新课改与新目标初中英语语法教学方法优化.docx

1、新课改与新目标初中英语语法教学方法优化新课改与（新目标）初中英语语法教学方法优化 新改与（新目标）初中英语语法教学方法优化【内容摘要】英语已经成为21世纪“世界语”的趋势和潮流不可逆转。英语在我国经济建设和促进社会发展中发挥着重要的作用。总结我国农村初中近年英语教学的成败与得失，导致我国农村初中学生“高分低能”、“哑巴本”英语的现象普遍存在的原因之一是教师在教学中过多地采用传统的语法翻译法。这种英语语法，不仅影响学生学习英语的兴趣，更制约了他们学习英语的成效。这种方法虽然有一定的优点，但是它所带的负面影响也不可忽视。这就需要我们初中英语教师改变我们的教学法为我国英语教学服务。初中英语语法在整个

2、初中阶段占重要的地位，语法要教，但必须优化教学方法。本通过对农村初中英语语法教学现状的分析，借助语言习得理论及其对外语教学的意义，明确英语语法教学的地位，提出在新程背景下优化法教学方法，从而达到优化初中语法教学的目的。【关键词】现状 意义 地位 优化方法 【正】语法教学作为初中英语教学的一项重要内容，直接关系到英语教学的成败。同时，语法教学又是英语教学的一个难点。学生在初二阶段产生了两极分化的现象，其中一个非常重要的原因，就是因为掌握不好的语法知识。因此，在英语教学中巧妙完成初中的语法教学，提高初中英语教学质量，是每一位英语教师必须努力探索的方向。全日制义务教育普通高级中学英语程标准（实验稿）

3、明确指出“此次程改革的重点是改变英语程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向”可见，新目标要求教师改变教学观念，改革传统的“讲授式”语法教学的单一模式，探索有效的语法教学策略。一、纵观目前农村初中英语语法教学的现状1堂教学方面。英语<G fr it>教材已经在全国各地普及使用多年，特别是广东地区使用得有声有色。广大一线的英语教师也积极地在自己的英语堂中实践着新标的理念。我们也十分欣喜地看到：我们的英语堂不复是以前那死气沉沉的氛围取而代之的是师生融洽互动的情景。今天的初中学生已经能自如地说出一些简单的交际英语。但我们再深入了解不难发现：学生语法基础知识薄

4、弱，这使他们在学习中感觉到举步难行，看不懂，更写不出，听不懂别人说什么，自己说的句子也不完整，错漏百出。甚至有学生到了初三也没有掌握英语中的基本句型，不了解何为名词，动词，形容词等等，也不知道何为主语，谓语，宾语，定语等等，不知时态或语态的使用方法。进一步去观察我们也不难发现：几乎没有一位英语老师会选择纯正的语法作为公开，因为那样的既枯燥又没有什么探讨的价值。现在的英语公开，都是以学生为中心，以听说贯穿整个堂。老师很少有知识点的讲解，很少有语法的分析。部分英语教师简单的认为交际能力就是听说能力，认为语法讲解不是交际法，把语法教学和交际法对立起。为了追求教学的效果，他们往往舍弃了交际法而重新采用

5、语法翻译法，还是以语法知识讲解为中心，缺乏情景设置和实际应用的教学，使得教学氛围单调乏味，使学生难以达到学以致用的目标。2 教材编排方面。现在的语法教学已经陷入了一个进退两难的境地。首先，从<G fr it>这本教材的编排上看，新教材不再以语法为纲，本里的语法现象分散，相对集中的语法现象也不够系统，语法配套练习题也相对少并偏容易。新教材把语法规则列出供学生练习却并不解释语法现象，而学生由于对于语法现象没有理性的认识，有容易遗忘感性的材料，最终导致教学效果欠佳。二、了解语言习得理论及对英语教学的意义美国语言学家克拉申(rashen)在八十年代初提出的语言习得理论对外语教学影响深远。他

6、提出语言学习 ”(language learning)和“语言习得”(language aquisitin)是学习者获得第二语言能力的两条不同的途径。语言学习是有意识的、正式的学习；语言习得则是无意识的、自然的学习，是学习者在积极参与的真实环境中的学习。两者的关系是：语言习得是核心的、主要的；语言学习则是辅助的、起监督作用的。这给我们英语教学的启示是英语教学应该把语言习得看成是英语教学的重要手段。1 人类天生就具有一种学习语言的能力,这无疑与发挥主体作用是分不开的。然而，英语教学与母语习得毕竟是不相同的。初中英语教学的对象主要是已经掌握了自己母语的青少年。对他们进行英语教学必须要在调动其主观能

7、动性和创造适宜的客观环境上下功夫。把培养语言的交际能力作为主要教学目标。 2 语言的深层结构体现了语言能力的特点，表层结构表现语言行为的特点。人的语言器官以习得语言深层结构而获得语言能力，有了语言能力就能生成语言行为，进而正确地运用语言。根据语言习得的这一原理，英语教学应首先从深层结构入手。解决语言能力问题，就英语而言，其深层结构首先是以句子结构为重点的语言知识，关键在于掌握句子所表现的内容和含义。然后在理解的基础上让学生在生活实际情景中加以熟练、巩固和深化。教学的重点不应是句型的机械操练，而应放在有具体内容和实际背景的接触之中。譬如，在学习句型时，既要让学生懂得结构不同而意义相同的句子，又要

8、让其懂得结构相同而意义不同的句子。3 语言习得是一个内在化的过程。在堂为主的外语教学环境中，输入的一端是教学的各种手段和措施，另一端是学习对象的语言行为，这两端都是可以观察的。难以观察到的是学习者的心理过程，我们通常称之为“黑盒子”。因此，英语教学要达到内在化过程的目的，重要的一点是解决学习者的主观能动性问题。克拉申在他的外语教学模式监察模式（nitr del）中阐明了英语学习的内在化过程。他认为这一过程有三个环节，即：过滤（filter），组织（rganize）和监察（nitr）。其中过滤环节是充分调动学习者主观能动性的关键所在。在该环节中，学习者接触了许多各种各样的英语材料，可以说这是对他

9、的输入，但是把输入变为吸收就取决于学习者的动机因素，感情因素和环境因素。要想增强学习者的吸收力，使他们变被动为主动，提高教学质量。输入假设是克拉申理论的核心部分。这一假设表明了克拉申对第二语言习得者是如何接受并吸收语言材料这一过程的实质的认识。以前的外语教学由于受结构主义语言学的影响，大力提倡先学句子结构（即句型），然后再将这些学得的句型用于交际中加以练习。他们认为只有这样才有可能培养学生流畅地说外语的能力。而克拉申则认为，只有当习得者接触到“可理解的语言输入”（prehensive input），即略高于他现有语言技能水平的第二语言输入，而他又能把注意力集中于对意义或信息的理解而不是对形式的

10、理解时，才能产生习得。如果习得者现有水平为“i”，能促进他习得就是“i+1”的输入。根据克拉申的观点，这种“i1”的输入并不需要人们故意地去提供，只要习得者能理解输入，而他又有足够的量时，就自动地提供了这种输入。按照输入假设，说话的流利程度是随时间的流逝自然而然地达到的，不能直接教会。三、明确英语语法教学的地位语言学家认为，语法是语言发生作用的框架；没有语法，人们交流思想的公认形式就没有一致性，就无法构成语言。语法能力是掌握语言形式的知识体系，是言语实践能力的前提。交际教学的主要奠基人威尔金斯在第二语言学习和教学一书中明确指出：语法是学习的中心，是保证表意的必须手段。无论从小学低年级开始学英语

11、，还是从小学高年级开始学英语，英语的大多数语法项目集中在初中阶段。2001年中华人民共和国教育部制定的英语程标准（实验稿）中列出的语法项目共23项，他们分别为：1、名词2、代词3、数词4、介词和介词短语、连词6、形容词（比较级和最高级）7、副词（比较级和最高级）8、冠词9、动词10、时态11、被动语态12、非谓语动词13、构词法4、句子种类1、句子成分16、简单句的基本句型17、并列复合句18、主从复合句19、直接引语与间接引语20、省略21、倒装22、强调23、虚拟语气。其中八级要求（高中毕业的基本要求）的项目有：第10项中的过去完成时和过去将时；第12项中的动词的ing和ed形式；第1项中

12、的补语；第18项中的主语从句、同位语从句、表语从句以及2023项，其余均为五级要求（9年级结束时达到的基本要求）。初中阶段如果语法知识基础不扎实，就会影响基础语言知识的学习，没有扎实的语言知识，要培养语言技能就会很困难，而语言知识和语言技能是综合语言运用能力的基础。不具备初步的综合语言运用能力就很难在高中、大学阶段学好英语。张正东教授认为，语法是外语教学的起点，良好的开端是成功的一半，所以，在初中英语教学中，语法教学占举足轻重的地位。四、优化英语语法教学的方法（一）图表指示法。用图表教学语法形象直观，学生易懂好学，一目了然，可以避免学生劳神费力地枯燥读背。如新目标B9 Unit10B the

13、tie I gt utside, the bus had alread left 过去完成时英语学习的一个重难点，部分学生学完了却还不甚理解该时态如何运用，但利用图表教学就简单易懂，如下图：B the tie, I gt t shl, the teaher had e int the lassr结合语句解释，The teaher ae int the lassr at 8:00a I gt t shl at 8:1 S the teaher ae in befre I gt t the lassr (老师在我到达前已经进入了室，我到达是过去的事情。学生很容易就明白，老师进是“过去的过去”发生的

14、事情。仔细观察图表后，学生很容易理解“过去的过去、过去之前”这个概念，能彻底理解过去完成时的意义和用法。如B9 Unit 6 I lie usi that I an dane t 中定语从句的学习，也可以用图表教学，效果较好。如下列三个图表：h 作定语从句的主语或宾语h 作定语从句的宾语hse 作定语从句的定语如此一，英语语法学习起再也不会那么枯燥乏味，而是形象具体且非常直观，一看就懂。（二）口诀朗诵法。英语的语法规则对于学生说是最难攻克的一座保垒，是英语学习的拦路虎。教师讲解起枯燥无味，学生也不易于在短时间内一下记住，特别是初三的学生。如何帮助学生降低难度，又能使学生的学习热情得于升温？我认

15、为大胆尝试一下借鉴和编写口诀帮助学生记忆也是非常重要的。如：1关于冠词的使用：不见原因（元音），别施恩（n）。不用冠词的部分情况：季节、月份、节假日，三餐、球类和星期。2名词复数的变化使用：以-fe结尾变复数只加s的单词：gulf, rf, hief, serf, belief, prf, handerhief海湾边，屋顶上，首领奴仆两相望，谁说他们无信仰，证据写在手帕上。以-f (e)结尾的名词变复数：leaf, half, self, ife, nife, shelf, lf, thief树叶半数自己黄，妻子拿刀去割粮，架后窜出一只狼，就像强盗逃命忙。关于以 结尾的单词变复数加es的情况：

16、Negr, her, tat, ptat黑人英雄吃土豆和西红柿。3Be动词的使用：B7 be动词的用法。可以用以下口诀：“我用a，你用are，is连着他她它，单数名词用is，复数名词全用are, 变疑问，往前提，句末问号莫丢弃。变否定更容易，be后nt莫忘记，疑问否定任你变，句首大写莫迟疑。”4非延续性动词：begin, leave, g, brr, e, return, in, die, bu, arrive开始离去，借还，出生入死，买到家。基数词的拼写口诀：基数词不难记，12以内词各异，13数到19级，teen莫丢弃。20、30到90， 尾随t是整十，说到几十几，中有 “”要强记，遇到整百

17、要警惕。综上所述，如此巧学妙记学语法，让学生背口诀学语法，让初中英语的语法教学充满了趣味性。（三）任务实施法。新程标准提倡在堂教学中采用实践性强，具有明确目标的任务型教学方式，使学生完成任务的过程中，通过实践、思考、交流、讨论、调查和合作等方式学习和领悟语言的表意功能。如新目标<G fr it>B8下Unit9 Have u ever been t an auseent par?本学生学习的重点是现在完成时。重点句型是：Have u ever been t?教师可以设计旅游计划，让学生以四人小组为单位，通过调查、交流、讨论等活动形式，有问答形式入手。初二学生由于词汇、句型有限，教师

18、可给出一定的语言材料，如Guangzhu, the antn Tel, Beiing, the Great all等景点的名称，以及交际用语here have u visited befre? Have u ever been t? hih plae d u lie t visit st? h?教师可以通过自己的旅游经历向学生介绍一些旅游景点，增长他们的见闻，毕竟农村初中学生可能出远门旅游的机会相对较少。这样才能让学生有话可说。教师在指导学生学习掌握语法项目的基本结构及功能的基础上，培养学生听、说、读、写等方面的语言技能。并使其形成有效的学习英语的策略，增进他们对英语化的理解。（四）音乐陶冶法

19、。在英语教学中可以采用歌曲激发学生的学习兴趣，特别是语法，使原比较枯燥的语法变得生动有趣。歌曲可以欣赏，可以跟唱，可以改编等等形式可以多种多样，下面介绍如何利用学生感兴趣的歌曲进行语法教学。音乐的旋律震撼人们的心灵，有些也会换回他们的童真。优美的曲子往往使人记忆犹新。如在教学<G fr it>B8下Unit If u g t the part, ull have a great tie时，可以借用一首幸福拍手歌的英版<If u are happ>If ure happ and u n it, lap ur hands(lap hands tie)If ure happ

20、and u n it, lap ur hands(lap hands tie)If ure happ and u n it, Then ur fae ill surel sh itIf ure happ and u n it, lap ur hands(lap hands tie)If ure happ and u n it, Stp ur feet(Stp feet tie)If ure happ and u n it, Stp ur feet(Stp feet tie)If ure happ and u n it, Then ur fae ill surel sh itIf ure hap

21、p and u n it, Stp ur feet(Stp feet tie)If ure happ and u n it, Shut “Hurra!”(Shut “Hurra!”)If ure happ and u n it, Shut “Hurra!”(Shut “Hurra!”)If ure happ and u n it, Then ur fae ill surel sh itIf ure happ and u n it, Shut “Hurra!”(Shut “Hurra!”)If ure happ and u n it, D all three(lap hands tie, stp

22、 feet tie, then shut “Hurra!”)If ure happ and u n it, D all three(lap hands tie, stp feet tie, then shut “Hurra!”)If ure happ and u n it, Then ur fae ill surel sh itIf ure happ and u n it, D all three(lap hands tie, stp feet tie, then shut “Hurra!”) 学生在反复唱这首歌的过程中，不但掌握了本单元的句型，而且还拓展了自己的词汇量。（五）优化传统方法。“

23、背诵”在我国这样的非英语国家，特别是广大的农村中学，仍然是一种行之有效的方法。市里面的英语教学的指导精神都提倡：每周背一篇短。这里所说的背诵不是“死记硬背”的“背”，是在理解的基础上，并能在此基础上灵活运用所学语法知识。只有“死去”才能“活”。对话和中的有些句子，就包含了所要掌握的语法知识，背诵对话或，不仅可加深学生在不同语境中的理解，而且可以培养学生对英语的语感，学生还可以根据所掌握的语法知识，凭直觉自然而然地识别和理解句子，并生成新的语言。这可谓：“书读百遍，其意自现。”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。也可以给学生提供适当的框架结构帮助他们理解性背诵。如学习G fr it B 9 Un

24、it 9 hen as it invented? Setin B 3a学习完，要求学生背诵，可以借助以下信息图： 通过借助上图的背诵，学生不仅掌握了本的重点语法点，还能在作中运用中的写作方法。如作的开头可用反问的宾语从句，Did u n that? 还有连词的使用如：then, Althugh, after that, later, befre that等等。这种方法让学生在不知不觉中掌握了语法，同时也收获的不少优美句型。【结束语】全日制义务教育普通高级中学英语程标准（实验稿）强调“改变程过于注重知识传授的现状”，并不意味着全盘否定语法教学。初中英语语法教学是英语教学的重要组成部分，是贯穿教学

25、的一条主线。教师应该针对不同的教学目标、教学内容、教学对象和教学时段可以采用不同的语法教学的方法，给学生创设一个在“用中学”的学习环境。同时我们英语教师还应该使得英语语法教学充满趣味性、真实性和实用性，让学生乐学英语，乐学语法。这样学生才能更好地掌握语言基础知识和有效地提高语言交际能力。【参考献】1张国阳、朱亚夫外语教育语言学上海外语教育出版社，1996•（6）2黄子成中学英语教学建模广西教育出版社，2003•（）3庄艳玲、魏岗“淡化”还是“优化”-英语语法教学改革刍议中小学外语教学，2003•（7）4张正东语法教学的再认识基础教育外语教学研究，2001•（11） 郝兴跃20世纪90年代以国外语法教学的新趋势外语界，2004•（4）6（美）巴巴拉•卡威尔、海伦•威斯特交流式的语法教学中学外语教与学，2004•（9）7张冠利用思维状态规律，优化英语堂教学中小学英语教与学研究，200•（3）