《古诗词三首》教学设计4Word格式.docx

1、第一课时 教学过程 一、背诵比赛，激趣导入 1、组际比赛背诵关于思乡的古诗词。2、家乡，是每个人心中那根最脆弱的琴弦，谁一触动它，就会发出最缠绵的思念之音。今天我们就随着古诗泊船瓜洲，与王安石共弹一曲思乡曲吧!背诵思乡古诗，为学生搭建一个展示亮相的机会，唤起他们的成就感，激发他们乐于自觉背诵古诗文的兴趣。用富有感染力的导语，拨动学生的思乡之琴弦，引发学生的阅读期待。二、整体感知，直奔重点 1、揭题讨论：你知道“泊船”的意思吗?“瓜洲”在这里指哪里?你了解这首诗的作者吗?谁来介绍一下。师相机介绍王安石。2、正确、流利朗读诗歌：学生自由试读，注意读准字音。正音：间、数、重、还。自由读古诗，或同桌互

2、读，或师范读。反复多读几遍这首诗，结合课文注释，想想诗句的意思。并想一想：哪句诗最能表达诗人的思乡之情?读通是读懂的前提，因此，先让学生试读，适时辅以教师的范读，或学生的赛读，力求读通的同时，读美。并让学生借助图、课后注释，以学生自己对诗歌内容的领悟来代替教师的讲解、分析，以学生自己的独立思考来取代统一答案，以学生自己的感性体验来取代整齐划一的理解指导。三、品词析句，体会感情 1、反复品读：春风又绿江南岸，明月何时照我还。读着读着，你的眼前仿佛出现了怎样的一幅画面?同桌之间互读、练说。描述关于绿的好词：可以用哪些词语来形容“绿”过江南的美丽景色?（“阳春三月”、“鸟语花香”、“姹紫嫣红”、“生

3、机盎然”、“绿满江南”、“桃红柳绿”、“春风和煦”）指数名学生说。朗读体会“绿”意：师：听了同学们的描述，我仿佛看见了一派绿意盎然的春光图。把你的感受通过朗读表达出来吧。学生朗读。你看，这“绿”字让你们这么一说，竟如此的丰富多彩;这“绿”字让你们这么一读，竟如此的生机盎然。知道吗，这小小的“绿”字里还有个有趣的故事呢!引导阅读“资料袋”，介绍王安石推敲用“绿”字的故事。交流：听完“绿”字的故事后，你感受最深的是什么?（指名答。） 再一次有感情地朗读这句诗。充分尊重学生独特的感受、体验和理解，通过换词、朗读体会作者用词之妙，揣摩作者渗透在字里行间的思乡之情。2、质疑：春风真的只绿“江南岸”吗?那

4、作者为什么说“春风又绿江南岸”，不说“春风又绿江两岸”呢?哪个词写出他想回家?（还） 你有过思念家乡的感受吗?你想家时心里是什么滋味?一水之隔，近在咫尺，偏不能还，不由感慨明月何时照我还?春满大地，离家已久，思绪万千，不由感慨明月何时照我还?朗读体会。联系实际，充分调动学生的生活感受，让他们的情绪在情境中与诗人产生共鸣，更能体悟作品蕴含的情感。3、是哪些景物让诗人想回家?他的家乡是指哪儿?引导从课题“泊船瓜洲”和诗句“钟山只隔数重山”等处理解：点拨：诗人把船停在瓜洲看到什么景色?朗读一、二行诗。这两行诗中有两个地名，谁知道京口是在什么地方?瓜洲和钟山在什么地方?教师画图表示京口的位置，指名学生

5、在图上标出位置。结合图和注释理解诗意。重点引导学生理解“一水间”“只”“数重山”的意思。作者这两句诗提到了三个地方之间的距离，他到底要说的是什么意思呢?京口和钟山离得很近，这与作者有什么关系呢?简介：王安石的父亲曾在江苏南京为官，王安石是在那里长大的，对钟山即现在的南京有着深厚的感情，可以说那里是他的第二故乡。在学生心愤而求通、口悱而不能言时，教师适当地介绍背景，帮学生体会文字里面蕴涵的意思。读一读，读出路程近：诗人离家很近了，应该怎样?（靠家近应该还） 4、离家近了，应该回家;离家久了，更应该回家。可是什么原因?练习读出诗人无限的思乡情绪和急切盼望回家的感情。四、感情朗读，背诵诗歌 1、读：

6、读出语气、节奏、重音。2、评：评议读法，注意把握节奏、语速、重音。3、背诵：将自己的感情表达出来。4、小组合作，把这首诗改编成小故事或作画。指导学生感情朗读，通过读、说、议、背诵，感受诗人用词的精妙，感受诗人浓郁的思乡之情。改编诗作，为诗配画，则更是展示学生的创造性思维的表现。五、运用所学，适时拓展 1、补充写王安石的诗供学生选择自读，或同桌读，或几个人讨论。2、补充阅读台湾诗人余光中的乡愁，拓宽阅读的时空纬度：一是古诗，一是现代诗;一是思家，一是思家更思国。从而实现情感升华，深化学生情感内涵。六、课外作业 收集思乡思亲的诗作，特别是王安石、张籍、纳兰性德的诗。板书设计 钟山 京口 瓜洲 泊船

7、瓜洲一诗表达了作者的思乡之情，采用板画能很明确地表达了这个主题：京口、瓜洲一水相隔，岸上，诗人独自一人向着家乡的方向远眺，虽然家乡离此地相距深远，但诗人看来，只是翻过几座山就到了，很近很近，表达了诗人的思乡之情。第二课时 一、温故知新，把握主旨 1、导入：在王安石的眼中啊，乡愁是那一片吹绿了家乡的徐徐春风。在余光中眼里，乡愁是一枚小小的邮票，乡愁是一张窄窄的船票，乡愁是一方矮矮的坟墓，乡愁是一湾浅浅的海峡。到了张继和纳兰性德的的笔下，乡愁又是什么呢?请大家打开课本，自由朗读秋思和长相思。注意，仔仔细细地读上五分钟。注意词当中的生字和多音字，争取把它念得字正腔圆，还要注意词句内部的停顿，争取把它

8、读得有味。2、自由读两首古诗词，要求读得正确、通顺。通过看注释，查资料，试着说说两首诗词的大概意思。3、指几名学生读，正音。4、对比阅读，初步了解两诗词异同：两诗词都是表达思乡之情。其中长相思是词，词又叫长短句，因此，诗句与诗句不同，根据词牌填写，字数有多有少。长相思是词牌名，内容多写男女或朋友久别思念之情。5、同样的思乡之情，但表达却不相同。和你的伙伴好好读诗，看看诗人们是怎么表达的?6、你感受最深的是什么?任选一首读。通过对比阅读，引导学生悟出诗、词的不同特点。二、品读诗句，领悟感情 学习秋思：1、指名朗读古诗。2、借助图、课后注释交流诗的大意，结合重点词随机点拨引导：“洛阳城里见秋风，欲

9、作家书意万重。”从这句诗中你读懂了什么?“洛阳城里见秋风”句点拨：“见”什么意思?见到什么?（秋风） 看到“秋风”这个词，你会想到什么?（秋高气爽，凉风习习，心旷神怡;秋叶纷纷，落红遍地，寂寥肃杀。秋风是没有形状的，难道真的看得见?“见秋风”，其实见到的是一幅怎样的景象?（感受萧瑟冷清之氛围。课件播放繁华的洛阳城，再对比反衬引思：面对如此繁华的洛阳城，诗人却只“见秋风”?通过想象画面、对比反衬诗人思乡之情。“欲作家书意万重”句点拨：“家书”是什么意思?古人说，家书抵万金，假如你给家中写信，会写些什么?简介：张籍出身寒微。幼年家贫，年纪很小，就远离故乡，到二十五、六岁时，已经历了浪迹天涯的羁旅生

10、活。常年四处奔波、漂泊异乡。他祖籍吴郡，后客居洛阳。想象说话：假如你就是诗人，就是远离故土思念家乡的诗人，你会在家书中写些什么呢?秋风落叶唤起思乡梦，让人一言难尽呀!用诗中的话说，就是什么?（意万重）反复读“意万重”，读出“意万重”之感。在这里，朗读不再是机械录放，而是学生个人情感的渲泄。情感朗读前两句诗。“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封。”从这两句中你读懂了什么?你还有什么读不懂的?看看文中插图，找找画的应该是哪句诗的意思?“开封”是什么意思?（打开封好的信）什么时候“开封”?为什么当信快要送出的时候又“开封”?“恐”是什么意思?为什么会恐“说不尽”?（意万重、匆匆）说不尽什么?换位思考，写

11、话体验：出示提示语：想一想，如果你是诗人，在这秋风瑟瑟的时节，给家乡的亲人写了一封家书。临发前，又将封好的信拆开，你当时心中会说什么?家书“开封”后，你会怎么做?（添上一笔，补上;重新合上，只字未动。）如果你是“行人”，你目睹了诗人这一奇怪举止，你心里怎么想?你想对诗人说些什么话?想象画面，把秋思改写成一个小故事。图文结合，想象画面，换位思考，丰富语感。学生自由练习，全班交流，引导学生反复朗读“复恐匆匆说不尽，行人临发又开封”。3、诵读全诗，说说在诗人眼中，乡愁是什么?（一封意万重、说不尽、临发又开封的家书）。学习长相思：1、朗读全词，读通，读出节奏感。2、谈初读感受：读了这首词，你的脑海里留

12、下了什么印象和感觉?3、欣赏课文插图，对照文中注释，尝试用自己的话互说插图所绘情景。（学生默读并思考词意，教师在一旁巡视，了解学生的读书情况。4、全班交流：感受边塞军旅生活之苦：说说让你感受最深的一句诗的意思。相机理解“一程”“一更”“此声”是指什么声音?想象“山一程，水一程”、“风一更，雪一更”的情景，听着寒风朔雪的嘈杂声，叫人无法安睡的情景会带给你怎样的感受?联系生活谈谈：踏遍千山万水，风雨兼程，你们有没这样的感受?你觉得边塞军旅生活怎么样?朗读体会边塞军旅的千辛万苦。联系生活放谈感受，由生活走向文本，激起学生情感体验。想象故园和谐宁静之美：“故园”是什么地方?为什么他想到了“故园”?他可

13、能想到故园的什么呢?全班交流：故园没有这样的风雪交加，故园不会这样的卧不成眠，故园不会这样的寒冷孤寂;故园，有的是宁静祥和，有的是亲人关爱，有的是温暖舒适 对比反衬“碎”字之苦涩：天伦之乐，温馨融融，多美好的生活。但是现在，此时此刻，这样的画面全都破碎了，这样的情景全破碎了。碎在征途上，碎在风雪中，碎在心坎上，谁再来读长相思?（带着心碎的感觉读下阕。3、质疑：既然身在征途，身系家园，感觉那么的心碎，那为什么还要参加边塞军旅生涯?引导学生明白好男儿心系故园，更爱国家。4、有感情的朗读全词。三、总结延伸，升华情感 1、再次回读这三首思乡诗词。2、体悟这三首诗词表达方法之妙：（第一首，借景抒情，浑然

14、天成;第二首善于从寻常细节入手，刻画入微;最后一首善于将写景与叙事融于一体。最终目的都为抒情。3、山水相隔，隔不断我的思乡情;鸿雁传书，表达不尽我的思乡意;风雪聒耳，吹不断我的思乡情。让我们一齐诵读这千古名作泊船瓜洲，静夜思，九月九日忆山东兄弟。（师生齐诵读） 反复诵读，感悟特点，升华情感。4、乡愁，是游子心中难解的结;故乡，是游子心头永恒的家。多年以后，当我们离开家乡，远离故土，我们的心中，会情不自禁地涌起那一股股思乡情!四、作业 1、找到本课四个生字，读读相关句子。2、说说你有什么好办法记住它们?3、指导书写，学生练写。4、课后收集表达思乡情绪的诗词，交流，比较一下这些诗在表达方法上有什么

15、相同点和不同点。秋思长相思 见秋风，意万重边塞苦旅 思念家乡思念故园热爱祖国 说不尽，又开封思念故园 【练习设计】 1、当堂测评：背诵三首诗词，默写泊船瓜洲和秋思。2、请在正确的读音后打“” 京口瓜洲一水间（jinjin） 钟山只隔数（shsh）重（chnzhn）山。春风又绿江南岸， 明月何时照我还（hunhi）。3、读一读，写一写：洛阳榆关河畔帐篷 4、按要求填空：春风又绿江南岸，明月何时照我还。这句诗出自_朝诗人王安石的_，全诗表达了诗人真挚的_之情。其中“绿”的意思是_，还”的意思是_。全句诗意是_。洛阳城里见秋风，欲作家书意万重。这句诗出自宋朝诗人_的_，在诗人眼中，乡愁犹如_，读着这

16、首诗，我仿佛看到了_。5、向大家推荐表达思乡情感的诗词或歌曲。【教学建议】 一、加强自读自悟 学生应该是积累了一些表达思乡怀亲的诗词，要善于利用学生的积累，然后引入新课的学习。在教学过程中，要引导学生先通过自读自解，整体把握诗意。教师要善于发现学生学习过程中理解的盲点，适当点拨，使学生正确理解诗句的意思。二、加强对比阅读 三首古诗词所要表达的主题是一样的，但是表达的方法各异，泊船瓜洲是写景抒情，秋思则是叙事抒情，长相思则融写景与叙事于一体，来表达作者的思想感情。基于这个特点，可以在初读课文，理解内容之后，把三首诗放在一起进行比较教学。在体会相同感情的同时，感受语言的各自特点，揣摩表达方法的不同

17、。也可以按顺序一首一首地进行教学，可以第一首诗为例，学习理解诗的大意，体会作者的思想感情，揣摩作者的表达方法，二、三首诗则放手让学生自学，通过交流来理解诗意，通过讨论和教师的点拨来比较写法，通过诵读来积累语言。在古诗教学过程中，也可适时适度地引导学生古诗与现代诗对比阅读，诗与词对比阅读，如学了泊船瓜洲后，适时补充阅读现代诗乡愁，引导学生朗读发现异同点;学习秋思和长相思时，则让学生对比阅读诗与词的不同风格特点，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。三、将“读”贯穿始终 “读中求解，读中求悟”，因此，在理解诗意前，应引导学生读准、读通诗句，读出节奏感，再

18、在理解诗意的基础上，通过想象读、看画面读、换位思考读等形式读出诗词蕴含的独特情感，达到与诗人情感共鸣的目的。四、做好积累与运用 可以引导学生课外搜集诵读积累有关乡思的诗词或诗词名句，并启发学生在说话和习作时加以引用，提高语言表达的品位。当然，也可以让学生搜集表达思乡情感的歌曲，唱一唱。要切实提高古诗词背诵积累的质量。在熟读成诵的基础上，让学生认真保质地默写下来。【资料链接】 1、课后资料袋。2、余光中：乡愁 小时候乡愁是一枚小小的邮票我在这头母亲在那头 长大后乡愁是一张窄窄的船票我在这头新娘在那头 后来啊乡愁是一方矮矮的坟墓我在外头母亲在里头 而现在乡愁是一湾浅浅的海峡我在这头大陆在那头 3、

19、王安石：（10211086），字介甫，临川（今江西抚州）人。庆历二年进士。神宗时，两为宰相，创新法。后罢相居金陵，号半山老人。其政事文学皆著名，词传不多，却一洗五代绮靡旧习。今有辑本临川先生歌曲。4、张籍：唐诗人，字文昌，苏州人，贞元进士。其乐府诗多反映当时社会矛盾和民生疾苦，甚受白居易推崇，和王建齐名。5、纳兰性德：（顺治十二年1655康熙二十四年1685），本名成德，为避太子讳改性德，字容若，号楞伽山人。满洲正黄旗人，始祖为蒙古土默特氏。康熙十五年进士，授乾清门侍卫。他是清大学士明珠的公子，乡试出徐乾学门下。他生平淡泊名利，喜交接文学名士，酷爱书史。论诗反对模仿。文学成就以词为最。共存词三百四十二首，尤以小令见长，凄惋幽深，颇得南唐二主遗韵。著有通志堂集、饮水词等。时人誉为“清代第一词人”。