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1、教育学基础知识点总结教育学基础知识点总结【文章导读】 教育者、受教育者和教育媒介构成教育活动的基本要素。下面是XX为大家整理的教育学基础知识点总结 ，供大家参考。篇一：教育学基础知识点总结1.在中国，“教育”一词最早出现在孟子尽心上：“得天下之英才而教育之，三乐也。”2.教育者、受教育者和教育媒介构成教育活动的基本要素。3.儿童身心发展具有顺序性、阶段性、发展的不平衡性、个体差异性以及分化与互补的协调性等特点和规律。4.成书于战国后期的学记，是世界上最早的教育著作。5.苏格拉底以其雄辩和与青年智者的问答法著名。这种问答法的第三步为产婆术，也叫助产术，即引导学生自己思索，自己得出结论。6.夸美纽

2、斯在1632年出版的大教学论是教育学形成一门独立学科的标志，该书被认为是近代第一本教育学著作。7.个体身心发展的动因：内发论(遗传素质决定论)，代表人物：孟子、弗洛伊德、威尔逊、高尔顿、格塞尔、霍尔等。8.影响个体身心发展的主要因素：遗传，环境，教育，个体主观能动性。9.教育目的是教育工作的出发点和归宿，它贯穿于教育活动的整个过程，对一切教育活动都有指导意义，也是确定教育内容、选择教育方法和评价教育效果的根本依据。年晚清政府颁布的钦定学堂章程，又称“壬寅学制”，以日本的学制为蓝本。是我国近代史上最早制定的系统的学校制度，也是我国颁布的第一个现代学制，但未实行。11.教师职业的最大特点就是教师专

3、业角色的多样化。教师的职业角色主要有;传道者角色(人类灵魂的工程师);授业、解惑者角色(知识传授者、人类文化的传递者);示范者角色(榜样);教育教学活动的设计者、组织者和管理者角色;家长代理人、父母和朋友、知己的角色;研究者、学习者、学者角色。12.教师专业发展分为非关注阶段、虚拟关注阶段、生存关注阶段、任务关注阶段和自我更新关注阶段等五个发展阶段。13.现代学生观的内涵是：(一)学生是发展中的人，要用发展的观点认识学生：学生的身心发展是有规律的;学生具有巨大的发展潜能;学生是处于发展过程中的人;学生的发展是全面的发展。(二)学生是独特的人：学生是完整的人;每个学生都有自身的独特性;学生与成人

4、之间存在巨大的差异(“应当把孩子看做孩子”)。(三)学生是具有独立意义的人：每个学生都是独立于教师的头脑之外的客观存在;学生是学习的主体;教师只是学生发展的外部条件/外因，学生主体活动才是学生获得发展的内部机制/内因。学生是责权主体，把学生作为责权主体来看待，是现代教育区别于古代教育的重要特征，也是教育民主的重要标志。14.师生关系的内涵：(一)师生在教育内容的教学上结成授受关系(二)师生在人格上是平等的关系(三)师生在社会道德上市相互促进的的关系15.课程的类型：(1)从课程内容的固有属性划分，课程可分为学科课程与活动课程(杜威);(2)从课程内容的组织形式划分，课程可分为分科课程与综合课程

5、/广域课程/统合课程/合成课程综合课程的主导价值在于通过相关学科的整合，促使学生认识的整体发展并形成把握和解决问题的全面视野与方法;(3)从对学生的学习要求的角度划分，课程可分为必修课程与选修课程我国现阶段的基础课程教育中，必修课程一般包括国家课程和地方课程;(4)从课程设计、开发和管理主体来划分，课程可分为国家课程、地方课程与学校课程/校本课程。(5)根据课程任务，课程可分为基础型课程、拓展型课程和研究型课程。(6)从课程的呈现方式划分，课程可分为显性课程和隐性课程16.教学的基本任务：(1)使学生掌握系统的现代科学文化基础知识，形成基本技能、技巧。(2)使学生养成良好的思想品德，形成科学的

6、世界观和良好的个性心理品质。(3)发展学生智能，特别是培养学生的创新精神和实践能力。(4)发展学生体能，提高学生的身心健康水平。(5)培养学生高尚的审美情趣和能力。17.教学过程的基本规律：(一)间接经验与直接经验相结合(间接性规律);(二)教师的主导作用与学生的主体作用相统一(双边性规律);(三)掌握知识和发展智力相统一(发展性规律);(四)传授知识与思想品德教育相统一(教育性规律)18.直观性教学的贯彻原则：(1)正确选择直观教具和教学手段;(2)将直观教具的演示与语言讲解结合起来;(3)重视运用语言直观。年，捷克教育家夸美纽斯出版的大教学论最早从理论上对班级授课制作了阐述，为班级授课制奠

7、定了理论基础。20.教师教学工作包括五个基本环节：备课、上课、课外作业的布置与批改、课外辅导和学业成绩的检查与评定。21.上课是整个教学工作的中心环节，是教师教和学生学的最直接的体现，是提高教学质量的关键。22.德育过程的基本规律：德育过程是对学生知、情、意、行的培养提高过程;德育过程是一个促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程;德育过程是组织学生的活动和交往，统一多方面教育影响的过程;教育过程是一个长期的、反复的、逐步提高的过程。23.尊重信任学生与严格要求学生相结合的德育原则(1)基本涵义：在德育过程，教育者既要尊重信任学生，又要对学生提出严格的要求，把严和爱有机地结合起来，使教育者的合理要求

8、转化为学生的自觉行动。(2)贯彻这一原则的要求：教育者要有强烈的事业心、责任感以及尊重热爱学生的态度;教育者应根据教育目的和德育目标，对学生严格要求，认真管理;教育者要从学生的年龄特征和品德发展状况出发，提出适度的要求，并坚定不渝地贯彻到底。24.我国学生德育途径是广泛多样的，其中基本途径是思想品德课与其他学科教学。25.班级平行管理是指班主任既通过集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式。班级平行管理的理论源于马卡连柯的“平行影响”的教育思想。26.班主任的基本素质：(一)心理素质：情感丰富，意志坚强，性格良好，兴趣广泛(二)道德

9、素质：热爱学生，为人师表，以身作则，严于律己(三)知识素质：精通专业基础知识，了解教育科学知识(四)能力素质：了解学生的能力，教育学生的能力，组织管理学生的能力27.好的研究课题必须是有价值的;必须是有现实针对性的;必须是明确具体的;必须是新颖、独创的;必须是可行的。28.新课程倡导的教育评价理念：评价目的：促进发展。评价内容：综合。评价方式：多样。评价主体：多元。评价特别关注：过程。篇二：教育学基础知识点总结第一章 教育与教育学教育是有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化，传递生产关系与社会经验的一种途径。教育学是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。教育包括：学校教育，家庭教育

10、，社会教育。教育是由：教育者、受教育者和教育媒介构成的。狭义的教育是指学校教育。教育的本质属性是有目的的培养人的社会活动。教育的社会属性：永恒性，历史性，相对独立性。教育的相对独立性表现为：1.教育具有自身的继承关系。2.教育受其他社会意识形态的影响。3.教育与社会政治经济发展成不平衡关系。教育的功能包括个体功能和社会功能。教育的社会功能包括：政治功能、经济功能、文化功能。原始社会教育特征：1.有社会性无阶级性。2.教育和社会生活、生产劳动紧密相连。3.主要的教育方式是言传身教和有意识的模仿学习。六艺：礼、乐、射、御、书、数。四书：大学论语孟子中庸五经：诗书礼易春秋六学：国子学、太学、四门学、

11、律学、书学、算学。二馆指的是：弘文馆和崇文馆。宋代时，程朱理学成为国学。依据是四书。明代，八股文被列为科举考试固定格式。古埃及开设最多的是文士学校，特点是“以僧为师，以吏为师”。欧洲奴隶社会两种著名的教育体系是：斯巴达教育和雅典教育。西欧封建社会两种著名的教育体系是：骑士教育和教会教育。骑士教育的内容是：骑士七技。教会教育的内容是：七艺。包括三科(文法、修辞、辩证法)和四学(几何、算数、天文、音乐)。古代教育的特征：阶级性、道统性、专制性、刻板性、象征性。近代社会教育的变化特征：1.国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起。2.教育的世俗化。3.初等义务教育普遍实施。4.重视教育立法，以法治

12、教。教育的现代化特征：终身化、全民化、民主化、多元化、教育技术现代化。教育发展经历了：萌芽阶段、独立形态阶段、发展多样化阶段、理论深化阶段。【教育学著作】朱熹四书集注，王守仁传习录，韩愈师说，无名氏大学，柏拉图理想国，亚里士多德政治学，古罗马昆体良论演说家的教育孔子学说的核心“仁”“礼”。强调“学而知之”主张“有教无类”重视“因材施教”。名言“不愤不启，不悱不发”。墨翟主要思想“非攻”“兼爱”认为获取知识的途径主要有：“亲知”“闻知”“说知”史上第一部教育学文献是：学记。产婆术出自“苏格拉底”。古希腊百科全书式的哲学家是：亚里士多德。卢梭爱弥儿裴斯泰洛奇林哈德与葛笃德福禄贝尔人的教育，斯宾塞教

13、育论，乌申斯基人是教育的对象，洛克教育漫话(白板说)凯洛夫教育学1632年夸美纽斯出版了大教学论标志着教育学形成一门独立的学科。1806年赫尔巴特出版了普通教育学标志着规范教育学的建立。赫尔巴特的四段教学法：“明了、联合、系统、方法。”强调“教师中心，教材中心，课堂中心”。杜威民本主义与教育强调“学生中心”提倡在做中学。我国第一本马克思主义教育学著作是：杨贤江新教育大纲【本章简答、论述】教育个体功能：指教育促进个体生理发展和心理发展的功能。表现为3点：1.教育促进人的先天素质得到发展，使生理，心理素质得以呈现；2.教育把人类在历史进程中所形成的人类精神文明移植于个体之中；3.教育是按照一定的社

14、会要求，培养出合格的社会成员。学习教育学意义：1.有助于树立正确的教育思想，提高贯彻我国社会主义教育方针政策的自觉性2.有助于巩固热爱教育的专业思想，全面提高教师素质3.有助于认识和掌握教育规律提高从事学校教育工作水平和能力4.有助于推动学校教育改革和教育科学研究学习教育学有什么样的价值：1.启发教育实践工作者的教育自觉，使他们不断地领悟教育的真谛2.获得大量的教育理论知识，扩展教育工作的理论视野3.养成正确的教育态度，培养坚定的教育信念4.提高教育实践工作者的自我反思和发展能力5.为成为研究型的教师打下基础。简述教育学功能：1.可以帮助人们深刻的认识教育现象2.可以使教师具有完备的知识结构3

15、.可以为进一步学习教育学理论打下基础4.可以形成规范化的思考和表达能力5.可以提高实践工作的理性水平大教学论思想：1.教育要适应自然，不能违背自然规律，人是自然的一部分，教育要遵循人的自然发展的原则；2.系统的论述了班级授课制以及教学的原则方法；3.要进行把广泛的自然知识传授给普通人的“泛智教育”20世纪后教育的改革和发展呈现的特点：终身化，全民化，多元化，民主化，技术现代化。教育创新的内容：1.在教育思想上，教育观念的创新是教育创新的先导2.教育体制的创新是教育创新的关键3.教育技术的现代化是教育创新的重要内容4.教育内容的创新是教育创新的核心我国教育法体系的几个层次：1.教育法2.部门教育

16、法3.教育行政法规4.地方性法规5.自治条例单行条例和教育行政规章当代教育民主化的表现：教育民主是21世纪最大的教育思潮之一，首先是指教育机会均等，其次是指师生关系的民主化；再次是指教育活动、教育方式、教育内容等的民主化，为学生提供更多的自由选择的机会。包括两个方面：1.要尽可能多的扩大教育机会，让所有人都受到同样的教育2.要力争实现优质教育机会均等，根据社会要求设置课程，灵活的编写教材，实现价值观念的多样性等。第二章 教育与人、社会的发展中国古代内发论的代表人物是：孟子。国外的是：弗洛伊德、威尔逊、格赛尔。中国古代外铄论的代表人物是：荀子。国外的是：洛克、华生。影响人身心发展的主要因素有：遗

17、传、教育、环境。个体身心发展的的规律有：阶段性与顺序性，不平衡性，稳定性与可变性，个别差异性，互补性。12岁15岁左右，儿童身心巨变时期被称为“危机期”或“心理断乳期”。“帮助少年起飞”指的是初中阶段的教育任务。【本章简答、论述】教与政治的关系(制)1.社会政治经济制度制约着教育的领导权2.社会政治经济制度制约着受教育者的权利3.社会政治经济制度制约着教育目的4.教育相对独立于政治经济制度(促)1.教育培养出政治经济制度所需要的人才2.教育通过影响社会舆论道德风尚为政治经济制度服务3.教育促进民主化进程，但对政治经济制度不起决定作用教与生产力的关系(制)1.生产力的发展水平制约着教育发展的规模

18、和速度2.生产力的发展水平制约着教育结构的变化3.生产力的发展水平制约着教育的内容与手段4.教育相对独立于生产力的发展水平(促)1.教育可以实现劳动力再生产，把可能的劳动力转换成现实的劳动力2.教育是科学知识技术再生产的手段3.教育是生产新的科学知识技术的手段科学技术对教育的影响：1.科学技术能够改变教育者观念2.科学技术能够影响教育者的数量和质量3.科学技术能够影响教育的内容4.科学技术对教育技术的影响教育对科学技术发展的作用：1.教育对科学知识的再生产2.教育是推进科学的体制化3.教育具有科学研究的功能4.教育促进科研成果的开发和利用新科技革命对教育产生的影响：1.教学形式个别化2.培养目

19、标个性化更受到关注3.强调学生创新能力的培养。 传统教育对现代教育的影响：1.重传统重权威的的价值取向对教育过程和师生关系的影响2.重功名的价值取向对中国当代的教育价值观和教育质量观的影响3.重忠孝的价值取向对当代中国学生观的影响遗传在人发展中的作用：1.遗传素质是人发展的前提为个体的身心发展提供可能性2.遗传素质的成熟过程制约着人的发展过程3.遗传素质的差异性对人的发展有一定的影响作用教育在人发展中的作用：1.教育是一种有目的的培养人的活动，它规定这人的发展方向2.教育特别是是学校教育给人的影响是比较全面系统和深刻3.学校有专门负责教育工作的教师教育要适应人的发展规律：1.教育要适应人发展的顺序性和阶段性，循序渐进促进人的发展2.稳定性和可变性，既要考虑稳定性不任意改动教育内容和方法，又要注意可变性充分挖掘儿童发展潜力3.不平衡性，在身心发展的关键期有相应的教育4.个别差异性，做到因材施教