化学实验复习的体会.docx

1、化学实验复习的体会化学实验复习的体会各位老师大家好： 首先感谢教研室李老师给了我这样一个和大家相互交流、彼此学习的机会。今天我和大家交流的内容是关于高三化学实验备考。众所周知实验题是化学高考题中最重要的题型之一，既能考查考生的自学能力，提取信息能力，逻辑思维能力，又能考查学生的实践运用和创新能力，还能考查科学语言的表达能力。最能体现课改的理念。从近几年的高考试题来看赋分值有所提高，越来越得到命题者的厚爱。因此提高化学实验复习的效率是提高学生化学成绩，保障高考成功的重要途径。下面我结合近几年的高考试题和我校的复习谈一下高三实验复习的想法和见解，有不妥之处请多批评指正。一、 近几年高考实验试题的热

2、点分析1、选材源于教材，注重考查学生基本实验知识和基本实验操作技能例1：（2008年重庆卷第8题）如图所示实验装置图正确的是（ ）评析：本题选材来源于课本演示实验装置，主要考查学生熟练掌握常见物质的实验室制法，了解化学实验常用仪器的主要用途，能识别典型实验仪器的装置图等基本实验能力。例2：29（江苏卷）（1）有右下图所示A、B、C、D四种仪器：请选择下列仪器名称的序号，填人相应的空格内：烧杯普通漏斗圆底烧瓶锥形瓶分液漏斗酸式滴定管A_ B_ C_ D_ （2）某同学用托盘天平称量烧杯的质量，天平平衡后的状态如图由图中可以看出，该同学在操作时的一个错误是_，烧杯的实际质量为_g（3）指出下面3个

3、实验中各存在的一个错误：A_B_， C_ 评析：此题是一个实验基本操作的考题，第（1）小题是一个仪器的识别题，此小题给出了名称，大大降低了题目的难度，如果没有给出名称而让学生去填写，那将会有相当一部分基础不牢固的学生在此失分，比如酸式滴定管，分液漏斗学生都会有问题出现。第（2）小题是考查称量这一基本操作的小题，本题中操作错误是物码放反；同时读数也是学生常出错的一个知识点，特别是当物码放反时的读数更容易出错。第（3）小题是判断向试管中滴加液体、给固体加热、洗气这三项基本操作的一个题，这也是学生在学习和实验中常出问题的三个操作，如果平时注意实际操作，这样的题得分还是比较容易的。例3、（2008年江

4、苏卷）下列装置或操作能达到实验目的的是（ ） 评析：此题的新意是命题的形式比较新颖，没有把基本操作放在其它知识点中才能考查，而是把几个常见、常用、常错的基本操作合并在一起进行设计和考查，从这一点说明高考的导向是加大对基操作的考查力度，提高对基本操作的认识，注重在实践中的应用。2、 选材源于物质的制备原理，注重考查学生设计实验及绘制实验装置的能力例4:(2008年天津卷28题)化学实验室制取氯化氢气体的方法之一是将浓硫酸滴入浓盐酸中。请从图中挑选所需仪器，在方框中画出该方法制备、收集干燥氯化氢气体的装置简图，并在图中标明所用试剂。（仪器可重复使用，固定装置不必画出）评析：本题选材主要依托实验室用

5、浓硫酸和浓盐酸进行混合快速制取氯化氢的基本原理，考查学生设计实验制备方案、组装实验仪器装置、绘制实验装置图等综合实验能力。例5：（2005年广东）研究性学习小组进行SO2的制备及性质探究实验。(1) 根据反应Na2SO3(固)H2SO4(浓)Na2SO4SO2H2O，制备SO2气体。 用下列简图，在答题卡的方框中画出制备并收集SO2的实验装置(含试剂)示意图。 实验过程中，使用分液漏斗滴加浓硫酸的操作是 。(2) 将SO2气体分别通入下列溶液中： 品红溶液，现象是； 溴水溶液，现象是； 硫化钠溶液，现象是。(3) 有一小组在实验中发现，SO2气体产生缓慢，以致后续实验现象很不明显，但又不存在气

6、密性问题。请你推测可能的原因并说明相应的验证方法(可以不填满)。 原因，验证方法 。 原因，验证方法 。 原因，验证方法 。评析：第（1）小题考查了仪器的组装和分液漏斗的使用方法，这是化学实验基本操作中的最基本的内容，在教材中要求也比较高，第（2）小题考查了SO2的三个重要性质漂白性还原性氧化性。可以说是典型的组合题。第（3）小题是一个开放型的问题，同时也是一个实验中的实际问题。在一个题目中把多个的知识点组合起来，是近几年高考实验题的一大趋势。 3、选材源于对教材实验的拓展和创新，注重考查学生对实验进行推理和探究的能力例6：（2008年北京卷27题 3）用图4所示装置制备NO并验证其还原性。有

7、下列主要操作：a.向广口瓶内注入足量热NaOH溶液，将盛有铜片的小烧杯放入瓶中。b.关闭止水夹，点燃红磷。伸入瓶中，塞好胶塞。c.待红磷充分燃烧，一段时间后打开分液漏斗旋塞，向烧杯中滴入少量稀硝酸。步骤c后还缺少的一步主要操作是 红磷充分燃烧的产物与NaOH溶液反应的离子方程式是 步骤c滴入稀硝酸后烧杯中的现象是 ；反应的离子方程式是 评析：本题选材依据教材中有关金属铜与稀硝酸反应的实验进行改进而设计相关内容，考查学生根据已有的实验原理综合运用所学知识进行深入分析实验的基本能力。 例7：（全国卷II28题）某钠盐溶液中可能含有阴离子：NO3-、CO32-、SO32-、SO42-、Cl-、Br-

8、、I-，为鉴别这些离子做了以下实验：测知溶液呈碱性加入盐酸产生的气体使澄清石灰水变浑浊加入CCl4，滴加少量氯水，振荡，CCl4层来变色加入BaCl2溶液产生白色沉淀，分离，在沉淀中足量加入盐酸，沉淀不完全溶解加硝酸酸化，再加过量AgNO3溶液，析出白色沆淀。回答：(1)分析上述5个实验，写出每一步实验鉴定离子的结论写理由： (2) 上述5个实验不能确定是否存在的离子是 。评析：本题选材于高三课本第三节 物质检验实验方案的设计，未知物的检验.考查学生分析、判断和推理能力。例8、(05理综-28)下图中的实验装置可用于制取乙炔。请填空：(1)图中，A管的作用是_制取乙炔的化学方程式是_(2)乙炔

9、通入KMnO4酸性溶液中观察到的现象是_，乙炔发生了_反应。(3)乙炔通入溴的CCl4溶液中观察到的现象是_，乙炔发生了_反应。(4)为了安全，点燃乙炔前应_，乙炔燃烧时的实验现象是_。试题评析 本题是以乙炔的实验室制法和启普发生器的原理为依据，结合乙炔的化学性质设计出的一道考查学生创新能力的好题。乙炔的制法教材中已有涉及启普发生器的原理初中已学过，本题将二者融为一体，使试题有一定的阶梯性，学生只有将两实验的原理搞明白，才能创造地完成此题。这就要学生不但能做实验，而且还要懂实验，要把实验操作与原理有机的结合起来才能解决问题。同时也引导我们在实验复习时既要注重基础实验，还要强调实验的创新。4、选

10、材源于多个基本实验的整合，注重考查学生定性和定量多角度分析实验题的能力例9：（2008年四川卷28题）某课外小组利用H2 还原黄色的WO3粉末测定W的相对原子质量，图5是测定装置的示意图，A中的试剂是盐酸。图请回答下列问题仪器中装入的试剂：B、 C、 D、 连接好装置后应首先 ，其方法是 “加热反应管E”和从A瓶逐滴滴加液体这两步操作应先进行的是 ；在这两步间还应进行的操作是 反应过程中G管逸出的气体是 ，其处理方法是 从实验总测得了下列数据:空E管的质量a；E管和WO3的总质量b；反应后E管和W的粉的总质量c（冷却到室温称量）；反应前F管及内盛物的总质量d；反应后F管及内盛物的总质量e。由以

11、上数据可以列出计算W的相对原子质量的两个不同计算式（除W外，其他涉及的元素的相对原子质量均为已知）：计算式1：Ar（W） ；计算式2：Ar（W） ；评析：本题选材依据实验室制取H2和利用H2还原金属氧化物及实验除杂等基本实验进行设计相关内容，综合考查学生根据多个实验的组合进行定性推断和定量分析实验数据的能力例10、(04理综-28) 在玻璃圆筒中盛有两种无色的互不相溶的中性液体。上层液体中插入两根石墨电极，圆筒内还放有一根下端弯成环状的玻璃搅棒，可以上下搅动液体，装置如右图。接通电源，阳极周围的液体呈现棕色，且颜色由浅变深，阴极上有气泡生成。停止通电，取出电极，用搅棒上下剧烈搅动。静置后液体又

12、分成两层，下层液体呈紫红色，上层液体几乎无色。根据上述实验回答：（1）阳极上的电极反应式为_。（2）阴极上的电极反应式为_。（3）原上层液体是_。（4）原下层液体是_。（5）搅拌后两层液体颜色发生变化的原因是_ 。（6）要检验上层液体中含有的金属离子，其方法是_， 现象是_。试题评析 该试题的明显特点是立足基础知识运用，着眼综合能力的考查。以电解知识为主干，结合元素化合物的性质、萃取和焰色反应实验，较好的考查了学生的探究能力、逻辑推理能力和创新能力。试题中推测的溶液成分有一定的开放性，而解题的突破口是对实验现象的分析。所以，“观察记录实验现象，分析实验结果和处理实验数据，得出正确结论的能力”

13、是本试题考查的重要内容。引导我们在实验复习中要注重通过实验逐步培养学生的描述实验现象和通过实验现象去探讨实验原理的能力，从而使学生能够从基本实验中逐步走向实验的综合化。5、注重对新课改理念下实验探究的综合考查，重视对学生实验探究能力的培养例11、（2007年山东卷29题）铁及铁的化合物应用广泛，如3可用作催化剂、印刷电路铜板腐蚀剂和外伤止血剂等。（1）写出FeCl3溶液腐蚀印刷电路铜板的离子方程式。（2）若将（1）中的反应设计成原电池，请画出原电池的装置图，标出正、负极，并写出电极反应式：正极反应，负极反应。（3）腐蚀铜板后的混合溶液中，若2、3和2的浓度均为0.10 mol1，请参照下表给出

14、的数据和药品，简述除去2溶液中3和2的实验步骤：氢氧化物开始沉淀时的氢氧化物沉淀完全时的Fe3+Fe2+Cu2+1.97.04.73.29.06.7提供的药品：2浓24溶液（4）某科研人员发现劣质不锈钢在酸中腐蚀缓慢，但在某些盐溶液中腐蚀现象明显。请从上表提供的药品中选择两种（水可任选），设计最佳实验，验证劣质不锈钢易被腐蚀。有关反应的化学方程式、劣质不锈钢腐蚀的实验现象：。评析：在新课标的考试说明中明确规定了对实验的要求：“（6）能根据实验试题要求，做到：设计、评价或改进实验方案；了解控制实验条件的方法；分析或处理实验数据，得出合理结论；绘制和识别典型的实验仪器装置图。”这也是新课标地区所特

15、有的。本题中的第（4）小题就是这样的一个考题。本题要求设计最佳实验方案。而且是根据所给的试剂，大大提高了题的难度。题意中隐含了是要验证“验证劣质不锈钢易被腐蚀”的环境应是“盐溶液中”。而给出的试剂中又没有盐溶液，需要学生根据所给的试剂配制，从题目中给出的试剂来看可以得到硫酸铜、氯化钠、次氯酸钠等几种盐，而得到硫酸铜的方案又有好几个。这是本题的关键，同时考查了学生能能不能应用在探究中获得结果科学方法。例12、(06上海-27)蛇纹石矿可以看作由MgO、Fe2O3、Al2O3、SiO2组成。由蛇纹石制取碱式碳酸镁的实验步骤如下 (1) 蛇纹石矿加盐酸溶解后，溶液里除了Mg2+外，还含有的金属离子是

16、_(2)进行操作时，控制溶液pH78（有关氢氧化物沉淀的pH见右表）氢氧化物Fe(OH)3Al(OH)3Mg(OH)2开始沉淀pH1.53.39.4 Ca(OH)2不能过量，若Ca(OH)2过量可能会导致_溶解、_沉淀。(3)从沉淀混合物A中提取红色氧化物作颜料，先向沉淀物A中加入_ (填入物质的化学式)，然后_ (依次填写实验操作名称)。（4）物质循环使用，能节约资源。上述实验中，可以循环使用的物质是_ (填写物质化学式)。(5)现设计一个实验，确定产品aMgCO3bMg(OH)2cH2O中a、b、c的值，请完善下列实验步骤(可用试剂：浓硫酸、碱石灰)：样品称量 高温分解 _ MgO称量（6

17、)18.2g产品完全分解后，产生6.6gCO2和8.0g MgO，由此可知，产品的化学式中： a=_ b =_ C =_试题评析 本题以学生较陌生的“制备碱式碳酸镁”工业素材为背景，以实验操作流程为载体，注重对学生的对实验流程的推理能力、对实验数据的分析处理能力和实验设计能力进行等考查，对学生的能力要求较高。而这些能力就要求教师让学生在实验复习中多亲自体验实验探究的过程，多动手实验，并认真填写实验报告的好习惯，这样使学生对实验流程做到心中有数，记忆深刻，实验中所需的实验仪器、基本的实验操作不用死记，而是记住实验过程，就能顺利推出、并能迁移到相似的实验上，同时也强调了学生的数据处理能力。 此题型

18、比较符合新课程的能力要求，今年江苏卷16题、广东卷19题、山东卷30题、宁夏卷 的实验题也采取此模式，因此，我们2009的实验复习此题型也要特别的重视。二、近几年高考实验题分析中备考的启示1、 充分挖掘教材资源，重视课本实验的复习；加强对教材中关于萃取、分液、过滤、蒸发等操作，托盘天平、容量瓶及滴定管的使用，物质的量浓度溶液的配制、装置气密性的检验等基本实验的复习；注重培养学生描述实验现象和探讨实验原理的能力2、 有意识将研究性学习的方法和科学探究的方法引入到实验问题解决中，重视对实验方案的设计好评价3、 注意引导学生对教材上的演示实验进行落实巩固，加强对物质制备实验和物质性质实验的深入探究。

19、4、 尽可能多的让学生体验实验探究的过程，多动手实验，多指导学生做一些定量实验来提高学生处理实验数据的能力。5、 关注课本上有关工业流程示意图，对课本中一些知识寻求在实际生产应用的切入点，理解实际生产中与理论存在的差别，将实际生产中的问题联系到所学的基础知识和技能上。三、学生解答高考实验题存在的主要问题1、心理素质差，不自信，面对陌生题境胆怯，没有足够的耐心研读题目。究其原因是基础不牢，缺乏以实验解决问题的意识。2、解决操作细节问题难与具体情景结合，出现违背科学性或违背常理的解答。原因是疏于实践，实际操作经验少。3、审题能力差，阅读理解题意不清，不能正确把握实验目的，不能正确理解实验原理和实验

20、装置，对重要提示不敏感，难以发现突破口。4、联想不畅通，迁移受阻。5、语言表述不规范，对实验操作、现象、结论叙述不清，表达不准确、不全面，甚至答非所问。四、高考实验复习策略 通过对考试大纲的分析、近年高考试题的研究和学生问题的剖析，我们不难发现：考纲对学生的能力要求、高考试题的命题方向以及学生的答题障碍都归结在一个重要的能力培养-创新能力。所以，在高考命题从知识立意转向能力立意的形势下，加强实验的复习，尤其是创新能力的培养显得更有现实意义。1、强化实验的基础知识和基本技能，奠定学生的创新基础 考查能力离不开知识的载体作用，离开了知识和技能的积累，能力很难形成，从历届高考实验题的分析，考查要求没

21、有脱离中学化学实验的有关基础知识和基本技能。对于基础知识和基本技能必须做到能正确解释、有序贮存，构建合理的知识结构保证使用时的正确提取。具体教学时可采用以下策略：对常用仪器及其使用方法，化学实验基本操作，有关物质的制备、分离提纯、检验等知识总结归纳，编成网络，形成知识结构；将仪器分类整理，并组合成常见的装置，阵列在实验室中；将有关典型的物质制备、分离提纯、物质检验等综合实验以方案征集形式展示在实验室中，让学生课余时间能进实验室观察、熟悉仪器的名称、特征、用途，动手操作体验技能要领，动脑思考体会问题解决的过程，奠定学生的创新基础。b如：（1）一瓶多用：图1 （2）气密性检验的多种方法：图2 （3

22、）防止倒吸的几种措施：图3 图3 实验装置图 （4）物质的鉴别专题：只用一种试剂鉴别、不用任何试剂鉴别、任选试剂鉴别。2、整合课本中的简单实验，引发学生的创新意识 整合简单实验可采用横向串联和纵向延伸把简单实验设计成综合实验、系列实验的方法。横向串联可使知识系统化、条理化、层次化形成知识网络，使知识达到前所未有的强度。如在复习乙烯的性质时，将乙烯的制备、净化、乙烯与溴水、酸性高锰酸钾溶液作用、收集、点燃等组合成系列实验。纵向延伸可使知识程序化，使知识达到前所未有的功能。例如关于Cl-、Br-、I-、S2-还原性强弱的复习，可以将单个实验整合成一个综合实验：在一支试管中加入少量氯水和苯，然后依次

23、滴加适量的溴化钠溶液、碘化钾溶液、硫化钠溶液，充分振荡、静置，观察有机层和水层的变化。“若干知识点的串联或并联，就可以用来训练扩散、渗透和重组的统摄思维和推理的逻辑思维”，整合简单实验，迫使学生对原贮存的知识进行重组，寻找这些实验之间的交叉点和结合点，使知识达到融会贯通，训练学生的创新思维、引发学生的创新意识。3、改进、完善、拓展课本中的演示实验，增强实验的探究性和综合性，培养学生的创新能力课本中的演示实验，考虑不同年级学生的认知结构，许多实验还“留有余地”，在化学实验总复习时，教师应引导学生改进、完善、拓展这些演示实验，增强实验的探索性、综合性(学科内综合和学科间综合)，使之更贴近对实际问题

24、的解决，培养学生的创新能力。设计时可从以下三个方面进行拓展和改进：（1）实验原理方面拓展。实验原理即反应原理，指的是每个具体的化学实验说明了或推断了什么物质变化或什么化学理论，可以围绕如下角度引发学生思考：变化实质：属何类型的变化？得到什么结果？为何会得到此结果？为什么要选用这些物质？有无其它原理来解决？如制取氧气、氯气各有几种办法，哪种方法最优。定量关系：反应物之间采用怎样的物质的量（或质量、或何种、或微粒数目）、浓度的关系？为什么采取此种量或过量关系？为什么要采用这种浓度？反应条件：实验时应选择的物质状态、变化温度、压强或催化剂条件？为何要选择这样的条件？（2）装置原理方面拓展。为了达到某

25、个具体的实验目的，应当选用何种仪器、设备，采用何种组合、联接方式的道理，可以围绕如下角度引发学生思考：仪器选用：根据实验原理，对特定的反应物或生成物，应选用哪种量取、混合、反应、加热、除杂、干燥、检查、收集、吸收、分离、缓冲（安全）的仪器？为何选用这些仪器？配套组合：根据实验需要，选用的仪器之间，大小、规格应怎样协调、搭配？若不这样组合会出现什么弊端？能否作某种调换或代用？连接顺序：为达到良好效果，选用的仪器应采用看样连接的位置顺序和安装与拆除的先后顺序？为什么要安排这种顺序？不遵循此顺序会带来什么不良后果？（3）操作原理方面拓展。指是根据具体的实验目的和仪器，进行实验操作活动的理由。可以围绕

26、如下角度引发学生思考：操作步骤：为达到某一实验目的，应当经过哪些操作步骤？这些步骤先后顺序如何确定？为什么要经过这些步骤？为什么要安排这种顺序？省略或调动某些步骤会有什么影响？注意事项：实施某个实验步骤时应注意做什么或不能做什么？原因何在？安全措施：实验过程可能会出现什么不安全的事故？如何防范？万一出现事故应如何处理？依据何在？如在复习极易溶于水的气体HCl、NH3的喷泉实验时，可提出下列问题，来拓展的喷泉实验。提出问题（1） 是否只有水溶性很大的气体才能做喷泉实验？（2） 喷泉实验成功的关键是什么？ 下面盛水锥形瓶通N2 下面盛水锥形瓶加Na2O2CaC2等 下面盛水锥形瓶加热 上面烧瓶加热

27、再冷却等等4、将定性实验改变为定量实验，发展学生的创新能力定性实验只要求通过实验验证某物质是否有或物质间能否反应，定量实验不仅要知道是否有或能否反应，而且还要确定有多少或物质间按怎样的比例关系发生反应。例如检验氧化钠中是否含有过氧化钠定性实验；改为：设计实验方案，测定氧化钠中过氧化钠的质量分数定量实验；选择给定仪器，设计最简单的实验测定氧化钠中过氧化钠的质量分数定量实验和实验方案评价。又如乙醇和钠的反应定性实验；改为：利用该实验原理推断乙醇的结构定量实验；选择给定仪器，设计最简单、合理的实验推断乙醇的结构定量实验和实验方案评价。将定性实验改为定量实验，需要学生积极运用已有知识，从多角度、多方位、多层次地进行创新分析，用尽可能多的方法来设计实验方案，并对各方案从操作的可行性，实验结果的准确性进行分析评价，选择最佳方案，可培养学生思维的深刻性；有利于创新能力的发展。化学实验总复习中要尽可能多地去挖掘这些实验。5、开展实验方案的设计，强化学生的创新能力 “化学是一门以实验为基础的科学，因此化学实验的设计贯彻于化学科学发展的全过程。化学实验方案的设计是实施化学实验之前，根据化学实验目的和要求，运用相关的化学知识和技能，对实验的仪器、装置和方法所进行的一种规划”。“在化学科学的研究中，科学、合理、周密、巧妙的实验设计，往往能