小学数学生活化教学探讨共3篇.docx

1、小学数学生活化教学探讨共3篇小学数学生活化教学探讨(共3篇)第一篇：农村小学数学生活化教学1.设置生活化的数学教学情景，激发学生学习兴趣。小学数学是以生活为基础的，和实际生活有着密切的联系，但很多|教师以往在农村小学数学教学过程中，往往忽视了结合|生活实际开展数学教学的重要性，经常过多地关注于让学生掌握数学知识和理论，|而忽视了让学生从实际生活中去了解、认识、体验并学习数学知识的重要性，从而导致数|学教学的呆板化、机械化和抽象化，人为地加大了数学学习的难度，严重影|响着教学效果。直观认知是小学生的主要认知方式，在|教学中采用生活化的情景设置，借助生活化情景|，让学生从生活中了解数学，在生活中运

2、用数学，结合生活现象来|认识数学，才能激发学生的学习兴趣，对提高数学教学效率，促进学生|应用能力的培养，提高学生对数学知识的掌握程度。农村小学生对情景、游戏等具有很强|的好奇心，在日常的小学数学教学过程中，教师应结合农村小学生的生活实际开展，|从农村生活实践中寻找素材，创设生活化情景，让学生更加贴近生活，|在生活化情景中体验数学，引起学习兴趣，充分调动学习主动性和积极|性，有利于解决学生思维和数学抽象概念之间的|矛盾。教师要善于挖掘日常生活中的数学素材，把生活中的数学问题搬进课堂，|使学生感到真实有趣，感到数学就在身边。如在教学|计算小数应用题时，针对传统应用题教学题材内容死板、人为|编造生硬

3、情境、脱离农村学生生活实际的现状，教师创造性地把数学问题与农村学|生的生活联系起来，在课堂上设计了学校食堂向种菜大户李大爷购买土豆20千克，每千克|3.6元，茄子15千克，每千克2.8元，请你为食堂算算应付给李大爷多少钱|。将上述实际问题提供给学生，调动学生的学习兴趣，让学生在解决|生活问题的过程中掌握数学知识，提高学习效率和教学效果。2.运用生活化的教学语言，易于学生理解。对于小学生来说，他们成长的环境与城镇|小孩明显不同，其认知能力有限，社会知识有一|定欠缺，此外农村小学生所接触的事物多是农村的见|闻，他们所接触的父母、亲朋和玩伴又多是说当地的方|言，因而对课本语言的理解存在一定偏差，这也

4、就要求农村小学教学中的语言应该|精炼实用、通俗易懂，避免照本宣科，这在农村小学|数学教学中具有重要的意义。语言是人们交流沟通|的桥梁，在教学工作中不可或缺。当前我国正在|大力推广普通话的学习和使用，这对于提高民族的认同感、凝聚力具有不可替|代的作用。但是广大的方言区的人民依然在使用方言就说明了它存在的基础，正是因为这|个原因，在坚持普通话主导地位的前提下，教师在农村小学数学的实际教学过程中不能|忽视方言的使用，只有通过生活化的语言，才能让枯燥的数学知识变得更容易理|解和接受。对于农村小孩，他们日常对于事物的认识，多是通过父母|的耳濡目染和潜移默化来实现的，所以带有一定的地域性。不同的农村地区|

5、对同一个事物有不同的称呼，因此对于认识能力和理解能力不强的农村小学生来说，机械|地运用普通话去解释问题，往往会让学生一头雾水，难于理解接受，导致教学任|务无法完成。因此，应该结合实际生活，运用浅显易懂的当地生活化|语言去解释问题，才能让学生能充分体会所学的知识。如在教学|认识时间的章节，在完成按要求书写时间的作业时，|很多学生将例如7时、11时等错误的书写为7|0、1110，后来经过了解，才知道部分学生|犯这样的错误，是因为生活中习惯将7时称为7点，因此这部分学|生不能很好地理解题目的意思，错误的将几时当作几|十，进而出现上面的书写错误。这种错误出现的原|因，主要是在于语言的理解上存在偏差，学

6、生对于知识|的理解，需要一个转化的过程。教师需要将课本上的语言，转化为学生能够理解的语|言，这就要求教师应该充分结合学生的生活实际和语言环境，考|虑学生对语言的理解能力，做到有针对性。3.布置生活化的数学练习，提高学生实践能力。学以致用是教学的最终目的，课后数学练|习应该成为学与用之间的枢纽，把所学的数学知识应用到|生活中去，是学习数学的归宿。布置生活化的数学练习，可|以提高学生的学习兴趣，加深学生对所学新知识的理解，体会到数学在解决实|际问题中的应用价值，进而培养学生熟练运用知|识和分析解决问题的能力，使数学学习渗透到|生活的点点滴滴中去。熟悉的、贴近学生生活的数学练习最容易|被学生所接受，

7、学生也能更好地完成类似学习任务，从而|促进课题知识的迁移及巩固。与城镇学生相比，农村小学|生的课余生活具有自己明显的特征，而全省甚至|全国统一编写的课后习题却往往忽视了不同学生群体的生活习惯|，造成部分农村学生理解上存在困难，影响数学知识的掌握及|使用。课堂知识教授结束后,教师要有意识地设计|一些具有农村生活趣味的练习让学生们去完成。农村小学生课余往往会跟随父|母下农田，帮助完成一些力所能及的农活，如果恰逢附近村寨圩日时，随父母赶集往往也|会让学生们乐此不疲。因此，教师应该布置贴近农村小学生生活的数学练习，|让学生将所学的数学知识活学活用，而不应拘泥于课后练习册，这样才|能更好地通过课后的实践

8、操作来巩固强化课堂知识。如学习浓度的|相关知识之后，可以设计一道这样的数学练习，|爸爸要为水稻喷晒农药，农药与水需要按照1比1000的比例|配置，请问配置100g的农药，需要多少的水，这类与农活相关的问|题在农村非常常见，可以很好地调动学生的兴趣和积极|性，让学生发现学习数学知识可能解决生活问题，从而能更好地掌握课|堂知识，达到学以致用的目的。通过这样的练习设计，可以将数学知识与生活相结合，提|高学生掌握和应用数学知识的能力。教师在数学教学过程中，要培养学生|在日常生活中运用数学知识的能力，让学生体会到生活处处都有数|学的影子，养成巧用数学知识解决实际生活问题|的习惯，激发学习数学的热情。4.

9、结语总之，在新课改|理念的要求下，需要完成从知识传授向能力培养的转变，寓教于乐，达到学生快|乐学习的目的。将生活化教学运用于农村小学数学教学，既可以激发学生学习数学的|积极性，又可以加强学生掌握数学知识的牢固性，|提高学生应用数学知识解决实际问题的能力，符合新课改的要求。生活化教学是|一种教学方式的革新，对于提高农村小学数学教学水平具有非同一般的意义。因此，需要|大力提倡生活化教学，并不断充实和延伸其内涵，不断创新提高，真|正让学生体会到数学学习的无限魅力。作者：郭芳秀 单位：广西省宜州市三岔镇第二篇：小学数学生活化教学一、小学数学生活化教学的提出1.针对小学生实际学习情况提出生活化教学。小学

10、生每天都会进行数学学习，每天都在运用数学|，但却对数学学习无法提起兴趣，在实际生活中无法科学运|用所学数学知识，这是当前我国小学数学教学中存在的普遍现象。传统的教学方式下|，教师一味地进行数学课堂教学，学生被动的接受教师讲解，数学知识被局限于课堂之|中，知识与生活不能有效融合，最终难以学习致用。久而久之，学生对数学知识学|习缺乏兴趣，探讨的热情下降，学生创新能力未被挖掘出来，|对学生实践能力及综合素质的培养都产生局限性。2.针对当前小学生数学教材状况提出生活化教学。当前，教育学|界已深刻意识到小学数学教学与学生生活实际的密切联系，清楚小学数学教材|内容的编写应紧扣生活实际。但是在当前小学数学教

11、材内|容上，还是以陈旧的教学题材为主，内容缺乏与生活的相关性，|与时代的发展速度以及小学生的学习需求不符，小学数学课本需要|得到充实与改造，以符合时代的需求。3.针对当前小学生数学课堂教学效果提出生活化教学。传统教学方法在当前小学生|数学课堂教学中仍然占据主体地位。这种传统的教学|方式下，教师成为教学主体，对知识的讲解注重逻辑推理，对知识背景、知识的延伸没|有足够重视。一块黑板、一支粉笔进行板书，根据教材进行讲课的教学方式为常见教学|方法。在数学教学中，多媒体教学方法极少得到运用，学生知识的获取多来源于教师的授|课以及课本中的知识点。沉重的课业压力下，学生面临着课堂教|学枯燥无味，课后要做大量

12、习题与测试的现状，很难|对数学课程产生兴趣。4.针对当前在小学生国际数学比赛中的现状提出生活化教学。我国的中小学生在各大国际数学比赛中一直占据优势地|位，受到教育界的一致好评，也得到了世界的广泛关注。但是摆在这些成绩|面前的一大窘况是，我国中小学生在知识的实际运用、生|活实际问题的解决能力上，相对于日本、美国等国家来说明显偏低，我们|的学生对知识缺少实际运用的意识与能力。在这种现状下，|要求小学数学教师重点关注教学内容与生活实际的联系|，以学生实际运用能力为导向，以贴近学生生活实际、学|生易于理解的生活现象进行数学生活化教学，从生活中提炼出与数学有关的问题，|从数学中学到实际生活能力。二、探讨

13、如何开展小学数学生活化教学1.创造良好教学氛围，培养学生学习兴趣。针对小学生这一群体的年龄特征与个性特|点，培养出小学生良好的学习兴趣，才能吸引学生|的学习热情，自主进行学习。小学生年龄偏小，思想意识上还处于萌芽阶段，数学|初始学习阶段对课程的兴趣培养对后续学习阶段的学习效率发挥着至关重要的作|用。在小学数学课堂教学中，针对小学生爱听故事、爱玩游戏的年龄特征，可以通过营造|良好的教学氛围，在生动的课堂教学中引入生活化的教学情境，吸引|小学生的关注，带动学习的热情。例如：在数学课堂教学中，教师抽取20|名学生，排成两列，提问同学们平均一列为多少人？然后组织同学排成|四列，提问每列平均又是多少人？

14、还可以通过分水果、分玩具等|方法进行平均数的学习。通过这些简单的活动设定，以及学|生的讨论与思考，教学效率会因此而得到提高，学生|也会对数学教学充满兴趣。同时，在小学数学教学中，教师应意识到|小学生兴趣培养的重要性，在课程设置上注意对学生兴趣的激发，使学生在兴趣驱使下热|爱数学课程，最终实现更好的教学效果。2.创设生活化情境，使数学教学更贴近生活。学生所学知识与自身熟悉的生活环境相似程|度越高，学生对知识就更容易接纳与掌握。在小学数学教学中，教师应尽量创设出贴近学|生日常生活的教学情境，以促使学生在熟悉的生活情境中更易于接收数学知识，并使|学习积极性得到保持。例如：在认识几分之几这一教|学重点

15、时，要使小学生掌握几分之几这一抽象的数学知识，可通过生活情境的引入|：小明去小花家玩，小花的妈妈拿出蛋糕招待小明。妈|妈将蛋糕分成四块，小花吃了一块，小明吃了二块，妈妈吃了一块，那用分数如何表示呢|？学生在这一熟悉的情境下，进行积极地思考，得出|小花吃了四分之一、小明吃了四分之二的答案。接着|教师可以对本堂课的内容进行重点讲解，这一情境的创设|使小学生产生亲切熟悉的感觉，感受到分数的学习与生|活有着密切的联系，同时对分数的含义有更完整的认识。乐于解开疑|惑，主动思考，也将原本沉闷的课堂教学，抽象的数学变|得生动，通过贴近生活的教学情境设置，提高教学|效率。3.教学语言与例题生活化。小学数学|教

16、学中，枯燥的数学计算与名词可能使学生产生抵触|心理，因此在小学数学教学中，应尽量根据小学生的特征，以生活|化的教学语言进行课堂教学。以学生易于接受的语言表达|对数学名词进行描述，使小学生与数学课程之间的距离逐渐拉近，体会到数学|与生活的相关性。例如：在进行大于号与小于号教学时|，可将大于号和小于号编成一段顺口溜：大于号，小于|号，两个数字中间站，谁大对谁开口笑。学生可以通过对|顺口溜的理解，简单地区分出大于号与小于号的含义。又比如将数字的大|小比较说成为数字排队等，学生在这种生活化的教学语言下能够对数字大小排序进行更直观|地理解。其次，还可在数学的加减法教学时，通过设置一些生活化的例|题，教会

17、学生数学运算。例如：老师给小朋友们分糖果，已|经给15位同学分发了糖果，还有8位同学没有领到糖果，|那么请问这个班级一共有多少位小朋友？妈妈给哥哥和弟弟分|别买了10支铅笔，每只铅笔0.5元，那么妈妈买铅笔总共花了多少钱？这种|生活化的训练例题在锻炼学生运算能力的同时，也通过将例题生活|化，把枯燥乏味的数学运算变得生动，学生在熟悉的语言与生活行为中对数学更易于|接受与理解，最终实现学习致用。4.培养学生数学生活化意识。将数学知识运用到实际生活中，学会用数学的观点处|理生活中的问题，认识身边的事物，以及提高用数学|知识解决实际问题的能力，是数学学习的最终目的。数学教学中，|一些知识是抽象的，晦涩

18、的，难以理解的，数学教师要做的是将学生难以理解与掌握的|抽象知识，变得生动与鲜活，成为学生能领悟、能体会的知识。生活本身是一个|巨大课堂，在生活中可以学到各种各样的知识。在生活|中无时不刻地存在着数学现象，教师要指引学生用数学的眼光去观察生活，|对生活中的数学问题进行思考。例如在新学期数学课堂一开始，给|学生布置以下课题：以日记的形式，记录自己在学校、家庭、社会生|活中接触到的数学知识，以数学的视角观察生活中的细小事情。有同学记录：今天|我和妈妈去菜市场买鱼，卖鱼的婆婆说要27元，妈妈|和她讲价后只付了25元，便宜了2元，27-|25=2。又如：今天哥哥的学校和其他学校进行篮球比赛，我|默默地

19、帮哥哥计算得分，进球时看到计分板上的变化|，计算刚才的进球应该得2分还是3分。通过将数学知识|运用到生活琐事中，并自行记录，使学生学会用数学知识分析问题，合理安排时间|，思考解决问题。因此，在小学数学教学中，教师将数学运用|到生活中，培养学生数学生活化意识，将使数学教学事半功倍。5.课后练习、课外活动生活化。数学教学不仅仅局限于课堂，生活化的课|后练习布置以及课外活动可以对课堂教学起到巩固效果。课后练习与课外活动应|以趣味性的教学活动为主，带领学生以数学的观点|对生活的环境进行独立了解，发挥个人的想象力，掌握抽象|的数学知识，体会数学在生活中的运用。例如在对平面图形这一章节进行教学时，|可布置

20、学生在课后寻找出生活中常见的圆形、正方形、三角形物品，每|种形状各带一至两样在课堂上进行交流与沟通，加深其对平面图形的了解。在|进行元、角、分的学习时，布置学生在放学后帮助家长去购买一件物品，记录物品的|价格，购买时给营业员多少钱，找回多少钱？同时针对|这一数学知识的学习，还可以进行相关课外活动。例如将学生分成两个小组，指定一组|学生当营业员，其他学生为顾客，将学习用品贴上纸标签，写上价格，指导学生进行购|物活动。一组活动完成后将两组成员角色对调，教师在一|旁进行引导与监督。通过对数学知识的课后练习与课外活动，学生将对所学知识|点有更牢固的掌握，教师不仅仅在课堂上做到生活化教学，|在课后也使学

21、生得到了教学实践，提高了学生解决实|际问题的能力。三、结语总而言之，数学来源于生活|，同时又服务于生活。在小学数学教学这一关键阶段，作为数学教育工作者，要以培养|小学生数学的应用意识为教学目标，通过将数学教学与|生活紧密联系，将生活化教学长期贯穿于教学过程中，引导学生|从生活中学习数学，从数学中体验生活，最终|培养小学生数学应用能力，达到学以致用的教学目的。作者：陆玉清 单位：江苏省兴化市李中中心校第三篇：我国小学数学生活化教学一、小学数学教学生活化的必要性1教学与生活脱离的影响教学与生活脱离，首先不利于学生们去理解掌握|知识比如我们在数学教学中经常遇到的池塘放水问题:在|一个池塘中，有一个进

22、水口，一个出水口进水口每秒的流量是2立方米|，出水口每秒的流量是1立方米只开进水口，注满池塘|需要15分钟现将进水口与出水口同时打开，请问该池塘需要多久才|能注满水?这个问题严重脱离了生活中的实际情况，使得孩|子们在理解该问题时往往思路跑偏，常常提出|一些如这样做会浪费水这样做浪费了时间的问题严重的脱离了我们的上课意图|与其这样，不如将池塘换成餐厅，水流量换成|餐厅的客流量让学生们将教室当做餐厅，由学生们自己扮演客人，让学生们|亲自参与到问题的情景中去，这样更有利于学生们去理解|问题还有就是教学与生活脱离不利于学生们在|实际生活中去运用数学例如在乘法教学中，虽|然学生们背诵了乘法口诀表，也能够

23、很快地解出相应的课后题，但却不能将其所学到|的知识灵活地运用到生活中去像在班级清点人数时，学|生们依旧采用一个一个去数的方法，却不知道去运用在数学课堂中学到的乘法知识|用队伍的纵排的排数乘以横排的人数这些情况都是教学与生活|严重脱离造成的因此，我们必须要让小学数学教学走进生|活中去2让小学数学走向生活化的意义让小学数学|走向生活化，首先有利于激发学生们学习数学|的兴趣孩子们都是天真而又善良的，都渴望|在家长面前表现自己，证明自己的能力通过将数学教学与实际生活相结合，可以让|孩子们学习到一些生活中的数学，增强孩子们的自立能力比如在认识人民币|一课中，教师们就可以通过用一些道具货币来让学生们模仿买

24、东西这个过程学生们在模|仿的过程中既巩固了加减法等数学知识，也掌握了一定生活能力|学生们熟练掌握之后，老师可以鼓励学生们去帮助家长买一些像盐、酱油等一|类的小东西这样，孩子们既为家长们分担了一些负担，得到了运用自己所学知识的机|会，也能够得到家长的肯定，满足孩子们的虚荣心这样以来会|大大地激发起孩子们学习数学的积极性另外让小学数|学走向生活化，有利于提高学生们理解数学知识的能力例如在学习两点之间，线段最短|的知识时，可以以学校为例让学生们自己去规划从校门口到教室的路线，提出有几种路|线?那种路线最短?等问题这样，学生们利用自己已有的生活经验|便可以更好地去理解数学知识，并了解到生活中一些现象的

25、原因|让小学数学教学走向生活化，既有利于提高学生们学习|数学的兴趣，也有利于提高学生们理解数学知识的能力这样，在兴趣与能|力的双重促进之下，学生们的数学成绩自然会得到极大的提高二、如何让小学数学教学走向生活化在上文中我们可以看到|，让小学数学走向生活化既有利于提高学生们学习数学的兴趣，也有利于增强学|生们理解数学知识的能力从而达到提高学生们的数学成绩，增加学|生们生活技能的目的接下来，笔者将结合自己多年来从事教|学事业的经验，谈谈如何让小学数学教学走向生活化1突破传统观念，改变教学方式要想让小学数学教学走向生活化，首先应当更新教师们的教学观念，要让|教师们理解到小学数学教学生活化的意义这样才能

26、够更|加有利于促进小学数学教学的生活化，推动小学数学教学的发展这就要|求学校方面要举办一些相应的培训会，不断提高教师团体的|综合素质，向教师们传递更加先进的教学经验教师们也应当加强自身的修养，|不断丰富自己，提高自己，确保自己能够适应不断发展的|教学教师们在备课、上课、布置作业的过程中，都要深入进行思考|，考虑到学生们的接受能力以及生活中的实际情况，帮助学生们更好理解|数学知识例如在学习长方形的面积这一课时，教师们就可以带领学生们走出课本，带着|直尺和卷尺走到生活中去，去亲自算一算教室的面积、课桌的面积在进行测量和计|算的过程中，教师们可以带领学生们学习如何正确地使用尺子，并将数学知识融入到实

27、|践中去，让学生们更好地掌握知识在课后作业|中，我们可以让学生们去亲自量一量、算一算自己家里的面积，算一算如果铺上|025平方米的地砖，需要多少块这样一来，学生们|既学习到了长方形面积的计算方法，也可以在实际|生活中去运用所学的知识这种教学方法的效率，远远高于传统的以书本为纲的教学方法|观察内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目的、有计划|的先安排与幼儿生活接近的，能理解的观察内容。随机观察也是不可少的，是相当有趣的|，如蜻蜓、蚯蚓、毛毛虫等，孩子一边观察，一边|提问，兴趣很浓。我提供的观察对象，注意形象逼真，色彩鲜明，大小适中，引|导幼儿多角度多层面地进行观察，保证每个幼儿看得到，

28、看得清。看|得清才能说得正确。在观察过程中指导。我注意帮助幼儿学习正确的观察方法，即按顺序|观察和抓住事物的不同特征重点观察，观察与说话相结合，在观察中积累词汇|，理解词汇，如一次我抓住时机，引导幼儿观察雷雨，雷雨前天空急剧|变化，乌云密布，我问幼儿乌云是什么样子的，有的孩子说：乌云像|大海的波浪。有的孩子说“乌云跑得飞快。”我加以肯定说|“这是乌云滚滚。”当幼儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。”接着幼儿听到|雷声惊叫起来，我抓住时机说：“这就是雷声隆隆。”一会儿下起了大雨，我问：“雨|下得怎样?”幼儿说大极了，我就舀一盆水往下|一倒，作比较观察，让幼儿掌握“倾盆大雨”这个词。雨后，我又带

29、幼儿观察晴|朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟|儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。”这样抓住特|征见景生情，幼儿不仅印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快|，记得牢，而且会应用。我还在观察的基础上，引导幼儿联想，让他们与以往学的|词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。如啄木鸟的嘴|是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术刀|样，给大树开刀治病。通过联想，幼儿能够生动形象地描述观察对象。我国古代的|读书人,从上学之日起,就日诵不辍,一般在几年内就能识记几千个汉字,熟记几|百篇文章,写出的诗文也是字斟句酌,琅琅上口,成为满腹经纶的文人。为什|么在现代化教学的今天,我们念了十

30、几年书的高中毕业生甚至大学|生,竟提起作文就头疼,写不出像样的文章呢?吕叔湘先生早在1978年就|尖锐地提出:“中小学语文教学效果差,中学语文毕业生语文水平低,|十几年上课总时数是9160课时,语文是2749课时,恰好是30%,十|年的时间,二千七百多课时,用来学本国语文,却是大多数不过关,岂非咄咄怪事!|”寻根究底,其主要原因就是腹中无物。特别是写议论文,初中水平|以上的学生都知道议论文的“三要素”是论点、论据、论证,|也通晓议论文的基本结构:提出问题分析问题解决问题,但|真正动起笔来就犯难了。知道“是这样”,就是讲不出“为什么”。根本原因还|是无“米”下“锅”。于是便翻开作文集锦之类|的书

31、大段抄起来,抄人家的名言警句,抄人家的事例,不参考作文书就|很难写出像样的文章。所以,词汇贫乏、内容空洞、千篇一律|便成了中学生作文的通病。要解决这个问题,不能|单在布局谋篇等写作技方面下功夫,必须认识到“死记硬背”的重要|性,让学生积累足够的“米”。2寻求家长支持，共同促成进步在让|小学数学教学走进生活化的过程中，除了需要老师|的努力之外，还需要家长的相关配合这一方面，就需要教师们加强与家长|的沟通教师应当及时地向家长反映孩子的学习|状况，让家长了解我们现行的教学方法同时也应当及时地从家长那里了解|孩子在家庭中的表现双方加强沟通，有利于更好地了解孩子的学习生活动态，|更好地促进教育事业的发展另外，还要鼓励家长们与孩子一起学习，一起探究|，一起去实践孩子们在课堂上所学习到的生活知识，寓教于乐这样，在文明的家庭|环境下，学生们既巩固了在学校中所学习的知识，也有利于促进|亲子之际的交流，营造和谐的家庭环境让小学数学教|学走向生活化，既有利于提高学生们学习数学的兴趣，也有利于|提高学生们理解数学知识的能力让小学数学教学走向生活化，需要我们教师|和家长的共同努力，教师们应当提高自身素养改变教学方式，家长们应加|强与孩子的沟通交流在我们的共同努力下，小学数学教学一定会逐步走向生活化|