小学数学图形与几何的教学实践与思考.docx

1、小学数学图形与几何的教学实践与思考小学数学“图形与几何”的教学实践与思考 因此，在小学英语阅读教学中，要充分考虑学生的心理特征，选择的阅读材料要符合小学生的年龄和心理特征，满足他们对英语学习的心理需要，培养其学习英语的兴趣。 笔者在执教五年级时常常选取小学英语新视野上的小短文供学生阅读。例如：A Dog Not Bite: One day John is walking down the street when he sees an old man with a nice looking dog. He goes over to the man and asks, “Does your dog

2、 bite?” The old man replies,“No, never.” When John tries to pet the dog, it immediately bites his hand. John says, “ I thought you said your dog didnt bite!” “I did.” replies the old man, “but this isnt my dog!” 故事富有趣味，学生愿意继续读下去。同时，在阅读经验中，文章涉及到的现在进行时、动词三单形式、过去时等语法结构以及一些固定短语搭配自然映射到学生的知识体系中，其效果远远比教师枯燥

3、反复的三令五申要好得多。 1.2 真实性 小学英语课程标准提倡教学内容要贴近学生生活，让学生在生活化的情境中学习知识、锻炼能力、培养真实有效的语言运用能力。英语的真实性阅读能激发学生已有的知识储备，让学生从阅读中获取信息，并在这一过程中，吸收新的知识，不断完善自己的认知结构。 笔者在课的开始几分钟都会安排值日生进行简短的presentation，内容中有关生活时事，同时要融入我们已学过的知识。例如，班中学习委员在一次presentation中说道：It is the first day of the earthquake in Wen Chuan. Many buildings fall do

4、wn. A lot of students have no school, and they cant go to school. Can they be back at school again? 在她作presentation的同时，笔者将文本材料展示在PPT上供学生边听边阅读。语言材料真实，学生读后既加强了对重点短语the first day, many buildings, a lot of students, be back at school等的记忆，又了解了时事，培养了听读能力，提高了对英语阅读的兴趣。 1.3 因材施教 小学生在英语学习方面存在一些差异，小学英语的阅读教学要注意

5、因材施教，对不同的学生类型要采取不同的教学方法，这样能避免产生各种不良的负面心理。 （1）落后学生。他们智力水平相对较低、阅读成绩不佳，而他们的生活环境和主观心理素质也是导致这种结果的重要因素。因此我们在进行小学英语的阅读教学时，应该更加的关注他们的心理变化。 对于课上较为简单的阅读训练，笔者常常多提问落后学生，帮助他们理清思路，引导他们找到主线，并进行归纳总结，提高他们的阅读信心。 （2）高才学生。对于这类学生，教师应在照顾大多数学生的前提下，向这类学生提出一些较抽象复杂的问题，布置一些富有挑战性的任务，如快速阅读、评论所读材料等，以激励他们的学习热情，提高学习效率。另一有利于高才学生阅读学

6、习的办法是充分利用课外时间，要求他们大量阅读，满足其阅读欲望，适当注意读物的介绍，并通过读书报告等形式予以检查、指导。 笔者常常选取21世纪报上的小短文，作为进步生的奖励，供他们在课余时间阅读，孩子们很珍惜这份奖励，读得津津有味。 II阅读方法的有效指导 2.1 中西对比，文化渗透 语言是文化的一部分，具有极深的文化底蕴。中西方文化背景不同，必然导致汉语和英语在使用习惯上不同。阅读过程中，适时渗透西方文化，进行中西方文化对比，拓展学生知识面，才能消除文化上的隔膜。 例如，笔者在执教5A Unit4 Halloween时，先通过视频让学生了解外国小朋友的“Trick or treat”游戏，再把

7、这个游戏融入到课堂教学中，学生更能理解文本内容。 又如，一位教师在执教6A Unit Holidays时，采用对比阅读，将文化的魅力充分展现在学生面前。教师将中国的Spring Festival与外国的Christmas对比阅读，让学生提取出中西方迎接新年的共同点与不同点；将中国的Mid-autumn Festival与外国的Thanks Giving Day对比阅读，让学生理解国内外纪念伟人的节日。 长此以往，学生在潜移默化中感受到两种文化截然不同的气息，对于他们今后的阅读很有帮助。 2.2 英语思维，区别母语 笔者曾在课堂上举了一个例子：He always sleeps late on S

8、undays许多学生都错误地将其理解为：他经常在星期天睡得很迟。其实，这一英语句子的意思是：e always gets up late on Sundays学生为什么会把sleep late误解成stay up late呢？原因就在于许多中国学生在学英语时仍然局限于汉语（母语）的思维习惯，而没有养成英语思维的习惯。sleep的汉语对等词是睡觉，late是汉语的迟、晚，所以sleep late就是睡得迟，睡得晚。从这一错误中，我们可以看出培养英语思维在英语学习中的必要性。 比较中英文句子的遣词造句，不难发现，英文的句子是树状结构的句子，中文则是竹竿结构的句子；中文是从轻到重，偏正结构，而英文是从

9、重到轻，正偏结构，等等。教师在进行英语阅读指导时，要注意让孩子能够用英语的方式直接地思考，避免英汉互译式的学习。 英语思维是要在日积月累的听、说、读、写基础上逐渐建立起来的思维方式。教师课引导学生先从模仿、朗读开始培养语感。每周，笔者都会抽时间在小黑板上写一句英语原著中的话让学生摘抄下来，通过各种途径去理解、欣赏并背诵，有能力的学生可以模仿着写类似的语句。同时，在平时的英语阅读教学中教师要加强阅读的量，提高阅读的质，从而达到从量变到质变的华丽转身。 2.3 整体输入，提高效率 2.3.1 语篇的整体输入 有些老师往往把语篇按内容层次分成几个部分。每个部分的阅读方法都是教师先提出几个问题，让学生

10、去寻找答案，最终解决问题。笔者发现这样存在一些弊端：其一，学生的思维被框定，不能培养发散性思维；其二，学生只是回答问题，没有进行充分的口语交际。 因此，笔者认为，教师应将语篇作为一个整体来让学生感知与分析，而不是瓜分后零散地教学。 例如，一位教师在执教5A Unit6 Doing housework的While-reading环节时，让学生观看了一遍课文动画，再快速略读文章，对文章有一个初步整体的印象，学生一下子就知道了本文所用的主要句型结构和讲述的主要内容，为下一步的学习奠定了基础。 2.3.2 意群的整体输入 小学生阅读时速度缓慢，逐词逐句，经常停顿，反复较多，而且理解率很低。对于英语阅读

11、，首先要搞清楚一个原理，就是阅读的单位。 所谓“意群”也即是有意义的语法结构(英语称作sense groups)，通常为词组、短语。顾名思义,“意群阅读法”也就是按词组、短语在文中的组合意义整体阅读,而不是单个的词汇阅读。 例如：5A Unit8 Part E : We have a lot of toys. I have a bear. It has long hair. My brother has a panda. Its fat. My sister has an elephant. It has big ears. Tom has a monkey. Its thin. Toms s

12、ister has a doll. It can dance. Toms brothers have six dogs. They can jump and run. We all like our toys. 这篇短文中原本有59个单词。如果把它按意群分隔开，至多可以分成21个意群。用“/”进行表示:“We have / a lot of toys. / I have a bear./ It has long hair. /My brother / has a panda. /Its fat. / My sister / has an elephant. / It has big ears.

13、 / Tom has a monkey. / Its thin./ Toms sister/ has a doll./ It can dance. / Toms brothers / have six dogs./ They can/ jump and run./ We all like / our toys./ ”显而易见，采用“意群阅读法”能一眼同时看到三个词或五个词，甚至更多的词。这样就大大节省了阅读的时间。由此可见,意群阅读是提高阅读效率、把握文章整体的关键。 III阅读训练的三个步骤 3.1 阅读前（pre-reading） 3.1.1 背景了解 阅读前的活动也称为阅读课的导入活动,

14、是阅读教学中不可忽视的环节。读前活动在英语阅读教学中有其必要性和可行性，读前活动可做如下设计：提供背景知识，熟悉课文论题，预测课文内容，渗透难点词句等，以此保证阅读效果,提高阅读质量,培养阅读能力。 3.1.2教师设问 教师所提出的问题要针对本文的主要内容，可通过对旧知的重组，设计简单直接的问题。同时，所提问题能够引导学生预测语篇的内容，学生带着猜测与任务阅读，很容易抓到语篇的主线和中心。 例如，一位教师在执教6B Unit6 Holiday语篇阅读前，先让学生看图片，并提出几个预测性的问题： What holiday is it? When is the holiday? Who are t

15、hey in the picture? What do they usually do on this holiday? ?先让学生猜测，然后带着问题阅读语篇并回答这些问题。 3.1.3学生设问 一般教师都会采用Wh-问题作为语篇阅读的提问形式，从而让学生掌握语篇的四个要素时 间、地点、人物、事件。如一位教师在执教6A Unit7 At Christmas的语篇阅读前，师生互问过：When is your birthday? Where were you yesterday? What do you want as a birthday present? What did you do in

16、your birthday party? 等一系列问题，学生此时能比较顺利地按照教师意图提问： When was it? Who are they in the picture? Where were they? What did they do? 学生兴趣高昂地逐个解决问题。通过生生间的四个问答引入本课主题，并初步了解语篇所要讲述的内容。 长此以往，无论在教学的任何环节，学生首先想到的是提出Wh-问题，今后也无需教师再给出提示词了。 3.2 阅读中(while-reading) 3.2.1 学生提问，学以致用 阅读中，力求让学生提问。让学生细读语篇，从中发现问题。有了阅读前教师的示范提问，学生就不难提出类似的问题。同时，教师没有框定问题的类型，学生可以发挥他们的聪明才智，把自己疑惑的地方或有所感