《农村小学高年级留守儿童心理健康教育研究》课题实施.docx

1、农村小学高年级留守儿童心理健康教育研究课题实施农村小学高年级留守儿童心理健康教育研究课题实施方案 一、课题提出的背景 根据权威调查，中国农村目前“留守儿童”数量超过了5800万人。572%的留守儿童是父母一方外出，428%的留守儿童是父母同时外出。留守儿童中的797%由爷爷、奶奶或外公、外婆抚养，13%的孩子被托付给亲戚、朋友，73%为不确定或无人监护。“留守儿童”问题已成为全民关注的社会问题，由于他们长期生活在特殊的环境中，缺乏父母的关爱与呵护，长此以往，产生了性格柔弱、自卑、自负、孤僻、叛逆等一系列的心理问题。为此，通过调查、访谈等多种方法，对“留守儿童”的心理进行深入的研究，积极探讨其产

2、生心理问题的原因，提出对“留守儿童”有效的教育政策，以便帮助“留守儿童”重建自信心，树立良好的人生观和价值观，使其身心能够健康发展。 二、课题界定及留守儿童的界定 舒茨的人际需要理论告诉我们,每个人都有三种基本需要,即包容需要、支配需要和感情需要。人的一切行为都是围绕着个人的需要而产生的，留守儿童的心理问题正是感情需要不能得到满足,在行为上的反映。课题组的责任就是找出留守儿童的共同需要，根据这一需要开展课题研究工作，有意识的给感到孤独、自卑、抑郁的留守儿童提供帮助、重树自信和回归真实生活的互动机会。对于留守儿童概念界定需要把握四个要点：父母外出、父母外出时间、儿童居住地和儿童年龄。1、对于留守

3、儿童父母外出和儿童居住地的界定，学者们普遍认为留守儿童是父母双方或一方外出务工,现居住在户口所在地的儿童。2、对于留守儿童父母外出时间的界定，是以每年在外务工时间累计6个月及以上者。3、关于留守儿童年龄的界定，15岁以下为留守儿童，1517周岁之间为留守少年。三、课题研究的理论依据以教育部1999年8月下发的关于加强中小学心理健康教育的若干意见为依据，课题组从多个角度搜集资料，学习关于“留守儿童”心理问题的相关文章，进行了综合的整理分析，为了能够更深入的研究留守儿童心理问题，积极探讨其产生问题的原因，寻求有效的对“留守儿童”的教育对策。为“留守儿童”营造一个良好的生活环境，帮助“留守儿童”重建

4、自信心，树立良好的人生观和价值观，改善他们存在的心理问题，使其身心能够积极健康的发展，成为一个健康的社会人。四、课题研究的目标与内容（一）研究目标1.育人目标：通过对学生心理个案资料的收集、分类，对问题的诊断及根源的分析，探究行之有效的矫正途径与辅导方法，提高学生的心理承受能力、防范能力和自我矫正能力，从而达到提高学生心理素质的能力。2.研究目标：针对不同个体的具体情况，通过认真观察与分析，及时制定相应的辅导策略与方法，并通过对个案的全程跟踪，全程监管，全程干预，探索一套行之有效的问题学生个体咨询、辅导、教育的方法和操作模式。（二）研究内容1.“留守儿童”心理问题的成因，心理健康状况。2.“留

5、守儿童”心理健康教育现状。3.“留守儿童”心理健康教育的方法。4.“留守儿童”心理健康教育的途径。5.“留守儿童”心理健康教育个案研究。（三）研究设计1研究者。个案研究以第一线教师为主，要求他们有爱心、有一定教育教学水平、有一定教育科研能力、掌握现代教育技术，并具有团结协作精神，有责任心事业心。 2样本选择。本研究的样本主要在独店中心小学和吊街中心小学两校高年级“留守儿童”中进行。选取有代表性的三类留守儿童，一是随祖父母在一起生活的“留守儿童”，二是随外公外婆一起生活的“留守儿童”，三是托管在其他亲戚朋友家庭的“留守儿童”。个案研究要求研究教师重点跟踪2名学生，约4名学生做详细个案跟踪。要求所

6、选取的样本在性别、年龄、学习成绩、家庭背景、个性特质等方面有代表性。五、研究的对象与方法（一）研究的对象本课题研究的对象是独店中心小学和吊街中心小学 名高年级“留守儿童”中出现心理偏差的学生。（二）研究的方法1.问卷调查法：通过问卷，摸清我学区两所中心小学高年级“留守儿童”人数，家庭基本情况，监护人类别；了解他们存在的共性的发展性心理问题及成因，及时制定相应的矫正措施与策略，同时建立档案。2.观察法：重点对比观察这 名高年级“留守儿童”的心理偏差及行为特点，针对其特点进行辅导。3.个别访谈法：对个别存在心理问题的留守儿童进行访谈，分析他们心理健康上存在的问题，分析问题形成的原因，并寻找到解决问

7、题的方法。4.活动实验法：即从学校实际出发，依据各问题学生的不同问题，通过“亲情链结途径的探究”“学校生活适应辅导”“行为习惯培养”“人际交往指导”“心理障碍自诊”“健全人格的形成”等一系列活动，客观地促进学生心理健康发展。4.经验总结法：在研究的过程中提炼出一些符合实际且可操作的措施，构建农村小学留守儿童心理健康发展教育模式。5.个案诊断与干预法：针对不同的个案，多途径，全方位诊断其产生心理障碍倾向的成因，对症下药，制定干预与矫正方案， 六、课题研究的原则 1.发展性原则。心理教育的目的是求得学生的健康发展。老师必须遵循学生发展的规律、帮助学生在了解、认识自我的同时，不断地分析对照健康发展的

8、标准，找出自己在心理发展方面的差距，同时制订发展自我的目标。 2.理解性原则。 心理教育离不开师生双方的真诚合作，而尊重理解是合作的基础，一方面老师要尊重学生、理解学生，真诚并竭尽全力地关心、爱护、帮助学生，另一方面，学生也要理解老师、理解心理教育的目的，从而自觉地配合，接受帮助和指导。 3.自主性原则。 心理教育的过程需要双方的合作，但更需要受教育者的积极参与和主动配合。学生是心理教育的客体，更是心理发展的主体，学生的自主性是个性心理品质内化和行为外化的原动力。心理教育的最终目标是要使学生自己教育自己、自己发展自己，达到自我完善。 4.针对性原则。心理教育不仅仅要考虑教育者的年龄特征，个性心

9、理差异，还要考虑受教育者的现实表现和成长的背景，从而达到因人而异，因地而异，因材施教。 5.保密性原则。心理教育过程中，特别是对学生进行心理、行为的矫正时，常需涉及学生的心理隐私，触及心灵深处的东西，学生对此十分敏感、多虑，因此，必须具有很强的保密性。6.持续性原则。个案辅导是一种辅导的历程，必须持续不断。辅导者一旦接案，必须全心付出，否则，辅导效果将很难发挥，甚至已有的成果也将付诸东流。七、研究的过程 （一）课题研究的四个阶段1.准备阶段：（2012年4月2012年5月）1）、成立课题研究研究小组，确立参研人员，提出研究问题，初理思路，草理方案。2）、召开专题会议，研究分工，制定课题研究方案

10、，进行课题论证，完善方案（明确研究目标、研究内容、研究难度、研究范围；制定研究措施、方案和参研人员的分工）。2.初步实施阶段：（2012年6月2012年8月）1）、对两所中心小学高年级留守儿童存在的心理问题进行调查；了解他们的生活和心理状况；2）、在两所中心小学留守儿童较多的班级设立爱心电话和师生谈心簿，及时了解这些留守儿童在家、在校的思想动态，为下一步的研究搜集素材； 3）、开展以学生心理与家长对策为主题的家长心理健康教育知识讲座，走访留守儿童家庭，了解留守儿童在家心理状况及障碍成因，增强家校沟通； 4）、参研人员撰写教育随笔。 3、全面实验阶段（2012.9-2014.1） 1）、开展第二

11、次高年级学生心理健康教育结果问卷调查，调查学校对留守儿童健康教育的现状，以便及时调整研究对策，对症下药。 2）、召开“留守儿童”监护人家长会，向留守儿童父母汇报其在校学习、生活及心理健康状况； 3）、开展“我爱我自己，争做快乐小公民”演讲活动，为他们树立自信心； 4）、课题组成员在开展各类活动及教育实践之后，积极探索小学高年级留守儿童心理健康教育的方法和途径，开展小学高年级留守儿童心理健康个案研究； 5）、召开课题工作研究会和参研人员经验交流会； 6）、组织撰写研究论文、调查报告、实验小结和阶段性总结报告；4、全面总结阶段（2014年2月2014年4月）1）、召开课题研究结题工作会议，安排有关

12、事项；2）、组织人力就结题工作进行系统总结、梳理、汇编研究资料，撰写研究报告；3）、申请结题鉴定。（二）课题研究实施策略1、成立课题组在课题立项之初，学区成立以学区校长杨永德为组长，周丽梅为副组长，王文娟、郭长青为成员的课题研究小组。学区校长杨永德为课题负责人，周丽梅、王文娟、郭长青为参研人员。课题负责人：杨永德，男，现年43岁，中共党员，大专学历，小学高级教师，市级学科带头人，平凉名师，现任灵台县独店学区校长。该同志从事小学教育教学管理与学生德育工作已有20多年，在长期的教育教学管理中，始终坚持学习与研究，有较高的理论水平和科研能力，近年来一直致力于教学管理与留守儿童工作的研究，参与了市级重

13、点课题主体教育的课堂教学理论与实践研究，主持了市级重点课题小学数学学法指导研究，并顺利通过验收。他一向勤谨工作，追求工作的科学性和艺术性，乐于创新探究。课题参研人员：周丽梅，女，课题参研人员：王文娟，女，现年28岁，小学一级教师，本科学历。自参加工作10年以来，一直担任小学语文及班主任工作。撰写的语文教学改革论文生成的精彩和教学随笔薛鹏笑了在灵台教育发表。2010年度我所带的班级被平凉市教育局评为“先进班集体”，同时被灵台县委、县政府评为“模范班主任”，2012年被灵台县教育局评为“五星教师”。工作过程中，积累了丰富的班级管理经验，特别是对留守儿童关爱有加，担任留守儿童“爱心妈妈”。课题参研人

14、员：郭长青，男，现年36岁，中共党员，大专学历，小学一级教师，现任吊街中心小学教导主任。该同志多年担任六年级班主任和语文教学工作，并担任教导主任8年。他热爱教育，关爱学生，勤于学习，善于反思，乐于奉献，有着较强的管理能力和科研水平，教育教学成绩突出，曾得到县委、县政府，县教育局，独店镇党委、政府，学区，学校的多次奖励。曾承担过县级课题中学美术特长生培养方法和校级课题农村小学留守儿童教育方法的研究，并分别结题。其中在灵台教育上发表论文2篇：浅议农村留守儿童教育策略、浅谈教导主任的“六个一”。2、问卷调查掌握“留守儿童”心理健康状况。为了了解“留守儿童”心理健康状况，为参研教师提供依据，在课题立项

15、之初，我们依据学校实际，分别印发了“留守儿童”调查问卷和“留守儿童”心理健康状况调查问卷。将调查中获得的数据进行归类，特别是对在调查中发现的较为普遍而且较为严重的倾向与学生进行了交流，并有针对性地进行了干预与辅导。 3、课题牵动组织指导课题组成员，紧紧围绕课题研究目标开展学习、实验、反思、提炼，一心一意，集中精力。 4、行动跟进做到一边学习思考、实验总结，一边改进现行习作指导行为，着力尝试运用有效性习作指导策略，时刻关注学生的习作学习过程，激励学生的点滴进步，促进学生习作素养和能力的整体提升。 5、案例示范课题实施中，在注重理论学习、理念更新、素质提升的同时，注意向教师提供带有示范性、操作性的习作指导案例，以便学习内化，进而外化为指导行为。6、严实机制独店中心小学是市上确立的“留守儿童之家”校，为本课题的研究提供了丰厚的土壤。为了保证此课题的顺利研究，一是在组织上，学区制订了独店学区课题研究制度，并设有教研室，成立学区教研机构，各校成立了教研组、课题组、德育组和少先队组织，为课题研究提供了制度保障和组织保障。二是在设备上，两所中心小学均有图书室、多媒体室，开通了校园区域