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1、完整版第八章学前儿童的意志第八章 学前儿童的意志教学目标：1掌握意志、意志行动等概念；2明确意志行动的环节；3理解意志品质及有效地培养幼儿良好的意志品质的方法。教学重点：意志的概念 意志的品质教学难点：意志发生的标志与阶段教学课时： 4 课时教学过程： 第一节 意志的概述活动导入：意志努力的程度（一）目的通过实验演示，理解什么是意志及其特征。（二）器材秒表三块（三）程序1任选三人当被试，请其站在讲台前。2主试向被试说明比赛的做法和规则：“等一会儿开始比赛，请你们三个人呈“金鸡独立”姿势站好不动。即两手侧平举，单腿摆在与地面平行且与身体成90O的位置上。看谁即使身体开始晃动时，仍能坚持这样的姿势

2、时间长。”3正式实验，分别记录被试当身体开始晃动时，坚持“金鸡独立”姿势的时间，作为意志努力水平的指标。（四）讨论1什么是意志？2意志有哪些特征？一、什么是意志1定义意志是人们自觉地确定目的，并根据目的来支配和调节自己的行动，克服各种困难，从而实现预定目标的心理过程。如：上课时睡意袭来，控制自己，驱赶睡意周六上午到教室复习功课，克制同学邀去逛街的欲望复习学前心理学，记概念，背知识点，头昏眼花，克制住放弃的愿望。人在行动中自觉地克服困难以实现预定目的的心理过程。 行动过程原始状态 目标状态（行动前预定的）需克服内外困难2基本特征：（1）明确的目的明确的目的具有激励和抑制作用，是意志对人活动的支配

3、调节的表现。举例：一个人有了抓紧时间复习功课的决心，就会一方面付诸行动，另一方面努力抵制外界的诱惑和干扰，达到复习功课的目的。（2）意识调节行动动作可分为不随意动作和随意动作不随意动作是在无意中发生的不由自主的动作。例如：眼受到强光，瞳孔立即缩小；手碰到针刺，立即缩回等。随意动作是受意识支配的动作，它们是实现意志行动的基础。例如：小学儿童练字，就是由一系列随意动作组成的意志行动。掌握了随意动作，就可以根据目的去组织、支配和调节一系列的动作，组成复杂的意志行动。随意动作掌握的水平越高，越容易实现意志行动。举例：刚才的活动动作协调能力、技能水平越高，越容易实现意志行动。（3）克服困难判断：在行动过

4、程中，没有困难，该行动不属于意志行动。（）前面说到“意志行动是在意志调节和支配下有目的、自觉的、有意识的行动”，但并不是所有自觉的有目的的行动都有内心意志努力的性质。例如：平时我们随便吃几块饼干，这是有意识行动，但不一定有内心意志努力成分。然而，在抗美援朝的上甘岭战役中，我们的战士几天几夜喝不上水，吃几块饼干充饥，就会遇到相当大的困难（严重的缺水，口干舌燥难以下咽等），就要作巨大的意志努力。所以意志活动总是与克服困难相联系。困难按性质分：内部困难缺乏必要的知识和能力，受别的动机或目的的诱惑和干扰，缺乏决心、勇气和信心等主观上的不利因素，属于内部困难。（指人在行动中有相反的要求和愿望的干扰。）举

5、例：新教师在教育孩子的过程中遇到棘手的问题，常常产生畏难情绪。意志在这个时候就表现为努力克服内心的障碍，督促自己去做应该做的工作。（可作判断题）外部困难如缺乏必要的指导和帮助，舆论的错误导向，没有相应的氛围，缺少应有的条件或工具等来自客观条件的阻挠，属于外部困难。（指人在完成预定目的采取行动时所遇到的客观环境中的障碍。）举例：在教育工作中，教师会遇到家长的不合作，学生某些问题行为的反复，或者学生智力发育不良或学习习惯不良等，要完成自己的教育孩子的任务，必须克服这些障碍才能顺利完成。内部困难要比外部困难难以克服，同时，内部困难又常常以外部困难的形式表现出来。如果内部困难得到解决，外部困难也容易解

6、决。人的意志水平主要表现在克服困难的水平上。成就任何一件事情（哪怕是很小的一件事情）都不容易。 “喜欢做事的人”-想到的是做事的方法和途径。创造条件成就事情。 “不喜欢做事情的人”-总是想到困难，不停的为自己不做事或放弃寻找借口和开脱的理由。 二、意志与认识、情感的关系（一）意志与认识的关系1什么认识？认识是人对客观事物的反映，只有当人同客观事物接触时才能发生。2关系：（1）人的意志行动总是建立在对客观现实的认识基础之上的；（2）认识过程也离不开意志的作用，意志可以促进或阻碍认识的发展。“知而不行，只是未知”-王阳明（王守仁，中国明代最著名的哲学家、教育家、军事家、文学家。字伯安，浙江余姚人。

7、自号阳明子，世称阳明先生。）王阳明说过：“知而不行，只是未知。”“知”有两个层面，一是知识层面，知道；一是意识层面，意向、潜意识。从知识到意识、到行动，在王阳明看来，没有付诸行动就不算真的“知”，知和行是合一的。（二）意志与情感的关系1什么是情感？情感是人对客观事物是否符合需要、愿望和观点而产生的体验。2关系：（1）在意志行动中会产生情绪。（2）情绪情感既可以成为意志行动的动力，也可以成为意志行动的阻力。（可以请学生结合自己生活中的事情举例）（3）意志也使人的情感服从于人的理智的认识。例“不要意气用事”“化悲痛为力量”三、意志行动的主要心理成分（一）意志行动中的态度、兴趣1态度是个体对客观事物

8、的一种心理倾向，这种倾向可分为肯定与否定两个基本方面。态度是是认知与情感的有机结合的产物。肯定的态度倾向具体表现为不同意、接受、亲近、拥戴等等。否定的态度倾向具体表现为反对、拒绝、对抗、敌意等等。“认识”和“情感”有时一致，有时候不一致。不一致会带来痛苦。人、事“没有大的缺点和过错”。感情上却不喜欢。态度的形成为行为作好了准备。对事物是接受和排斥。2兴趣：是对客观事物的高度积极肯定的态度。也是态度的范畴，也是认识和情感的有机结合。分为直接兴趣和间接兴趣直接兴趣：对客观事物（或活动）本身感兴趣。间接兴趣：对某种客观事物所带来的结果。（二）意志行动中的需要需要：是有机体内部的某种缺乏和不平衡状态，

9、它表现出有机体的生存和发展对于客观条件的依赖性，是有机体活动的积极性源泉。需要是由个体内部的某种缺乏和不平衡的状态。马斯洛七种层次需要（主要五种）（1）生理的需要：生理上的需要是人们最原始、最基本的需要，如空气、水、吃饭、穿衣、性欲、住宅、医疗等等。若不满足，则有生命危险。这就是说，它是最强烈的不可避免的最底层需要，也是推动人们行动的强大动力。这类需求的级别最低。（2）安全的需要：包括心理上与物质上的安全保障，如不受盗窃和威胁，预防危险事故，职业有保障，有社会保险和退休基金等。安全的需要要求劳动安全、职业安全、生活稳定、希望免于灾难、希望未来有保障等。安全需要比生理需要较高一级，当生理需要得到

10、满足以后就要保障这种需要。每一个在现实中生活的人，都会产生安全感的欲望、自由的欲望、防御的实力的欲望。（3）归属和爱的需要：是指个人渴望得到家庭、团体、朋友、同事的关怀爱护理解，是对友情、信任、温暖、爱情的需要。社交的需要比生理和安全需要更细微、更难捉摸。它与个人性格、经历、生活区域、民族、生活习惯、宗教信仰等都有关系，这种需要是难以察悟，无法度量的。包括对友谊、爱情以及隶属关系的需求。人是社会的一员，需要友谊和群体的归属感，人际交往需要彼此同情、互助和赞许。 （4）尊重的需要：既包括对成就或自我价值的个人感觉，也包括他人对自己的认可与尊重。尊重需要，包括要求受到别人的尊重和自己具有内在的自尊

11、心。（5）认知的需要： 求知、理解、探究（6）美的需要：美的欣赏与创作（7）自我实现的需要：是最高等级的需要。满足这种需要就要求完成与自己能力相称的工作，最充分地发挥自己的潜在能力，成为所期望的人物。这是一种创造的需要。有自我实现需要的人，似乎在竭尽所能，使自己趋于完美。自我实现意味着充分地、活跃地、忘我地、集中全力全神贯注地体验生活。（三）意志行动中的动机1什么是动机、目的动机是激发和维持个体进行活动，并指向一定目标的心理倾向。（激励人去行动的内部原因）。考察一个人的行为活动时，就必须要了解其动机，才能对行为做出判断。如“学习”的动机。 目的是一个人期望在其行动中获得的结果。需要和动机是紧密

12、联系的，想实现的需要称为愿望。愿望如果不付诸行动就不能成为动机。2动机具有三种功能：激发功能；指向功能；维持和调节功能。（四）意志行动中的抱负水平抱负水平是个人在做某种实际工作之前，估计自己所能达到的成就目标。“期望”抱负水平来自于自我评价，和过去在目标追求中的成功和失败的经历有关。抱负水平制约着一个人的意志行为。高者有信心和毅力，能克服困难。低者不自觉缺乏毅力和恒心。“争乎其上，得乎其中；争乎其中得乎其下；争乎其下，一事无成。”一个人的抱负水平的设定，一定要立足自己的实际，不能过高或过低。否则都会制约自己的发展。个人的抱负水平不是与生俱来的，也不是一成不变的，它受下列因素的影响和制约：（1）

13、个人的性格特征：有些人在生活中表现出争强好胜，不甘人后，有恒心、坚韧不拔、有自信心的性格特征，有这种性格特征的人一般抱负水平较高；而有些人则表现优柔寡断、半途而废、缺乏坚持性、缺乏自信心的性格特征，有这样的性格特征的人抱负水平一般就会更低。（2）个人的成败经验：个人的成功经验一般能提高以后的抱负水平，而失败的经验则一般会降低以后的抱负水平。（3）团体的成败经验：人们的抱负水平还受团体的成败经验的影响。当个人从事他未曾做过的工作时，确定自己的抱负水平往往以他人或团体的成败经验为定位点。（五）动机斗争或心理冲突1动机冲突的产生与表现如果一个人在确定目的的过程中，同时具有两个或多个起作用的动机，而这

14、些动机又不可能同时得到满足的时候，就产生动机冲突。2从形式上看，可分四类（书本分三类）（1）双趋冲突。指一个人以同样强度追求同时并存的两个目的但又不能兼得时产生的内心冲突。就是所谓“鱼与熊掌难以兼得”。（2）双避冲突。指一个人同时遇到两个威胁性事件，但又必须接受其中一个，才能避免另一个的内心冲突。尽管是两难选择，但又必须选择一个。（3）趋避冲突。指一个人对同一目的同时产生两种对立的动机，一方面好而趋之，另一方面恶而避之的内心冲突。要达到目标，但害怕失败，又要回避目标。（4）多重趋避冲突。指一个人面对两个或两个以上的目的，每种目的都有吸引和排斥作用，而不能简单地选择一种目标，回避另一种目标，必须

15、进行多重选择而引起的内心冲突。3从内容上看，可分两类。（1）原则性冲突：原则性冲突涉及个人期望与社会道德标准、法律相矛盾的动机冲突。例如，考试舞弊、迷恋上网逃学。（2）非原则性冲突：非原则性冲突是不与社会道德标准、法律相矛盾的动机冲突。例如，星期天是呆在家里，还是去同学家玩呢？如果呆在家里，是看电视还是玩游戏机呢？如果去同学家，穿红衣服还是穿绿衣服呢？这种只是和个人的兴趣爱好有关的冲突就属于非原则性冲突。（六）意志行动中的选择与决策意志行动中的选择和个体的决策有关。所谓决策，就是为了优化地达到目标而对若干个准备行动的方案进行选择。1确定行动的目的。选择正确的目的2选择达到目的的行为和方式。3做

16、出实现意志行动的决定（七）意志行动的实现决定作出后，拿出行动去实现，是意志行动的关键。否则只能是主观的愿望和空中楼阁。在实现所作的决定时，经常会遇到内部和外部的困难。必须要克服干扰，排除困难实现目标。“年轻人有很多的理想，成人在生活的磨砺下逐渐失去了理想。成熟后，依然有理想和目标，实现的时间定得更长，实现过程中遇到的困难估计更充分。” （八）意志行动中的意志品质1独立性 表现为一个人对自己行动的正确性和重要性有明确而深刻的认识，不屈从于外界的压力，按自己的信念、知识和行为方式行动的品质。它使人能够独立主动地调节自己的行动，而不是靠外力的监督和管理。与自觉性品质相反的是受暗示性和独断性。受暗示性

17、是指容易接受别人影响，不加分析接受别人的思想和行为，轻易改变或放弃自己的决定，表现为盲目行动。独断性是指对自己的决定自信不疑，一概拒绝他人的意见或建议。2果断性是指一种善于明辨是非、抓住时机、迅速而合理地采取决定，并实现决定的意志品质。面临复杂情境要作出抉择时，采取决定得迅速有效，才有利于下一步进行。与果断性品质相反的是优柔寡断。表现为在各种动机、不同目的和手段间摇摆不定，迟迟做不出取舍。果断不是草率。如果采取决定缺乏合理性，不经深思熟虑就贸然抉择，那是草率的表现。3坚韧性指对行动目的的坚持性，并能在行动中保持充沛精力和毅力的意志品质。执行决定不能半途中断，不能偏离基本方向，要抵抗主客观诱因的

18、干扰，要锲而不舍。与坚韧性相反的是顽固执拗和见异思迁，即一遇到困难就放弃或改变自己的决定，见异思迁、虎头蛇尾、碰到挫折就打退堂鼓。影响坚韧性的因素： 首先，是心理承受能力。 其次，自信心 最后，情感和动机的强度。 人们对抱有强烈的热爱情感和追求愿望的目标不会轻易的放弃。坚韧不等于顽固和执拗。顽固和执拗是刻板地根据一成不变的计划行事。一旦客观情势需要对行动途径甚至行动目的作出修正时，不随机应变改变行为，一意孤行和我行我素。4自制性是指在意志行动中能够自觉、灵活控制自己情绪，约束自己动作和言语的意志品质。自制力反映意志的抑制职能。要服从规定，控制情绪，注意力高度集中、记忆力强和思维敏捷。与自制力相

19、反的意志品质是任性和怯懦。 任性：对自己的言、行、情绪不加约束，只顾眼前的痛快，而耽误了对生活的追求。 怯懦：胆小怕事、畏缩不前。 自制力的形成，主要与个体从小所受的约束有关。将外界的约束转化为自我内在的约束从而形成自制力。 父母管教严的孩子自制力强。放纵的孩子任性。第二节 学前儿童的意志一、学前儿童意志的发展学前儿童的意志过程，往往表现为直接外露的意志行动，意志的内化程度很低。它是在动作的基础上发展起来的意志行动，只是意志的萌芽。1.学前儿童有意运动的发生及其特点无意运动是没有意识到的被动运动。是天生的无条件反射。“吃奶”，“吃药”。有意运动为了达到某种目的而主动去支配自己的肌肉运动。是后天

20、学会的。初生的儿童除了一些本能的动作以外，动作是混乱的，手眼不协调，手是胡乱挥舞摆动。 两、三个月会用手去抚摸和拍物体，还不会抓握物体。也会用一只手玩另一只手。但多是无意的触摸动作。 三、四个月时，仍然是偶然和无意的动作。会被动的抓握到手的东西。受无意的挥动，带动了手里的玩具。手眼还是不协调，大脑还不能支配手，不能用手去抓眼睛看到的东西。四、五个月出现了手眼协调的动作。动作有了一定的目的性，能够主动地用手准确有意地抓我眼前的物体。手眼协调动作的发生，是儿童有意动作发生的主要标志，是婴儿用手的动作有目的地认识世界和摆弄物体的萌芽，也是儿童的手成为认识器官和劳动器官的开端。2.学前儿童意志行动的萌

21、芽整个学前期，儿童的意志行动处于比较低级的阶段。八个月后，动作的有意性发生很大的变化。 “努力取物”。一岁以后，意志行动的特征更加明显。通过“尝试错误”去排除前进中遇到的障碍。“拉单取物”，“从栅栏外取物” 3.学前儿童意志的发展（1）学前儿童需要发展的特点学前儿童的需要的规律：年龄越小，生理需要越占主导地位，社会需要逐渐发展和增强。五岁后求知、求成、劳动需要出现。六岁后对尊重、友情的需求增强。 等级层次生理和物质生活安全与保障交往与友爱游戏活动求知活动尊重与自尊利他行为1吃喝睡人身安全母爱游戏听故事信任自尊劳动2智力玩具躲避羞辱友情文娱活动学习知识求成助人（2）学前儿童动机发展的特点从动机互

22、不相干到形成动机之间的主从关系。（遵守规则和获得东西）从直接的近景的动机占优势，发展到间接远景动机占优势。 值日生：“红袖章，对活动本身感兴趣-注意成果和质量”从外部动机占优势到内部动机占优势。 兴趣越来越成为儿童行为的主要动力三岁前的孩子，动机的产生受身体状况和外界环境所影响。稳定性很差，变化很强。难以形成动机之间的主从关系。 “挑选玩具到另一个屋子里去玩”（3）学前儿童自觉行动目的发展的特点幼儿初期：行动混乱而无条理，受外界情景影响，没有明确的目的。幼儿中期：在成人的具体示范和语言提示下，行动的目的逐渐形成。但保持的时间 较短525分钟。幼儿末期：能够提出比较明确的目的，“搭积木”、“过家家”。时间逐渐延长3555分钟。（4）学前儿童坚持性的发展三岁儿童坚持性发展很低，坚持时间很短，遇到困难或任务比较单调枯燥，一般会失去完成任务的愿望和行动。 四、五岁是儿童的坚持性发生质变的关键年龄。应抓紧进行培养。二、学前儿童意志的培养1.培养孩子良好的兴趣2.鼓励和增加孩子的自信心3.启发自我锻炼4.鼓励孩子做好每一件事5.通过实践锻炼孩子的意志6.制定切实可行的目标，帮助孩子实现作业：书本P103-104 1、3、5、6