作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现.docx

1、作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现作文是学生思想水平和文字表达能力的具体表现，是字、词、句、篇的综合训练。我们看一个小学生语文学得好不好，作文就是一个衡量的标准。作文教学也是引导学生运用知识和巩固知识的过程，因为在整个教学过程中，它还起着“语言实践”的作用。 作文教学历来是语文教学的难点。学生怕写作文，老师怕教作文。学生硬着头皮写出来的文章，要么文理不通，要么生搬硬套。怎样培养小学生的写作兴趣，扎扎实实地提高他们的写作能力呢？根据几年来的作文教学实践，我认识到必须循序渐进，努力培养小学生两个能力：第一个是遣词造句、布局谋篇的能力；第二个是观察事物和分析事物的能力。只有这样，才能完成教学

2、大纲规定的小学阶段的教学要求，才有可能使学生初步具有运用文字来表达思想的能力。 小学生的作文，主要毛病有三个：一个句子不通顺，不连贯；二是内容不具体；三是审题不清，选材不当。这三个毛病，一个出在句子上，一个出在段落上，一个出在篇章结构上。我们语文教师要因材施教，有针对性地帮助学生过好三个关：句子关，段落关，篇章结构关。 一、帮助学生过好句子关。 我们知道，每一篇文章都是由句子组成的。如果文章中句子不通、词不达意，作者是无法通过文章来表情达意的，更谈不上给人以教育，给人以启示录迪。写好句子是写好作文的基础，加强对小学生的句子训练是十分重要的。 通过多种形式的句子训练，要求小学生从说完整的句子到写

3、完整的句子，在实践中初步形成句子的概念，实习标点符号的用法。这样做，既可以巩固识字，积累词语，又能提高小学生的语言表达能力。句子训练的方式有：遣词造句，换词填句，补充句子，扩句和缩句，填上关联词把两句话合并成一句话，变换句型，听写句子，修改病句等等。1.在进行句子训练的时候，老师要善于指导。 善于指导就是：教师要了解学生的实际；要有办法。在指导的时候，要根据作业的难度、学生的实际，给学生特别是差生设计一个阶梯，缩小坡度，化难为易，化整为零，让学生较容易较顺利地完成作业。 教三年级时，我要学生用“格外”造句，有一个学生说：“老师，我不会造。”我就说：“中秋的月亮格外明亮。”第二天把作业本子收上来

4、一看，第一本是：“中秋的月亮格外明亮。”第二本也是：“中秋的月亮格外明亮。”第三本还是这个句子。不指导吧，学生不会做，指导吧，照着你的做，所以我体会到还要善于指导。我们搞了一次教学活动，我将我教的二年级班，分成两大组来上课，每组上十五分钟。上课的内容是用关联词“不但而且”造句。用这组关联词造句，对二年级学生来说是困难的。在第一大组上课时，我说：“小朋友，今天我来指导大家用不但而且造句。这是一组关联词，它连结两层意思，表示一层比一层更进一步。大家懂了吗？”有的说会，有的说不会。我就说：“现在老师来指导大家造。比如：我们在学校里不但要学习语文，而且还要学习数学。我们不但要锻练好身体，而且要学习文化

5、科学知识。”说完后，我发下纸条，让学生造句，并且要求老师造过的句子不能再造。学生造好后交给听课的老师看，结果只有四个学生做对了，占总人数的百分之十六。其实这四个小朋友也不是老师指导了才会的，而是本来就会造，这就看出了我的指导是有盲目性的。 第二大组的学生来上课了。我就说：“小朋友，今天老师带你们做一个游戏。”小朋友一听做游戏，劲头就来了。“做一个找优点的游戏。”我请了四个小朋友站到讲台前面，面向同学站好，对全体学生说：“大家同这四个小朋友一起学习、生活，对他们是很了解的。请小朋友们讲一讲他们的优点，要讲得清楚、响亮。”于是大家很踊跃地发言了：“爱劳动。”“学习很认真。”“肯帮助同学。”“捡到东

6、西能交公。”我肯定了学生的发言，又说：“现在请大家找一找他们学习上的优点。”接着我不要求学生讲他们遵守纪律、关心友好同学、在校内校外的优点等等。这样找完后，我又要求学生同时找一个同学的两个优点，学生们找出了，如“在学校里热爱劳动，在家也帮妈妈搞家务劳动”。我表扬大家讲得不错，这时才出示“不但而且”这个关联词组，不说是关联词，更不说是递进关系的关联词组。我告诉学生把“不但而且”放到句子里去，那么你的话就说得更清楚，更明白，更好。“不但”相当于第一，“而且”相当于第二，你在句子中说两个优点用一第一、第二时，你就用不上“不但而且”。这样讲后，学生能顺利地造出如“同学不但上课认真听讲，而且回家认真完成

7、作业，因此学习成绩很好，我应该向他学习”这样的句子。之后，我也发了纸条让学生当堂用“不但而且”造句，要求学生已经造过的句子不要再造。结果有十六个同学做好了，占百分之六十四。两次训练效果截然不同，说明关键是教师要善于指导。 再比方说：用“连也”造句。我先在黑板上板书“忙”“干净”“有趣”，然后要求学生在这些词的前面加上词语构成句子，如：谁忙？哪里干净？什么东西有趣？这样一来连最差的学生也不感到困难了。学生说：“我的爸爸忙。”“我的舅舅工作非常忙。”“教室里很干净。”“今天，我买了一本书，这本书真有趣。”这样讲了以后，我又要求学生说为什么忙？为什么干净？学生说：“我爸爸是车间主任，到了月底工作特别

8、忙。”“经过我们的劳动，我们的教室非常干净。”“妈妈给了我两角钱，我到新华书店买了一本书，这本书真有趣。”我又要求学生把“忙”“干净”“有趣”说具体一些，用上“连也”。学生一下就把句子造出来了，如：“我的爸爸是厂里的车间主任，到月底就更忙了，连星期天也往往不在家休息，妈妈对他意见可大了。”“经过我们的努力，我们的教室打扫得非常干净，连黑板角上的积灰也一点不剩。检查的时候，我们班得了卫生红旗。”“老师讲的故事很有趣，连平时不爱说笑的同学，也禁不住咯咯地笑起来。” 第三个例子是用“语重心长”造句。开始我不加指导，让学生自己造，交上来后我看到学生的毛病出在“重”字和“心”字上。有个学生是这样造的：“

9、上学了，妈妈语重心长地对我说：孩子，上课时要好好听老师讲课。”从上面的句子可以看出，学生对“语重心长”理解是不深的。于是我就先进行听写句子的练习。我找了几句名言警句让孩子们听写。如托尔斯泰的“一个人的实际价值就相当于分数的分子，他对自己的估价相当于分母。分母越大，这个分数值越小”，爱因斯坦的“人的成就就是百人之九十九的勤奋加百分之一的天才”，周总理的“活到老，学到老。有志者，事竟成”，达芬奇的“劳动一日能得到一夜的安宁，劳动一生能得到幸福的长眠”，还有奥斯特洛夫斯基的“人的美并不在他的外貌，反之而在他的内心；一个人如果没有内心的美，那么人们会讨厌他漂亮的外表”等等。听写后我问学生：“对这些句子

10、理解吗？”学生说：“意思很深，好像懂又好像不懂。”我也不解释这些话，只说：“这些话的意思是很深刻的，这种话就是语重心长的话，你一时理解不了不要紧，随着你年龄的增长和学识的增加会慢慢理解的，大家可以到生活中去寻找这类语重心长的话。”于是我让学生到课堂外生活中去找，小朋友找了很多，这时我们才开始造句。这一次就比上次造得好多了。一痊学生是这样造的：在法庭内外这部影片中，有这样一个发人深省的镜头，在回家的路上，尚院长语重心长的对人说：“有时候坚持真理比发现真理还难啊。”这个句子用上语重心长是恰当的。这更使我感到对孩子进行句子训练要善于指导。2.关于病句修改的指导。病句是不完整的，不规范的，有毛病需要修

11、改的句子。 我在批改学生的造句和作文的时候，特别留意病句，把比较典型的病句摘录下来，制成卡片，进行比较、分析。我发现成绩好的小朋友写错的句子是一个样；成绩差的学生病句又是一个样。我在指导学生完成课内病句修改的作业时，舍得多花时间和精力。一次，一个成绩较差的学生写道：“这次外语，我得了满分，这是老师对我的鼓励，也是对我的鞭策。”这句话错在哪里呢？我就要小朋友进行分析。“外语得满分”讲不通，应改为外语测验或考试得满分。“对我的鼓励，也是对我的鞭策”是指什么而言呢？是得满分对我的鼓励和鞭策吗？得满分是学习的结果。应改成“这次外语测验，我得了满分，老师表扬了我，这是老师对我的鼓励，也是对我的鞭策。”学

12、习了课文南湖，我就要学生仿照课文的写法，写一幅印象最深的画，有的定桂林的山水；有的写苏州的白寺塔；有的写无锡的太湖；有的写杭州的西湖。一个成绩好的学生写苏州的北寺塔：“北寺塔有九层多高，我站在最高层的栏杆上，俯视下方，真令人胸襟开阔，心旷神怡。”乍看这句话，好像没什么问题，但仔细推敲，这句话里毛病不少。于是我启发学生自己找毛病，共同修改。大家提出应划去“多高”“胸襟开阔”；“上”改为“边”；“俯视下方”改为“极目四野”。经常指导学生修改病句，提高他们修改病句的能力，对写好句子是很有帮助的。3.听写句子的训练。 听写句子是培养学生听和写作能力的一种很好的形式。听写句子或听写段落，有助于学生掌握句

13、意和句式，老师念一句，学生只有了解了整句的意思以后才能写下来。学生听惯了，写惯了，句子的意思和句子的形式也就掌握了，句子间的关系也就理解了。我认为这是帮助学生写好句子的重要训练方法之一。 我每天上课要花35分钟的时间让学生进行听写句子的练习。听写哪些句子呢？课文中（包括已学过的课文）含义较深的句子；新课中的中心句；警句，格言，都可以听写。有时还可以把当天的重大新闻的标题、内容提要，让学生听写。还可以把一些名人轶事讲给学生听，让他们记录下来。这样既可以训练学生听写能力，又可以让学生得到一些课外知识。在听写句子的训练中，还可以把学生作文和造句中的好句子念给学生听。对差生，也把他们写得较好的句子挑出

14、来，念给大家听，并让他们向爸爸妈妈汇报，这样就能调动他们的积极性。把学生经常写错的字放在句子里，让学生进行修改。我念病句，要求学生写出正确的句子。如：“经过老师的帮助，提高了认识，改正了错误。”应改为：“经过老师的帮助，我提高了认识，改正了错误。” 总之，经过多种多样的句子练习，要求学生写完整的句子，在实践当中形成句子的概念，学习标点符号的用法。这样做既有利于巩固识字，又有利于提高学生读写句子的能力。只有句子这一关能顺利过关，才能过好第二关段落关。二、帮助学生过好段落关。 大纲规定：“作文教学应当在重点对学生进行写作训练的同时，要培养准确、鲜明、生动的文风。”并对学习作文提出六个具体要求，第一

15、上要求就是“要有具体的内容”“不说空话”，我认为这种提法是切中时弊的。 从小学生作文所存在的问题来看，写不具体是一个通病，明明是一件自己亲自经历的事，但一写作文，三方两语就完事了，没有办法把自己的所见所闻和真情实感表达出来。1981年人民教育上登了一篇文章，写一个老师带学生到八达岭去游览。回来后叫大家在课堂在写一篇作文。我们知道长城是中华民族的象征，是伟大祖国的骄傲。但小学生不会观察，不会描写，有一个学生绞尽脑汁写了十个字“长城长啊长，他妈的真长！”看起来虽然是个笑话，但说明学生确实不会写。平时带他们游了公园，也是一二句话就写完了。 指导学生把文章的中心内容写具体的办法是进行片断训练，教会学生

16、描写，注意用事实说话，用形象表达。 片断训练的形式很多，比如整理句子，写一个场景，写一个人物外貌，写人物的连贯动作，写对话，写人物的心理活动，写开头和结尾，写一段状物和文字，写总起句和分述句，补充一个段落等。 在教学中，要让学生感到写作文不是苦差使，而是十分有趣的。如指导写具体，在教一个三年级时，我让学生写“冷”。我说：“今天很冷，你要说一句话，而这句话中间不能有一个冷字。”学生们都动脑筋了，该怎么说呀？我启发他们：“北风呼呼地吹。”于是学生就说出“北风呼啸”“大雪纷飞”“小河结冰了”“今天天气预报最低气温是零下三五度”。我再启发学生：天气冷，穿的是什么呢？于是学生说：“我穿上了棉袄。”“我围上了围巾，戴上了手套。”“我妈妈关照爷爷：今天天气很冷，外面结了冰，路很滑，出去防摔倒。”“小弟弟赖在床上不肯起来。”我把学生说的话板书在黑板上，让