《最大的书》实录阅读大赛总结会.docx

1、最大的书实录阅读大赛总结会09.6.5（翠微小学语文阅读教学大赛总结会）最大的书师：自己读词语生：自由读师：读词语生：岩石 藏着钻石 宝藏师：同一个字在不同词语中读音不同生：再读师：质 厚观察什么规律生：师：我们学过哪些左上包右下的字生：说师：在书写时该注意什么呢生：里外两部分写紧凑，里面要露出来师：看看这两个字哪一笔露出来了生：撇师：第一笔叫平撇认真看范字，先描再写。生：书写师： 我们看看这个同学写的字，谁来夸夸他的字生：评价师：子字是横勾，里外紧凑。仔细看看，先看看质字，挺漂亮，注意撇画多的字，注意了撇的变化。再看厚，横画多，要把横画写均匀。这个字有点长了，刚才同学们写厚有点困难，我把这个

2、字写给大家看看好吗？（范写）生：师：抵制叔叔说的最大的书是什么？生：岩石师：举起小手跟我写。川川不明白读读川川和叔叔的对话你们也会弄明白的，快读读书吧。生：自由读书师：读的还很有语气呢，看看图，这是谁？有一天川川走过去奇怪地问生：接读师：川川，听了叔叔的话你知道哪是书了吗生：师：书是一层一层的，书是一页一页的，很象书，我们一起给叔叔说说生：齐读师：可是川川想了，我看的书上有字有画呀，我看得呢于是川川认真地问生：生接读（对话）师：瞧川川认真地问，叔叔在耐心的回答呢，叔叔说的字是什么？画又是什么？有些同学不太清楚，自己读读5-8自然段就知道了，自己读读吧。生：自由读师：现在你知道叔叔说的字是什么了

3、吗生：雨痕、波痕还有矿物师：你听懂叔叔说的话了，谁再说说生：再说师：我们一起来读读这几个词语，它们都是字呀，我们看看这些字（课件）生：观看师：这是它们都是字，叔叔介绍的多有趣呀，谁来当叔叔向我们介绍这些字生：介绍师：叔叔介绍的可真清楚，这是位严肃的叔叔，想象叔叔看到川川这么爱学好问多高兴呀，谁来介绍生：再读师：真棒，那叔叔说的话又是什么生：树叶，贝克还有小鱼师：我把它画在黑板上，叔叔介绍这些有趣的字和画可吸引人了，同桌一个人当叔叔一个人当川川配合读生：自由练习师：谁来读读，来，站在这，谁是川川，谁是叔叔，不读叙述语，直接读语言生：配合读师：看川川好奇地问，叔叔一边指一边讲，多有意思呀，不过有两

4、个音读的不准确谁再来超过他们，我把桌子借给你们当生：读师：怎么样？快把掌声送给他们。上面有字有画确实很象，但他又想，书能告诉我们知识，川川又问了，谁来读其他同学听，这岩石书能告诉我们什么生：读师：叔叔介绍的可真认真，通过叔叔的变化你们知道有什么变化了吗，我当叔叔，你们用手势表示变化，思考我的介绍还能让你感受到什么。师读 生：听师：听了我的介绍你还感受到什么生：很久很久师：时间很漫长，那好，谁能当叔叔再介绍，不仅感受变化，还能感受变化的漫长，自己试试生：自己练读师：谁试试生：读师：注意是就不是又，听了叔叔的介绍，你还有其他问题吗生：师：你很爱思考，生：叔叔是怎么知道这里原先是陆地，后来变大海师：

5、你们就像川川一样不懂就问，爱刨根问底，这些问题你们课下看书就能知道答案，刚才这位同学的问题我们通过联系叔叔上面的话就能解答，自己再读书，试着说一说生：自己练说师：谁来说说，可以看黑板生：雨痕师：听老师说，叔叔是从什么字什么画知道生：说师：也就是叔叔从哪知道这里原来是陆地的，又从生：后来师：是从什么字什么画知道这里原来是大海的？生：从贝壳和什么？师：什么画可以知道这里是大海？看你们也像川川这样学着读岩石书呢，可他还不满足，还在问，一起问生：读师：是呀，有什么用处呀，他非要把不明白的问清楚，这个词就是刨根问底，刨字怎么写来着？底字下面的点不能丢。这个词再读读生：读刨根问底师：是呀，读了岩石书有什么

6、用呀生：读叔叔的话师：看，叔叔的话中有个省略号，告诉我们什么生：还有宝藏师：你们想不想看（课件）这是我国的矿产分布图，工人叔叔把它们从挖掘出来，这里有铜矿，那里有金矿，看，多，把这本书读懂，就能找到更多的宝藏呢，听了叔叔的话川川什么心情，生：高兴师：我们一起读读第13自然段生：齐读师：（课件声音）你能猜出川川长大后想干什么吗生：勘探、研究员、科学家师：看川川多有理想呀。再看看图，串串一次次的问，叔叔耐心风趣的解答，不仅还让我们长了不少知识呢，读全文对话。生：练读师：你来读叔叔，你来读川川，叙述语可重要了，谁来帮他们读得更好生：分角色朗读师：课文我们就学到这里，学完课文你们知道叔叔为什么说岩石是

7、最大的书了吗？（看板书）生：师：其实不仅是岩石，大自然是本书，说到鸟，小鸟就出现了，我们经常看到，看鸽子生：鸽子能师：鸽子还能预报天气呢，好好读读这篇课文，你们就知道了，也是对话形式写的，好好读读对话就知道了。生：师：生： 板书：最大的书岩石样子 一层一层字 雨痕 波痕 矿物 刨根问底画（简笔画） 叶子 贝壳 小鱼说明 用处生命生命翠峦观课有感12以生为本，以学定教，以生定教，讲堂回归学堂。3目标意识增强，低年级是字鞋子朗读训练，各年级摒弃繁琐内容分析的套路，教学时效性进一步提高。4青年叫斯良好的专业素质和扎实的几根共，小学生积极主动，有较强的学习能力，看到了北京市语文学科发展的光辉明天。张立

8、军总结钟体而言，本届活动有了肺局部的进步，北京小学语文教学走在健康发展的路上，郊区县的进步明显，对城区造成压力，在重实效求发展的探索中有几方面为之喝彩1 更广珠文本车工年限的形式和作用，呈现了语言为思维发展，如猫头鹰能当劳动模范马，换句好回归问号体会作用，再读出非常不同意的语气，从形式到内涵如张龙，引导学生认识瓜苗生长状态时，只活了，仅仅只活了，即使又体会到什么，在读出低进认识之后总结，加上即使一词，层层剥笋，既不是从感性到感性的模糊干事，也不是从理性到理性的枯燥分析，而是从感性到理性的无痕法三国城。2 有意识的发现语言文字构成和使用的规律。指事物间内在本质联系，在一定条件下起作用，本届活动中

9、，教师有效提取并利用了富含规律的因素，以一带多举一反三的目的，是自写自有意识帮助学生寻找规律，如质、厚相同，引导迁移回忆左上包又下的字。如守株待兔，耒，找以耒作部首的的字；走字古今意思差距大，教师先尝试解读，出示狐假虎威及古诗中走的意思，在提倡发掘规律的同时要有原则（1） 是否带有典型性，普遍普及性（2） 可接受性（3） 规律呈现时机是否有发展作用（4） 是否定位在重难点出。3 教学中的资源特别是补充资源选取和利用增加了含金量，围绕一节课资源更丰富，作用更明显了，更具有语文为，如守株待兔名言俗语，如杏林子的资料解读好好使用白白糟蹋得设计三字经借用古诗典故，以诗汇诗，张龙杏林子说过的话，形成了学

10、生深入理解的指点，将资料的解读，学习悬念的解读，巧妙设计，基本是文字材料解读文字材料，还需要米国回答以下问题（1） 发挥那些效益（2） 是师生统统构筑（3） 是窄化还是拓宽（4） 语文本是相互促进还是相互割裂（5） 是否用下里巴人解读阳春白雪（6） 年段特点和学生可接受性。4 发挥图文结合解决学生文字理解难点的作用。如最大的书抽象术语的图片解读，丰碑插播红军翻越雪山的文字资料；桥，意识到对党概念是抽象的，出示了部分公产动员的照片和故事，使遥不可及到近在咫尺，致肾之外到我们强调（1） 目的性，是否语言文字不可取代5 工具书把握合理使用。能借助工具书确定字词意思，如被赶出家门的小麻雀，翅膀硬了，得

11、硬，自馁的馁认识过程。以学生能自主学习为目标，教师发现问题，并有目的的渗透借助各种条件解决问题尤为可贵，特别在中电子6 对课文内容见联系重视并有效利用。有效比较，如顺义被赶出家门的小麻雀，翅膀张硬了和硬赶出家门的不同，祖国的语言多丰富。要明确学生对中华语言文化向往情感声称要经过文字的熏陶的，教师的组合设计和提升语言是有深远作用的，不少可关注了内在联系，并用联系巧做文章，如丰台开始到后来态度的不同，针对变化质疑，形成了鱼游到纸上和游到心理环境描写作用的设计教师给学生一个高度，学生才会瞻前顾后7 妥善处理知其然和致其所以然的关系，不是喊出结论为目标，在过程中形成意识。如结合语境选择正确的解释，具一

12、定因的环节为读准字音的字提供了（1）解决一个问题的同时是否有了更多的启示是否忽略了无足轻重8 更关注字词的内涵与外延。如小蝴蝶花，听写重点词语后，教师要求给词语排序，印象字词在课文中发挥作用；如小蝴蝶花教师出示留有空白的句子，用字词填写，不是就此说此孤立的过程，也是以旧代新实现点线面延展的过程。9 关注文章整体布局和构成。根据年段侧重不同，如张龙；门头沟迎接绿色8段指导背诵的过程10 统一训练内容呈现有层次的多回合多功能。如鱼游到纸上，抓文章空白，与诱导之上什么样，为到心理铺垫，进行第二回合动笔，结合具体情景的修改补充过程，巧妙之处，变口号式的赞叹为具体评价，在描述语言与评价语言中体现技巧，利

13、用文本供白点弥补了学深思维的空白点，不是对其数量、相互割裂、平行推进的过程，而是环环相扣。连有所得11 以写促读的有效性。如自己的话花是给别人看的读写结合的核心是相互促进。12 独具匠心的设计给予对文本的解读而不是只求出新，如崇文区给明显启暗线。层层递进，教师借助表格实现了缴付方的过程，也成为学生积累、作业的把手。如我看见大海了小花狗学游泳古诗教学的基本思路，增加教学密度，两首诗对比教学。以诗识人，即关注细节又关注一份教学设计产生的过程不是从简单到简单，从形式到形式的过程，教师要由浅入深，深入浅出，教学所追求的引文而已教，教师不要单纯模仿上下功夫。13 教师专业基本功有了明显提升，教师干预实投

14、示范，教师执笔书写规范等无法解决，实投书写作用更强，但对教师要求更高。14 极少数的课对一二课时的衔接进行了思考，如丰碑，进行梳理质疑，如桥在回顾已知基础上，寻求未知，不能部分课时，假装学生不懂，有必要赢得警惕，只求观赏性，要得到扭转。问题1 一二课时部分的现象没得到解决。2 年段特点把握不准的现象还有问题，低年级有主要内容，中年纪对段认识不足3 作业设计成摆设，如读推荐的书，作业的可操作性和可见言行。4 学深学习中角色换位思考不当，为的是进一步拓展任职，升华情感，有些教师不合时宜，学生还在一知半解时就换位思考，角色的换位应是情到深处自然成的。 学生5 阅读中的虚假主体现象仍然存在，如读读感兴

15、趣的内容，画感受深的句子，汇报时主要汇报感受深的内容，感受不深的句子怎么办，学生容易陷入主观性阅读的局面，使虚假主体现象。6 语言对比的形式挖掘文本特点，是教师一厢情愿，学生刚读一遍，教师就进行比较，追问作者为什么这样写，教师用自己的理解暗示学生，学生在狭窄的空间玩文字游戏。这种方式问题（1） 是人之不足或产生偏差时的指导过程（2） 式多样灵动不许一个，可相机取舍的。（3） 不是要次次都比出谁更好，作弊的文女子也是各有千秋。（4） 教无定法，不要一品次戏剧就做比较7 读写结合的时效性。大部分课堂注意了时效性，不再是漫无边际的生发，部分可注意到写后的展示与调整，使教学情感得以延续，教师须关注（1

16、） 点准写多发展型写少。以写促人之提升和写作（2） 翻翻书请多，模仿文本少（3） 结论表达多，思考表达少，带给学生新思考（4） 写后评价主旨多，表达技能少，能否双管齐下（5） 单项交流多，声声互动少。（6） 动笔时间有，修改时间无。有修改才落实8 根据文章体裁特点设计文章意识不凸显，如语言类文章与叙事文章，有定位在文中人物耗时过多，对说理性不足，学生不明何谓寓言；童话类文章不呢国内首套内规划9 高年级文章整体感不强。汇报交流变成了教师一句句印度因说的小问题，还有接读、接说的现象。教师不敢放手。担心生成问题，担心无序无法调控。只会造成学生永远不会与杜，担心破坏原有思路，原有思路应该有调控要备能有

17、动态生成空间的课。10 字词教学的复古教学，深挖字理字源（1） 解意作用不是查字典更简便（2） 相互干扰（3） 拿出字挖掘一番，负担（4） 小学生学习汉字引向何处（5） 舍近求远。11 领着学生一句句的读，无弹性问题印度，看不出雪生发展，目的（1）引出要学生关注的内容，主体性不够。（2）教师希望学生回归文章语言（3）便于老师下一问题的提出，建立不起深层联系；（4）为老师总结和过度服务。看似行云流水，学生毫无进步。（5）为进一步分析引路，如果米饭一粒一粒吃还有什么味道。12 学生情感还有来自于非与文资源影响的倾向。获奖名单综合衡量，评课衡量上进行了改革，不代表以后延续采取此评奖方式。一等奖：延庆 顺义 石景山 通州 丰台 门头沟 怀柔 密云 东城 燕山一等奖教学创新奖：大兴 崇文 通州 房山 平谷 昌平特等奖：朝阳 宣武 海淀 西城