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1、规范作文教学规范作文批改，提升习作水平浑源县东关小学-王俊成 作文批改是作文教学中一个必不可少的环节，是对学生作文指导的延续，是提高学生作文水平的重要手段之一。那么，在新课程改革的背景下，作为小学教师的我们如何进行学生作文的批改，才能有效适应新课程标准的基本要求，使学生作文的能力进一步得到提高呢？作文是思想内容和语文形式的统一体，批改作文时就应该注意形式和内容两个方面，既要注意作文观点是否正确，内容是否健康。又要注意审题立意、布局谋篇、遣词造句以及标点符号是否正确使用等。所谓批，就是给作文下批语，指出学生作文中的优缺点及其原因。一般地说属于思想认识、内容和篇章结构上的问题应该批。 所谓改，就是

2、帮助学生改正作文中的缺点和错误。一般地说属于字词句和标点符号上的错误应该改。 批和改不能截然分开，改的地方也可以加批语。批语要具体、简明、准确、实事求是，切忌空话、套话，不要走过场。 作文“批”的内容第一、作文里突出的优点或严重的缺点。学生作文里有突出的优点，如书写工整，结构严谨，描写生动形象，比喻贴切新奇，说明准确生动，议论有理有据，情有所寄，意有所寓等等，必须要让学生意识到，通过批，使学生自觉地去巩固并进一步发扬这一优点。严重的缺点，如自相矛盾、结构混乱、语意不流畅、思想消沉等等，必须让学生认识清楚，自觉地纠正这一缺点，要批，但不要越俎代庖。第二、重要的修改。教师对学生作文的有些修改，包括

3、对材料的结构的和选词用语等方面的修改，学生可能意识不到，体会不出这修改的道理，通过批，使学生明白其中的道理，给学生启示。 作文“改”的内容 第一、错别字。 第二、语序不当，结构混乱，成分残缺，语意不畅的句子。 第三、语意零乱，缺乏条理性，不能很好服务中心的语段。 第四、错用的标点符号。 第五、错的书写格式。作文批改的要求：把批改的主动权交给学生；作文批改的目标应该实现由评向改的转变；写好评语激发学生写作兴趣。1.批改必须遵循的原则：(1)内容和形式的统一。(2)坚持唯物辩证法。注意学生的实际，实事求是，坚持一分为二的观点，坚持发展的观点。(3)以鼓励表扬为主，批评为辅，坚持正确教育原则。(4)

4、突出重点，多就少改，批改结合。(5)启发学生积极开展思维活动，教师在批改过程中考虑让学生自己动脑，想问题，分析问题，解决问题，即让学生自己学会修改。2、作文批改的方式： 重点批改 全班集体批改 学生自改和互改 当面批改3、批改的范围：(1)观点有否错误，认识是否正确，思想感情是否健康。(2)主题(或中心)是否明确、突出。(3)选材是否适当，是否合乎道理和事实。(4)思路是否清晰，段落与层次是否清楚，结构是否完整。(5)语言是否通顺明白、准确、鲜明。生动的程度怎样，有否用词不当，词不达意或累赘、画蛇添足的情况，表现方法有何优缺点。(6)有否错别字、怪字。标点符号是否正确。(7)作文的外形，如格式

5、是否正确，书写是否工整，卷面是否清洁，有无乱涂乱改的情况。4、批改的注意点：(1)要有条有理，绝对不要在作文本上乱勾、乱画。(2)批改语言力求通俗、准确、简练，有鼓励性。要有眉批，总批。(3)书写工整。总批每字占一格。(4)批改前要先通览全文，改后要复看一遍，以防有错未改。(5)做好批改记录，为评讲作准备。(6)作文评分办法按等级为优、良、及格、待及格四等，也可细分优+、优、优-、良+、良、良-等。(7)作文等级一律写在题目右边，批改日期一律用汉字写在总批的右下边。(8)教师批改后，提倡学生根据教师的建议在原文中进行修改。作文批改，历来是语文教学中一块“难啃”的“大骨头”。它的重要，不言而喻。

6、教学中，我在作文批改方面作了一些探索，也取得了一定的成绩。现将个人的做法及感受与大家做个交流。一、扎实写好作文眉批、总批，有效提高学生习作水平眉批和总批是语文教师在批改作文时常用的两种手段。眉批是总批的基础，它是写在习作旁边的批语，也叫旁批。它是针对性最强，传输的批改信息最清晰的一种批改方式。它花时不多，但指点明白，学生易于领会和吸收修改。眉批必须做到：1、简明扼要。修改学生作文，眉批就好像画龙点睛。比如这样的句子：“看到这动人的景象，怎能不使他无比激动呢！”批改时，我删去“看到”，又写上眉批：句子不完整，缺主语。删去“看到”，“这动人的景象”就作主语。还有再批一位同学诚信作文的开头时“诚信是

7、每个人心中的美德，是一种品质，在我们这个人文社会，不管在哪一个方面，都要讲究诚信，诚信是福，一个拥有诚信的人不管在事业方面，还是在生活方面都会取得成功，所以诚信是一个人最为重要的一项方面。”我的眉批是直接点题，诠释了诚信的含义，点出诚信的重要。2、富有启发。写眉批要启发学生对一些问题作比较深入的思考。比如，学生在习作中这样写：“这几天是火烧眉毛的时候，我怎能不去呢？”这句话虽然不错，但能不能换一种更贴切的说法呢？结果，同学们充分发言，选择了“十分重要”一词。这样指出毛病的具体症结，提示解决问题的线索，逐步养成学生动脑动手的习惯。还是那位同学诚信作文有这样一句话“俗话说；一言既出，驷马难追，就是

8、说一句话说出了口，就是套上四匹马拉的车都难追上，所以我们说话要算数。”我的眉批是能不能读读句子是不是有点重复啰嗦，看看怎么改？那位同学受到了启发后在原句中把“就是说一句话说出了口，就是套上四匹马拉的车都难追上，”删除了。 3、有针对性。对写作水平较高的学生，可以求“好”，眉批中对感性的抒发、语气的转换、修辞炼句，用词等，都要作出严格的要求；比如我们班一个写作水平比较高点的学生在梅花山游记中这样写道：“沿途，小草再也耐不住严冬的寂寞，从大地妈妈的怀抱里钻出来，翩翩起舞。远望紫金山，只见山头的树木墨绿墨绿的，像是戴在山顶上的绿色绒帽，缠绕在山间的树木，嫩绿嫩绿的，像系在山腰间的一条翡翠腰带。绿树掩

9、映山谷，它是茫茫的林海。山峰布满绿树，它又似巨大的碧玉。一阵微风，送来缕缕沁人肺腑的清香。不知不觉中，梅花山便到了。”我的眉批是这样的请你想想“翩翩起舞”这词用的怎么样？对中等水平的学生，着重要求把文章写具体、写完整，用词准确，在通顺的基础上，提高表达能力；对水平低的学生，眉批中主要先求“通”就行了，就是先求理清句子，把话说明白，使段落层次不散乱，避免一般的病句，逐渐减少错别字。4、恰如其分。对于学生作文中的优点，有些老师批道：“语句通顺”、 “条理清楚”、“中心突出”等等，这种空洞的不切实际的赞赏，对学生有害无益，它只能使学生沾沾自喜，并不能收到鼓励学生努力写作的效果。相反，有的老师看到某篇

10、作文不顺眼，就大发雷霆，挥笔涂上“废话连篇”、“语句不通”、“词不达意”之类，甚至讽刺取笑，这种浮泛的指责只能使学生失去信心，甚至产生反感。我认为做好习作眉批，应该注意三个方面的问题：（一）眉批就象医生给病人看病一样，不仅指出毛病所在，而且指出产生毛病的原因，根治以及预防毛病的方法。如对一些习作中的错误，教师给以必要的改正和疏通后，还得选择有代表性的改笔之处并加上适当的有思考性的批语，启发学生体会老师增删改动的用心所在。属于因粗枝大叶而出现的错误，可以用符号标出，并加以适当的批注，启示学生自己改正。这样做，可以促使学生自己动脑筋去解决问题，逐渐提高写作水平。如：我们可以用波浪线或三角符号，圆圈

11、把文中精彩的词、句子画出，并指出精彩原因，用横线把文中病句、不恰当的词和多余的句子等画出，在眉批中指名原因及修改方法，眉批要使学生明白他的作文好在哪里，不好在哪里。眉批是对学生习作情感态度价值观、习作收集梳理信息的方法和过程、思维和语言上的亮点的褒扬，病点的疏通，新生长点的引导。它的批改重点是和习作训练的要求一致的。例如高年级写人习作，学生长城人中有这样几句话：“小姑娘，喝水吗？身后传来一个沙哑的声音，回头一看是位老伯。他头戴一顶蓝布帽子，帽檐下露出一张饱经风霜的脸-深凹的眼睛，直挺的鼻梁，干裂的嘴唇，岁月在他脸上犁出了沟壑般的皱纹。老伯穿着一件汗渍斑斑的布衫。深色的裤子高高卷起，微躬的背上扛

12、着一个大包，隐约能看到里面的矿泉水。”我的眉批是“老伯的外貌写得很有个性。一个犁字用得传神而精巧。”（二）眉批因人而异。根据学生的知识水平、个性特征设计，使不同程度的学生各有所得。对基础较差的学生，要帮助他们减少错别字和病句，把词句写通顺，不宜提出过高的要求，对一些基本功较好的学生，应从文章立意、人物形象、段落层次、开头结尾以及用词造句等方面批注，引导他们向更高的要求发展。（三）教师用眉批来帮助学生增进有关知识，对用错标点、不会换段、语病等问题，教师要针对情况，介绍知识，使学生从中吸取教益，进一步增强写作能力。眉批需要批语简洁而针对具体问题，句子简单明白而富有启发性。现在我和大家一起在探讨一下

13、总批。总批是眉批的概括和总结。总批所评的是写作态度、中心思想、段落安排、语句组织、书写情况等方面的优缺点，而眉批则着重于字、词、句、段的具体问题。总评是教师根据本次训练要求，对习作作出的一种比较全面的诊断，一种激励。总评最怕脱离学生习作的实际打写作的概念仗，最怕脱离学生的习作发展阶段，哗众取宠的忽悠式“鼓励赞扬”，或不着边际摸不着头脑读不懂的“指导引领”。学生卖报一文的总评，我是这样写的：“从卖报呀的吆喝起笔，新颖而干脆。第一段的喧哗声怯生生的叫喊声，及赞许的、惊讶的、讥笑的的目光，将上街卖报写具体了。如果在后半部分把成功的喜悦之情多写几句，是不是更好呢？”又如学生记大院的一位叔叔冒着酷暑，将

14、生病的邻居大娘送医院抢救的事。习作的内容无疑是应该肯定的。但是学生一段到底，错别字不少，主要情节不具体。我这样总评：“这件事很感人，可惜许多事没写清。比如当时大娘病情危急是什么样的，为什么只是这位叔叔一人背去？在去医院途中又有什么困难？到了医院人们又是怎么说的？假如把这些改具体，写生动，把错别字消灭，一定是一篇优秀的作文。” 总批怎么写，要因人因文而异。针对性强的总批，会使学生认识到文章的得失，从而扬长避短。作文教学是语文教学的重要组成部分，眉批和总批都是作文教学中的重要一环。鉴于此，我根据自己的教学体会，谈谈如何写好学生作文批改中的评语？ 一、批语的内容要具体，指出究竟好在哪里。一个词用得好

15、，就批这个词。如“这个词用在这里准确传神！”写得好的一句话，就批这句话。如“这个句子真美啊！”这一段写得好，就批这一段。如“这段写得很精彩，生动有趣地描述了”文章在结构、立意上有独特之处，就批出独特之处眉批可就一词一句一段谈，总批也不一定面面俱到。当然，学生受知识和能力的限制，习作中出现这样那样的问题是很正常的，我们在写批语时，则要婉转提出修改建议。如“想一想，有没有更好的词语来表现它？”“这一段你仔细写出了香蕉的样子，好象它就在我的眼前，可是老师更想知道它吃到嘴里是什么味道，能告诉我吗？”这样的批语针对性强，读来亲切自然，如春风拂面。从鼓励学生习作入手，尝试用上如下的评语：“我为你的成功而喝

16、彩， 你的成功就是我的收获！”“ 进步，应该是你永远的追求。”“你的见解很独特。特别的你，总会有特别的表现。”“希望下次再给我一个惊喜。 相信自己，你是最棒的。”还可以用上形象的评语，我曾在总评时是这么做的：画上一个笑脸。这学生都以能得到这个笑脸为荣。这不是比写多少不关痛痒的话都能激起学生习作的兴趣和动力吗？二、学生作文不但是学生作文能力的体现，也是其世界观、人生观的集中表现，所以教师的作文评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是在学生的道德品质，为人处世等诸多方面进行引导。 叶圣陶先生说：“批改不易挑剔，要多鼓励，多指出优点，此意好。”根据叶老的指点，在作文评语中还注重坚持运用爱的效应。那

17、么，如何在作文评语中运用爱的效应呢？我主要有以下几点主张：第一、 要给予热情的赞扬。无论是优生、中等生还是差生，只要写出了优秀的习作或此次习作有明显进步，就应该正面肯定习作的可贵之处，趁热打铁，以充满激情和希望的评语巩固学生已有的成绩，增强他们不懈努力的信心。例如：“可嘉可贺，又一篇佳作问世了！细致的内心活动描写，巧妙的前后照应，证明你已经掌握了一定的写作技巧。从你的这篇文章，我仿佛看到了一个伟大的作家即将诞生了！”这样的评语既肯定了学生对作文技巧的灵活运用，又使学生体验到作文成功的愉悦与满足，让他们觉得自己才是作文的主人，从而激发他们写作的积极性和主动性，并在心灵深处树立起为做人而作文的信念

18、。第二、要给予情感的抚慰。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章还是学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质、道德行为的一种流露。通过情感式的评语，可以提高学生的思想认识，培养学生高尚的道德情操，真正把作文与做人结合起来。例如：有位学生在我的妈妈一文中流露出父母离异带来的极度伤感，而习作又文从字顺，情感真切。评语可以这样写：你感情上的痛苦我很理解，值得欣慰的是，你是一个坚强的孩子，是个懂事的孩子，因为你写出了这样一篇令人感动的佳作。我为有你这样的学生而高兴，只要把握住今天，你的未来一定会是美好而幸福的。第三、还

19、要有感情的延续。孩子的情感从内心流入作文里，又从作文流向老师的心间。老师又把一份真诚一份情谊借助文字注入孩子情感的小溪中，让它永远的流淌，这就叫感情的延续。因此教师在评语中不能单纯侧重对学生习作的写法指导、理论说教，而应站在与学生平等的角度，就学生作文中反映出来的思想认识、道德情感、语言运用等进行全方位的互动式交流，让他们觉得他们高兴的时候，老师在鼓掌，他们伤心的时候，老师在为他们流泪。激发学生潜在的表达欲望，提高学生的写作兴趣与热情，从而进一步促进学生写作能力的培养和写作水平的提高。三、做人讲究一个“情”字，作文也讲究一个“情”字。作文评语也应讲求艺术性，不妨也可以从以下三点入手：（一）、

20、运用新鲜多彩的语言，恰当地表达自己的思想，有效地激发学生进行新的探求活动。例如：关于观察的重要性，三次五次总是写“要观察”、“要仔细观察”、“观察要仔细”，学生觉得枯燥乏味，毫无吸引力。如果这次写“美是到处有的，对于我们的眼睛来说，不是缺少美，而是缺少发现。”下次写：“如果一面观察一面思考，尽可能地让多种器官参加活动，多看、多听、多想、多触摸，那么观察所得会更全面准确。”（二）、 对学生要有进步的期待。有些教师由于对学生作文的过高要求，再加上教师评语的生硬刻板，使学生对作文产生了一种恐惧心理，觉得作文是一件很难的事，很苦的事。其实，学生写作文是初学初练，他们的作文大多是半成品，缺点毛病自然很多

21、，这是很正常的。教师不能用文学的标准去衡量学生，而应该怀着一颗期待的心，相信他们会进步，在评语中可插入征询意见式的语句暗示学生，老师正期待他用行动来回答。例如：“字是人的脸，这次作文书写有明显进步，你的脸上也光彩多了。不过，你一向讨厌的错别字老跟着你，给你的作文蒙上了一层阴影。我为你开一剂良方：不会写的字问字典，写完作文后，请教老师或同学，你愿意试一试吗？”这显然比简单的一句“错别字太多”或“请注意错别字”效果要好多了。三、使学生有对生活的向往。诗人何其芳曾说：“生活是多么的广阔，生活是海洋。”作文的源泉来自于生活的点点滴滴，由于小学生生活实践比较少,所以，在小学生的作文里也难免要出现一些错误

22、、怪异的东西，对学生写在作文里的不好的东西，教师也不能置若罔闻，视而不见,该指出的还是要指出来,只是指出错误时不能一味的批评、责怪，应该多一些宽容和引导。例如有三年级的学生在作文中这样写：“春天来了，公园里桃花、梨花、桂花、菊花竞相开放，美丽极了”。我是这样给它写评语：“春天是美丽，公园里更美丽，百花争艳、竞相开放，写得多好呀！不过，你对花儿们开放的季节怕还有点不太熟悉吧，课下可以问一问老师、家长或查一下资料，你肯定能搞清楚的。”这样应该比直接指出好的多吧。当然，这些工作都应建立在我们通读学生作文的基础上。只有弄懂学生究竟表达的是一个什么意思，才能本着“多就少改”的原则，保持学生的愿意，尊重他

23、们的创新精神。我个人认为，整段整段地添加修改文字不是在帮学生改作文，而是替他写作文，这样既剥夺了学生的思考力，也剥夺了学生的想象力和创造思维。作文的批改方法多种多样，殊途同归，只要有利于提高学生作文的能力的批改方法都可。另外，我们还应该指导学生怎样读评语，并让学生把评语与作文一一对照，理会自己作文的长处与不足，这样批语才能发挥作用。二、优化作文评语，促进作文水平的提高。其实，小学生作文不但是小学生作文能力的体现，也是在生活实践中的亲身体验。所以教师的评语不但要在写作方法上进行指导，更重要的是要在学生的学习心理、道德品质、为人处世等诸多方面进行引导。因此教师要站在理解、尊重学生的角度，改变以往评

24、语中教师作为说教者的形象，与学生进行平等的对话，耐心地进行心灵交流，激发学生的写作热情，为此，一定要优化作文评语。我觉得优化作文评语应做到以下四点：（一）、 赏识性。赏识学生，就是要教师俯下身来看学生，细心捕捉学生的闪光点。孩子的世界是丰富多采的，充满着幻想，充满着期待，需要教师细心地去发现，精心地去呵护。由于认知、环境、所受的教育不同，每个孩子的个性都存在着差异，我们应该用孩子的眼睛去观察孩子的世界，用孩子的心灵去体验的喜怒哀乐，允许每个孩子都有自己的思考、发现和表达。（二）、激励性。当学生的写作热情被激发起来之后，教师还要一路呵护好学生写作热情，即：不断地激励他们写好作文。教师要针对每一位

25、孩子的不同情况，设置不同的要求，还要为每一位孩子在不同阶段设置不同的要求，使得他们循序渐进有所提高。此时的教师就像一架梯子，让学生踩着梯子去摘取果实，体验成功的喜悦。教师在学生作文的评语中提要求切忌生硬、刻板，那样会挫伤孩子的积极性。教师要在“数子十长”的基础上，委婉而又诚恳地指出“一短”，这一短，就是学生下次要奋斗的目标，而这个目标又不要太难，让学生稍微努力就能完成这个目标。（三）、 指导性一篇篇作文出自学生的心，学生的手。由于他们对语言的积累和运用能力不是太好，又由于他们生活经历不是太丰富，在作文中肯定会出现这样那样的不足，这就需要教师在评语中有针对性地指导。（1）导在文法处小学生写作文只

26、是初学初练，他们的作文多半是半成品，缺点、毛病自然很多，这是很正常的。我们不能用文学的标准去要求学生。对学生作文中的不足之处，如果用一种商榷式的评语，他们更易于接受。学生也是有思维的人，他有迫切的成人意识，人格尊严，他多么渴望得到别人的尊重和认可。读了评语后，觉得老师在和自己商量，油然而生对自身的价值的认识。如:这个词是不是可以换一个？这句话太长了，用标点把它分开行吗？你说对吗？你再去看看还会看到些什么？等等。这样学生就有了写作的热情，才会畅所欲言。商榷式的评语既充分发挥了教师评语的作用，也带动了学生主动参与的积极性。对学生的作文或思想行为提出建议，让学生自觉地根据老师的指导去修改作文，去调整

27、自己的言行，收到了显著的效果。同时，增加了学生修改作文的积极性，提高了学生自己修改作文的能力。（2)导在做人上“先学做人，后学作文”，“文如其人”这些话都是对作文与做人关系的很好阐述。我们现在的作文教学，往往只重视对学生写作技巧的指导，忽视了作文的育人功能。其实，不管是成人的文章，还是小学生的作文，都或多或少地体现了他们的世界观和人生观，是他们思想品质，道德行为的一种流露。在作文评语中真正把作文与做人结合起来。(3)导在学生的思想出现错误时。如：有位学生写他第一次买菜，结果却因没有找钱而挨妈妈骂的事，他在作文中写道：今后，我再也不去买菜了！看了之后我在评语中写道：第一次买菜，忘了找钱是很正常的

28、事，失败总是有的，再向妈妈要求去买一次菜，相信肯定能做好的，试一试，好吗？这位学生在第二周日记中说，他真的又去买了一次菜，这一次妈妈还表扬了他呢！我又在评语中鼓励他把作文给妈妈看看。果然，妈妈看了之后也很有感触，特地给我打了个电话，感谢老师的教育。(4)导在学生的思想出现迷茫时。由于学生阅历不深，他们是非分辨能力不是很强，这需要教师进行指导。（四）、 开放性。我觉得给学生的作文写评语不仅仅是语文老师的任务，应该让更多的人来关注学生的作文，关注学生的作文评语。(1)自己写评语写作文、改作文是学生自己的事，也不妨尝试着让学生自己给自己的作文写评语，这样，可以提高他们对自己作文的认识能力，同时，也提

29、高了他们修改自己作文的水平。 (2)同学写评语同学之间没有距离感，同学之间互写评语，不会给学生造成压力，他们乐于接受同学的评价。另外，这样做也培养了学生的合作意识。三、尊重学生，批改忌语。作文评语，教师要赏识学生的创造性劳动，尊重学生的真实的体验，使他们喜欢表达，喜欢写作，觉得那是一种快乐。教师要站在与学生平等的角度，尊重理解学生，就学生作文中表现出来的各种问题进行交流，让学生感到亲切、自然，从而愿意敞开心灵与老师交流。对于学生作文中的优点，有些老师批道：“语句通顺”、 “条理清楚”、“中心突出”等等，这种空洞的不切实际的赞赏，对学生有害无益，它只能使学生沾沾自喜，并不能收到鼓励学生努力写作的效果。相反，有的老师看到某篇作文不顺眼，就大发雷霆，挥笔写上上“废话连篇”、“语句不通”、“词不达意”之类，甚至讽刺取笑，这种浮泛的指责只能使学生失去信心，甚至产生反感。 学生在学习方面接受能力差的时候，教师对学生解决不能说：蠢猪、笨猪、笨蛋、猪脑、傻瓜、白痴、废品、二呆子 以上是我在作文批改方面几点不成熟的看法，如有不当之处，敬请领导和老师们提出宝贵的意见。谢谢大家！下面是我对我的一个学生的我最敬佩的一个人的眉批和总批。希望大家多提宝贵意见，让我们的作文批改有声有色！