将信息传达给游击队员的 三 理解，分析课文 1 分角色朗读课文中的对话 2 思考从军

2、官和小男孩的对话中，你听出了什么端倪？军官是否聪小男孩口中得到了 他想要的答案。为什么？你从那看出来的。 3 指名读两人间的对话 村子里就剩你一个人了吗？ “怎么会就剩下我一个？这里有麻雀、乌鸦、猫头鹰，多着呢。夜莺倒只有 我一个！” 我是问这里有么有人？ “人哪？战争一开始这里就没有人了”，大家都喊：“野兽来了，野兽来了”。 指名读句子“他有时候学”，此时，他学夜莺唱是为了什么？ 他还用了哪些办法麻痹敌人？小 组读第二部分。 四 学习课文，理解传递情报的过程1、小声自由地读课文第三部分，边读边思考，用自己的话来回答。2、读“夜莺的歌声越来越响了。”歌声的作用是什么？3、小男孩是如何传递信息的

3、？4、从“如果我们不要忘了”这句话中，你能体会到什么？ 五 体会思想感情 孩子面对凶恶的敌人，难道他不害怕吗？如果是你你会害怕吗.? 孩子的举动，以及巧妙地对付德国军官的问话，体现了小男孩怎样的品质,及思想感情。 如果，这个小男孩来到你面前，你想对他说什么？ 触摸春天1、在去年的广州亚残运会上，中国体育代表团取得了枚金牌、枚奖牌的优异成绩，名列金牌榜和 奖牌榜首位。一群残疾人做出了许多正常人也做不到的事，真是一个奇迹。有个盲女孩也创造了一个奇迹，让我们跟随着她一起去触摸春天吧！2、请大家自由读课文，找一找，安静创造了什么奇迹？ 前排这位眼睛亮晶晶的女孩，请你说说。 哦，原来，安静拢住了一只蝴蝶

4、。课文哪里告诉了我们答案？ 好，让我们一起来看这句话安静的手悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，这真是一个奇迹！ 如果，当时你就在那儿，看到眼前的情景，你会说真是不可思议！太奇妙了！怎么可能呢？ 是呀，睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩神奇的灵性抓住了，真是不可思议，真是难以置信。千言万语，浓缩成一个词，这真是一个奇迹。 谁来读一读这句话，把感叹的语气读出来。 现在大家都是安静，请闭上眼睛， 伸出双手，跟着老师的声音来做动作，想象。“安静的手指悄然合拢，?没有体验过的地方。”你体会到了什么？这真是一次全新的经历。孩子们，拿起书，齐读第4段，让我们来享受这份奇妙的感觉。3、为什么安静能拢住蝴蝶呢？请大家默读第

5、3段，看看安静是怎么拢住蝴蝶的。我发现有的同学边默读边动笔圈划，这种动笔默读书的习惯真好。 坐在后边的那位男孩，你来说说。 很好，你找到了关键句子“这个小女孩，整天在花香中流连。” 流连，理解吗？ 是啊，安静是整天在花香中流连： 早晨，她学生接读：在花香中流连；中午，她学生接读：在花香中流连；下午她还在学生接读：在花香中流连。 从“流连”中，你看到了一个怎样的女孩？这种对春天的热爱、对大自然的热爱，赋予她神奇的灵性。 正是有了这份灵性，安静在花丛中穿梭? 正是有了这份灵性，在花香的引导下? 正是有了这份灵性，睁着眼睛的蝴蝶?4、同学们虽然安静是盲童，但她的内心世界却是那么那么多姿多彩。海伦凯勒

6、曾说“世上除了用眼晴看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是用心去看世界。”与其说安静拢住蝴蝶，不如说她是在触摸春天。其实，安静何其只是在触摸春天呢？她更是用心在拥抱春天。 让我们在音乐声中轻声读一读课文，再次享受一个盲童在花丛中用手、用心灵来感受美好春天的故事。 从百草园到三味书屋片段教学教案 百草园占据了我童年丰富多彩的记忆，这座儿时的乐土究竟有什么值得我如此留恋的呢？今天这堂课我们就来 跟随着鲁迅先生的笔端，一同揭晓答案。我们知道，第二段作者就开始浓墨重彩地描写“我的乐园”百草园之景，那么作者是如何为我们呈现出这种乐景呢？ “点面结合”1、请同学们在文中划出具有代表性的“关联词

7、”，并说说这些关联词的作用何在。明确：“不必说，也不必说，单是，就”等等。2、那么，这一组关联词，强调的是“两个不必说”呢，还是“单是”后面的内容呢？ 明确：从字面上，我们就可以知晓这里强调的是“单是”后面的内容。 引申：如果说“单是”是集中一个点，并希望通过这一点来辐射整座百草园的话，那么显然前面由两个“不必说”则是试图粗线条地勾勒这座乐园。我们把这种写法称之为“点面结合”。 分析“面”整体1、齐读第一个“不必说”，根据老师在黑板上的图示，能不能说说作者观 察事物的空间顺序是什么样的呢？写的又都是什么样的事物呢？从什么感官角度写的呢？ 明确：从低到高的空间顺序写的是静态的事物。从视觉和触觉的

8、角度来写。2、齐读第二个“也不必说”，告诉老师，它的空间顺序是否和前面相同呢，还是有所改变？写的还是与之前类似的事物吗？又是从什么感官角度来写的呢？ 明确：由高到低的空间顺序写的是动态的事物。从听觉和视觉的角度写的。 总结：在整体部分，我们看到作者从静物写到动物，充分调用了视觉和听觉的感官系统。在这幅趣味盎然的水彩画中，这两句话无疑是浓缩精华的重重一笔。 分析“点”局部“泥墙根一带”1、借由“单是泥墙根一带，就有无限趣味”一句，自然过渡到下文的局部描写，这部分的景物描写有没有像前面一样富有变化呢？ 明确：和前面不同，这里的油蛉、蟋蟀、蜈蚣和斑蝥是属于动态的事物，而何首乌藤、木莲藤和覆盆子则属于

9、静态的事物。所以泥墙根部分是由动物写到静物。2、那么，这里所写的动物是由什么感觉角度来描写的呢？这句话运用了什么修辞手法呢？ 明确：从听觉角度运用拟人的修辞手法，抓住了这些动物声音的特点，也写出了这些动物在百草园中自由自在的情态，仿佛在开音乐会，争相献艺，还写出了我对这些可爱的昆虫的喜爱之情。3、最后，这一段当中所写的静物是由什么感觉角度来描写的呢？其中运用了什么修辞手法呢？ 从视觉角度写何首乌藤和木莲藤的形状，从触觉和视觉等角度写何首乌根，又从视觉和嗅觉等角度写覆盆子。 其中还运用比喻的修辞手法把覆盆子比作成小珊瑚珠攒成的小球。形象生动，使读者具体可感。 总结： 这段文字中还有没有你认为比较

10、精彩的地方？说出来和同学们分享一下。 如：准确地使用形容词，无一重复，富有变化，准确生动地将各种生物的特征淋漓尽致地展现出来，富有表现力。比如说石井栏“光滑”，是因为童年的我经常好奇地抚摸它，说黄蜂“肥胖”，不仅是因为它的体态较别的昆虫肥大，也体现了作者以儿童视角去看的特别的感觉。 人物描写之语言描写教案 教学目标： 语言描写要个性化、生活化，以传神的细节，展现人物的精神风貌。 教学重点： 品味并构思传神的细节 教学方法： 指导与训练相结合。 课时安排：1 课时 教学过程： 导入新课： 中国著名的语言学家、语言教育家吕叔湘曾经这样说：“语言也就是说话。”那说什么，怎么说，为什么这样说呢？一、欣

11、赏细节描写 让我们来看一则材料： 秀才、县官和财主在大雪天不期而遇。财主提议，以雪为题，每人吟咏一句诗。秀才说了一句：“大雪落地似鹅毛。”这位戴乌纱帽的县官听后马上接了一句：“皇家瑞气降人间。”财主笑着说：“下它三年又何妨？”这时正好走过来一位穷人，一听就生气，嘟哝了一句：“放你娘的狗屁。 你知道这段经典的语言描写好在哪里吗？ 思考：材料中涉及到了四个人，你能揣摩出他们具有怎样的心理？ 明确：秀才是读书人，像卖弄文采，用了个比喻来形容；县官只想为皇帝歌功颂德，以图升迁；财主不缺吃，不愁穿，把下雪看作是乐事；唯独穷人，饥寒交迫，听此议论，当然义愤填胸。 欣赏这则作文片段： 我母亲虽识字不多，一生

12、与土地打交道。可在我心中却是个天才的语言学家。有一次我们姐妹三人携儿带女开着俩车回娘家，街坊邻居们都说我母亲有福气。你们猜不到我母亲说了什么，我作了个整理：“要说有福气不假，我这人对歇着没仇，对好吃儿没意见；白面是自个儿磨的，果子油儿是自个儿挤的；菜哪棵长虫，哪棵没药，俺自个儿清楚。能吃能睡能干活，这不是福气啊？！”结果逗得大家哈哈大笑。 请你结合材料中的细节谈谈文段是如何表现人物性格的。 每个人所说的话都符合他的身份、年龄、经历、教养、气质、习惯爱好和心理状态，以及所处的特定环境，使读者观其言而知其人，闻其声便能明其性。也就是说，语言具有鲜明的个性，写谁得像谁，千万不能写成众口一词。另外语言

13、描写中渗透着人物内在的神韵，传达着人物的精、气、神。语言描写的实质是揭示人物的思想 性格或道德品质。 板书：小小话语见精神个性鲜明，生动传神二、细节描写修改 “纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”现在让我们一起修改细节描写片段吧！ 范例剖析 原稿 关键的比赛马上就开始了，我班运动员吸取刚才失败的教训，大家两手一前一后，一个紧挨一个站定。当哨子大声响起，大家握住绳子拼命拉，总算挽回了一场。 先讨论不足之处，然后对照修改稿谈谈好在哪里。 改后稿 当哨子响起，打头的那位运动员“嘿”的一声响，后面的人身体尽力往后仰，脚就像钉子一样，钉在地上，一动不动。他们两个两眼瞪圆，盯着中间的红线。有的嘴巴紧闭，鼓起

14、腮帮，脸憋 得通红；有的呲牙咧嘴，身体拼命往后仰。 深入探讨： 修改稿有无可挑剔之处？ “盯着中间的红线”，这个细节真实吗？ 实践演练 请同学们仿照以上例子为下面的片段进行修改 温馨提示： 可加进语气、语调、动作、表情、神态、独特用词、习惯用语。这样，人物的语言就鲜活多了。 原稿： 爷爷人喜欢喝酒，哪种就都喜欢。别人都知道他这一喜好，逢年过节，别人送爷爷的都是酒。他将每一种酒都仔细打量一番，然后才小心翼翼地放下。爷爷喝酒也很讲究，每次总是拿他的小玻璃杯喝酒。我和饮料都是一饮而尽，而爷爷，每次只是抿一小口，精神十分享受。 改后稿： 爷爷喜欢喝酒，哪种酒都喜欢。小辈儿们都知道爷爷这一喜好，逢年过节

15、，送给他的礼物准是酒。他带上老花眼镜，细细打量这每一样宝贝，想考古学家在研究文物，喊他吃饭都不答应。和爷爷一起吃饭时，我拿着饮料，咕嘟咕嘟地一饮而尽，他却用拇指和中指轻捏着他的小玻璃杯儿，将杯口轻轻送到嘴边，长长地吸一口气，呷上一小口，然后眯缝着眼，啧啧地陶醉好一会儿。任选生活中的一个精彩镜头，比如篮球赛、打饭、商场购物、与好友久别重逢等等，用语言来刻画特定环境中典型人物的突出形象。 交流后多元性评价四、课堂小结： 今天，我们主要分析了人物的语言描写方法，一定要记着啊，语言描写难在个性，贵在传神，精在简洁，活在句法、修饰与环境的综合。也千万别忘了，言为心声，语言服务于心理、思想与品 质。 与老

16、师一起积累一句话慧于心而秀于言：思想豁达的人，言语就会宏通；心灵聪慧的人，语言自然清雅灵秀。所以，修炼语言，首先修炼心灵。描写语言，定要以形传神。四、作业 请根据本节课所学知识，完成个人的语言片段修改。五、板书设计： 个性鲜明生动传神 灵动而丰富 燕子1、同学们，咱们今天来认识一个新朋友燕子，请大家看板书，注意燕字的写法 那么我们的这位朋友到底长什么样儿?有哪些特点呢？让我们快快到课文中寻找答案吧。请大家自由的朗读课文，读准字音，读通句子，边读边划记描写燕子特点的句子。 好，从同学们的表情中我知道大家 已经读好了，我们一起来交流。2、谁来给我们介绍一下燕子长什么样? 坐在后边的那位男生，你来

17、你找的很准确，课文第一段描写了燕子的外形。乌黑光亮的羽毛、俊俏轻快的翅膀、剪刀似的尾巴，同学们这样的燕子可不可爱啊? 瞧，你把燕子想象成了可爱的小绅士，真好。这样的燕子有什么特点啊？哎，活泼机灵。那么请你读出燕子的活泼机灵来。3、燕子还有哪些特点呢？边上的这位女生你来说说。不错，你从第三段了解到燕子飞行轻快。同学们我们一起来看第三段。请大家默读，思考：从哪些地方可以看出燕子飞行轻快的特点。 我发现有的同学边默读边动笔圈划，这种动笔默读书的习惯真好。 来，请你说。你真会发现，你抓住了“斜、掠”这几个关键词，让我体会到了燕子飞得又轻又快。 老师想听你们读读，看看谁能读出燕子飞得轻快的感觉。左边那位

18、把小手 举得高高的女孩，你读。有点儿轻快，但还不够。老师提醒大家注意这句话“唧唧地叫着”，从这句话你看出点什么没有?对呀，快乐才叫嘛，就像我们高兴时也会哼点小曲。请大家带着快乐的心情再读。 你还发现燕子的什么特点？ 好的，你是从哪里看出燕子姿态优美的？ 你认为斜着身子、横掠说明姿态优美。同学们，同样的几个词让他有不同的感受，读书就应该这样，要有自己独特的发现。 来，让我们一起读出燕子飞行的轻快和姿态优美。4、小结 同学们，分析了这么多，对这位燕子朋友大家已经熟悉了吗？你看，她的外形那么俊俏，她活泼机灵、飞行轻快、姿态优美，多么可爱啊。相信大家已经爱上她了，回去以后请把她介绍给其他，夸夸她。第2

19、篇：片段教学教案 篇1：片段教学教案范例 an english teaching plan1 self-examination: 2 篇2：片段教学教案模板 教学内容： 教学目标： 教学重点： 教学难点： 教学过程： 板书设计： 篇3：十分钟片段教学设计案例 unit 8 was it in the wardrobe ? 十分钟片段教学设计 teaching content: 人教版第五册下学期 unit 8 teaching aims: 知识目标：1.单词 2.句型 能力目标： 情感目标: important points: difficult points: teaching method

20、s:1、教师根据主题创设情境，让学生置身于相应的语言环境，成为学习的主人，增强他们学习的信心。2、根据part a 的内容，设置chant，加强学生对单词、句型的操练与巩固，提高语言运用与交际的能力。 teaching aids: appraisal plan: 【教学过程】 step.greetings.t: hello, boys and girls.im ms zou.glad to meet you .you are so lovely, so handsome.step.lead-in 1.look for a present.s1: no, it isnt.(教师帮助补充，完整回答

21、句子。) t: its empty.is it in the desk? is it under the chair? is it ? please try to gue! s2,s3,s4: is it ?如果学生没有讲到包的位置，教师在回答的过程中给予暗示。 s5: t: oh.its here.its beside the bottle.its near the window.its a toy.whos he? (走到学生中间展示玩具柯南) : hes conan.t: conan has magic eyes.use your magic eyes.try your best.you

22、ll get it.描述玩具柯南，瓶子，窗户的方位关系，根据现场情况进行变更。 t: now, boys and girls.follow me.beside.(教师用手示意玩具柯南与瓶子的方位关系。) : beside.t: its beside the bottle.: its beside the bottle.t: near.(教师拿起玩具柯南示意与窗户的方位关系。) : near.t: its near the window.: its near the window.t: its near the window.(教师拿起瓶子示意与窗户的方位关系。) : its near the

23、window.设计意图 用猜礼物的方式导入课题，在极短的时间内吸引学生的注意力，激活学生思维。导入方式简单明快。 step.presentation 从导入自然过渡新授部分，学生学习单词near, beside.依然通过柯南的图片与物体的方位关系学习句型：a: was it near? b: yes, it was./no, it wasnt.a: was it beside? b: yes, it was./no, it wasnt.1.learn the new words.t: now, please read after me.(教师边板书单词near边带读) near, near.:

24、 near, near.t: ear, ear.(教师手挡住n带读) : ear, ear.t: near, near.: near, near.t: beside, beside.(教师边板书单词near边带读) : beside, beside.t: i, i (教师手指带读部分) : i, i.t: beside, beside.: beside, beside 教师走到学生中间进行练习。 t: oh, i can see a lovely girl.i am beside the lovely girl.whats your name? s1: my name is t: whos b

25、eside ?（教师站在学生旁边。） : is beside ms zou.t: whos beside ? point and say.: is beside (学生边说边指向s1旁边的同学) t: whos near ? point and say.（教师用手势提示near 的范围） s2,s3,s4,s5: is near 2.learn the new sentences.t: please look at here.there is a sofa.i have a picture of conan.look!wheres it? : its near the sofa.(如果学生有回

26、答its beside the sofa.教师把图片拉近沙发说明its beside the sofa.然后拉远说明its near the sofa.) t: yes.its near the sofa.now, lets play magic eyes.close your eyes.1,2,3.openyour eyes.wheres it now? : its on the sofa.t: yes.its on the sofa now.where was it just now? was it near the sofa?(教师边板书句子was it near ?边问。) yes,

27、it was./no, it wasnt.: yes, it was.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子yes, it was.) 如果有学生用no回答，教师进行过去与现在方位的讲解，结合柯南的图片与沙发的方位关系。t: its on the sofa now.it was near the sofa just now.然后再问学生，学生齐答。 t: please look at here.theres a lamp.look wheres it? : its on the lamp.t: yes, its on the lamp.close your eyes.1,2,3.open

28、your eyes.where is it now? : its beside the lamp.如果学生没有说出its beside the lamp.教师提示说出。 t: yes, its beside the lamp now.where was it just now? was it beside the lamp? yes, it was./no, it wasnt.: no, it wasnt.(教师帮助补充，完整回答句子。然后板书句子no, it wasnt.) read the sentences after teacher.(2 times) a: was it near t

29、he sofa? b: yes, it was./no, it wasnt.a: was it beside the lamp? b: yes, it was./no, it wasnt.设计意图 利用导入延伸实际场景，学生看所需描述的对象，学说方位，自然引出新授内容。单词学习结合句型，做到词不离句，学生对新授语言有整体的直观理解和认读。在根据过去和现在的直观方位问答中，学生不断输入提问的语言，即本课的新授句型，大大地增加了学生模仿说语言的机会。同时在语言输入的过程中，结合以前所学语言，谈论某种天气适合做的事情，自然将学语言与用语言结合起来。学生增加了语言的输入与输出量。step .pract

30、ice.t: look! this is my room.oh, my god! where was the television in my room? please gue was it ? (如果学生没有说句子的反应教师再示范说句子。) 教师点击鼠标，答案正确。 t：yes, it was.where was the lamp in my room? was it ? please try to gue! s1: was it ? t: (点击鼠标) t: where was the bag in my room? was it ? s2: was it ?（点击鼠标） t: 设计意图

31、学生在形式多样的操练形式中，愉快、主动地进行模仿及语言的运用。在课件创设的情境帮助下，学生准确地理解所学语言的意义，同时边学边用，大大的增加了语言的实践量。 stepv summary : step vi homework handwriting unit 6 was it in the wardrobe? 图片a: was it near the sofa? was it beside the lamp? b: yes, it was./ no, it wasnt.篇4：教学案例片断与反思 让操作成为学生的自觉行为“圆锥的体积”教学案例片断与反思 与其它版本的教材一样，苏教版义务教育小学数学第十二册教材中同样安排了有关“圆锥的体积”的教学内容。虽然是非课改年级，但我们一直努力尝试着用课改理念来指导教学。本课的教学重点是“发现关系，实现转化，推导公式”，经过思考，我们设想：让学生通过操作实验，探究等底等高的圆柱与圆锥体积之间的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。下面就是教学方案实施过程中的一个片段。 案例片断： 师：圆锥的体积可能与什么有关？ 生1：与它的底面积有关。 生2：与它的高有关。 (出示一组图片，观察，验证猜想) 师（小结）