新人教版九年级语文下册《孟子》两章教案文档格式.docx

1、男生读完后女生评价，女生读完后 男生评价。教师相机正音，指导朗读。（三）、再读课文，了解文意。1、全班齐读课文。2、学生对照书下注释，同桌交流，逐句疏通文意。3、教师巡视释疑点拨，重点注意古今异义词。大家对照注释同桌自学，不懂的可以举手提问。4、小组竞赛，检查学生是否理解字、词、句的意思。将全班同学分成三个组，各组间互相提问题考对方，答对的小组加一分。问题只是提字、词、或句的意思。我们班谁比较公正，派他来当记分员，好不？引导学生有目的地朗读课文。注音：夫f谿x畔pn粟s畎qun说yu乏f曾cng四、练习矫正朗读课文。五、检测反馈练习册P54一1 P55一1六、布置作业：熟读课文，依据注释试译得

2、道多助，失道寡助，并根据自己的理解画出重点字词。背诵得道多助，失道寡助。课后小结：第二课时 年 月 日 星期一、引入新课。伊拉克战争，美军装备精良，实力强大，却深陷泥潭，这是为什么？谁愿意来说说？（ “得道多助，失道寡助”）今天我们来学习孟子中的一篇文章，得道多助，失道寡助。得道多助，失道寡助。知识目标：1、积累文言知识，掌握古今异义词。能力目标：2、学习古人说理论证的 方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。德育目标：教学重点：教学难点：教学方法：1、诵读法 2、讨论点拨法 3、竞赛法（一）看注释，翻译课文。原文：天时不如地利，地利不如人和。解词：译句：有利于作战的天气、时令，比不上有利于作战

3、的地理形势，有利于作战的地理形势，比不上作战中的人心所向、内部团结。三里之城，七里之郭，环而攻之而不胜。周围三里的内城。 包围。三里的小城，七里的外城，包围着攻打它却不能取胜。f夫环而攻之，必有得天时者矣；包围着攻打它，必定是得到天气时令的有利条件了，然而不胜者，是天时不如地利也。 此，这。这样却不能取胜，这是因为有利于作战的天气时令比不上有利于作战的地理形势。 s城非不高也，池非不深也，兵革非不坚利也，米粟非不多也； 护城河。 泛指武器装备。城墙不是不高，护城河不是不深，武器装备不是不精良，粮食不是不多，委而 去之，是地利不如人和也。舍弃，丢弃。离开。但守城者弃城而逃走，这是因为对作战有利的

4、地理形势比不上作战中的人心所向、内部团结。 y故曰，域民不以 封疆之界， 使居住。封疆同义。所以说：使百姓定居下来，不能依靠疆域的界限，固国不以山谿之险，巩固国防不能靠山河的险要，威天下不以兵革之利。 sh威慑天下不能靠武器装备的强大。 gu得道 者多助，失道者寡助。施行仁政的人，帮助支持他的人就多，不施行仁政的人，帮助支持他的人就少。gu寡助之至，亲戚 畔之； 到了极点。通“叛”。帮助他的人少到了极点，兄弟骨肉都会背叛他。多助之至，天下顺之。 服从。帮助他的多到了 极点，天下人都归顺他。 q以天下之所顺，攻亲戚之所畔，凭借天下人都归顺他的条件，攻打兄弟骨肉都背叛他的人，故君子有不战，战必胜矣

5、。 古代统治者的通称。此指“得道者”。所以施行仁政的人要么不作战，作战就一定胜利。（二）、精读课文，理解写法。得1、分组读课文，-，-。2、师问：本文的中心论点是什么？3、作者接着是举例进行论证，还是用道理进行论证？4、怎样才能做到“人和”呢？作者的结论是什么？5、请你谈谈这篇文章在写作上有什么特征？生1.学生齐读课文。要求读准字音，读出停顿，读出抑扬顿挫的气势和美感。2.教师播放示范朗读磁带，提示学生把握句中的停顿及重音。多媒体显示：（1）舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之间，胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士，孙叔敖举于海，百里奚举于市。（2）必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱 其

6、所为，所以动心忍性，曾益其所不能。（加点词重读）3.学生大声读课文。（三）、拓展延伸。今天学了这篇课文，对“人和”“得道”，你是如何认识的？请你为本文添加一些论据。可以是从古代的历史， 谈到当今国际政坛上的，还可以从国家大事谈到我们班小集体。练习背诵。让学生背诵文章里的重点句子：域民不以封疆之界，固国不以山溪之险，威天下不以兵革之利。得道者多助，失道者寡助。检查背诵的情况。六、布置作业。背诵得道多助，失道寡助，抄写生于忧患，死于安乐。课后小结：板书设计得道多助，失道寡助孟子总论点 分论点 论据（事实） 道理 结论天时不如地利 城小环攻不胜 （有天时无地利）天时不如地利 得道者多助地利不如人和

7、城高、池深 失道者寡助地利不如人和 兵强、粮多 （有地利无人和）（“人和”实质）却委而去之开篇立论 摆事实 讲道理 以理服人第三课时 越王勾践在患难中矢志不渝，终于打败了 吴国，重振越国；然而在此以后，“越王勾践破吴归，战士还家尽锦衣。宫女如花满春殿，只今惟有鹧鸪飞”。沉溺于安乐中的越王重蹈覆辙。越王勾践的经历给我们什么样的启示呢？请走进孟子告子下的选段中去寻找答案。美国阿拉斯加的一个自然保护区内原是鹿与狼共存的，为保护鹿不被狼吃掉，人们赶走了狼。不料，在“和平安宁”环境中的鹿，优哉游哉，不再狂奔快跑了，体质明显下降，不久便有许多鹿病死了。人们只得再把狼“请”回来，不久鹿群又生机焕发充满活力了

8、。同学们听了这个故事，会有什么样的感想呢？（学生答“生于忧患，死于安乐”，教师板书文题。）知识1.积累文言知识，掌握古今异义词及词类活用现象。2.了解孟子散文的特点，理解孟子的政治主张。3.背诵短文，积累名言警句。能力1.反复诵读，理解文意，培养学生文言文自学能力。2.学习古人说理论证的方法，品味对比、排比等修辞的表达效果。德育理解“生于忧患，死于安乐”的含意。正确认识“生于忧患”的时代意义。特别是像孟子这样富于文采的文章，诵读显得尤其重要。教具准备多媒体、录音机、教学磁带二、实施巩固（一）学生自读课文，结合注释，借助工具书翻译课文。shn qun f yu舜发于畎亩之中，傅说举于版筑之中，

9、起，被任用。农田。 被举用。译文：舜从田野之中被任用，傅说从筑墙工作中被举用， g胶鬲举于鱼盐之中，管夷吾举于士， 狱官。胶鬲从贩卖鱼盐的工作中被举用，管夷吾从狱官手里释放后被举用为相， o孙叔敖举于海，百里奚举于市。 市井之中。孙叔敖从海边被举用进了朝廷，百里奚从市井中被举用登上了相位。故天将降大任于是人 也， 这样。所以上天将要降落重大责任在这样的人身上， jn必先苦其心志， 劳其筋骨， 饿其体肤， 使痛苦。使劳累。使饥饿。一定使他内心痛苦筋骨劳累身体饿瘦。空乏其身，行拂 乱其所为： 所行不顺。 使颠倒错乱。使他受贫困之苦，所行不顺，使他所做的事颠倒错乱。所以动心 忍性， 曾益其所不能。

10、使动。使忍。通过那些来使他的内心警觉性格坚定，增加他不具备的才能。人恒过，然后能改： 这样以后。人经常犯错误，然后才能改正；困于心， 衡于虑，而后作： 表承接。内心困苦，思虑阻塞，然后才能有所作为；征于色，发于声，而后喻。这一切表现到脸色上，抒发到言语中，然后才被人了解。 b入则无法家拂士，在一个国内如果没有坚持法度的世臣和辅佐君主的贤士，出则无敌国外患者， 国恒亡。 敌对的国家。外来侵略的忧患。恒，往往。在国外如果没有敌对国家和外患，便经常导致灭亡。然后知生于忧患，而死于安乐也。代词，这。 表并列。这就可以说明，忧愁患害可以使人生存，而安逸享乐使人萎靡死亡。（二）、理清论证思路，背诵课文1.

11、小组讨论交流，解答翻译中的疑难问题。2.全班分为两组，展开课堂竞赛，每道题单数题一组回答，双数题二组回答。每小题赋5分。以积分多少分出胜负。多媒体显示-第一板块：文言知识（1）读准下面的字。畎亩 傅说 胶鬲 行拂（2）注明下列句中的通假字并解释。曾益其所不能困于心，衡于虑，而后作入则无法家拂士所以动心忍性（3）一词多义。行拂乱其所为-入则无法家拂士死于安乐-天将降大任于是人也国恒亡-今亡亦死，举大计亦死胶鬲举于鱼盐之中-死即举大名耳舜发于畎亩之中-发于声故天将降大任于是人也-扶苏以数谏故（4）翻译句子。故天将降大任于是人也曾益其所不能。人恒过征于色发于声而后喻。入则无法家拂士，出则无敌国外患者

12、。然后知生于忧患而死于安乐也。第二板块-思想内容（1）本文的中心论点是什么？作者是从哪两个方面论证的？请简述本文的论证思路。（2）这篇短论在论证方法上有什么特色？第三板块：才华展示（1）“生于忧患，死于安乐”，你知道有哪些名句与此意思相同？请列出两句。（2）哪些事例可以证明这一道理？请列举几例。学生课堂竞赛成果展示：关于思想内容：（1）本文的中心论点是“生于忧患，死于安乐”。作者从个人、国家两方面论证。文章先谈造就人才的问题。先以六个出身低微、经过种种磨炼而终于身负“大任”的显贵人物为例来说明人才是在艰苦环境中造就的，同时又重视人的主观因素，提出“困于心，衡于虑，而后作”的观点。从两方面说明人

13、要有所作为，成就大业，就必须在生活、思想、行为等方面经受一番艰难甚至痛苦的磨炼。接着由个人说到国家，指出决定国家存亡的 因素和个人能否成就 大业的因素相仿，最后推出论点。（2）这篇短论采用了类比论证、举例论证、对比论证、归纳推理论证等论证方法。如把造就人才与治理国家类比，如六位逆境中成才的人物事例罗列，如把成就伟人与国家灭亡对比，如先分析论证，后归纳观点等等。才华展示：（1）相关的名句有：自古英雄多磨难，从来纨挎少伟男。思所以危则安矣，思所以乱则治矣，思所以亡则存矣。忧劳可以兴国，逸豫可以亡身。天行健，君子以自强不息。自强为天下之健，志刚为大君之道。（2）相关的事例有：明末农民起义领袖李白成带

14、领义军打进北京城，志得意满，终致失败，这是“生于忧患，死于安乐”的真实写照。有人做过一个实验，将一只青蛙丢进沸水中，青蛙奋力一蹦跳出来了。将青蛙放入温和的开水中，青蛙乐于呆在其中，温度渐升渐高，青蛙慢慢适应，最后竟被煮死了。这也是“生于忧患，死于安乐” 的写照。畅销一时的书谁动了我的奶酪也在诠释“生于忧患，死于安乐”的道理。4.教师综合评判，分出优胜组，全班鼓掌祝贺。5.学生齐背课文。（三）、总结升华提问：学习生于忧患，死于安乐，你获得了怎样的启示？学生讨论。成果展示：孟子文中所言的两个问题，对我们仍具有可贵的启发意义：一是关于人才的造就问题。孟子在这个问题上强调了两个方面。一方面他强调入的才

15、能是在艰难困苦的磨炼中形成的，增长的。担当“大任”者，必先经历一番“苦”“劳”“饿”等等艰难困苦的磨炼，方能增长才能，担此大任。才能不是天生的。而优哉悠哉，贪安图乐，自然也增长不了才能。才能从磨炼中来。另一方面他指出入要能够经受住挫折困顿的考验，在挫折困顿中奋起，这样才会有所作为。挫折困顿面前，振作精神，努力奋斗，发挥主观能动性，方能冲出困境，别开生面；若颓然丧志，一蹶不振，自然也就消沉下去。才能从奋斗中来。一是关于国家的治理问题。孟子指出拥有贤臣，采纳谏诫，保持警觉，居安思危对一个国家的极端重要，这关系到国之存亡。孟子的这个思想有深远的意义。试想，一个国家如果奸邪当道，佞幸弄权，沉湎安乐，丧

16、失警觉，那么其前途命运是可想而知的。（四）、比较阅读，把握孟子散文的逻辑性和文采1.逻辑性 -层层深入的论证特色。得道多助，失道寡助从战争这一角度出发。通过对天时、地利、人和这三个条件的比较阐述了人和对战争胜负的决定作用，由此再加引申，推出“得道多助，失道寡助”的论断，阐明了施行仁政的重要性。短文结构形式“总起-分承-阐述-结论”，体现了作者由点到面，由个别到一般的逻辑思路，使文章极富说服力和感染力。而生于忧患，死于安乐先列举六位历史人物的事例，再推及与此相似的“是人”，从个别到-般，阐述人才是在艰苦环境中磨炼的，接下来从个人作为推论到治国，最后归结出全文论点。作者论述的逻辑思路，外 化为一种

17、“层进式”结构。2.品味孟子散文的语言特色明确：这两篇短文气势磅礴，具有极强的说服力、感染力，这与孟子善用排比等修辞不无关系。章一“城非不高也，池非不深也。兵革非不坚利也，米粟非不多也”用的是双重否定。排比有力；“域民不以固国不以威天下不以”层递排比，更有气势。章二开首列举历史人物，自然用的是并列排比；而“人恒过”用的则是句式排比。足见孟子说理散文善用排比，而且句式灵活，形式多样，既给文章平添了气势，又给人以美不胜收之感。两篇短文中名言警句迭出，句式工整。表意蕴藉。闪烁着哲理的光华。（五）、课堂小结（孟子）两章，笔带锋芒，语言犀利，气势磅礴，善于说理，手法多样。论证严密。这些特点对于我们今天读

18、写议论文具有多方面的指导作用和借鉴意义。孟子的政治思想对生活在21世纪的我们仍有一定的教益。“弱水三千，只取一瓢饮”，希望大家悉心体会，思有所悟，学有所获。三、检测反馈四、布置作业1.两篇短文中，你更喜欢哪一篇？说说你的理由。2.写一篇渎后感。淡谈在物质生活日益丰裕的今天，该如何认识“生于忧患。死于安乐”。【板书设计】生于忧患，死于安乐孟 子论点 论据摆事实：古代六大名人都来自困境生于忧患 苦其心志（正面） 劳其筋骨讲道理：天降大任 必先 饿其体肤空乏其身入则无发家拂士 行拂乱其所为 死于安乐 国恒亡（反面） 出则无敌国外患第四课时 背诵课文。强调掌握孟子二章基础知识（一）、古今异义1、天将降

19、大任于是人也（是：此，这。今常用义作判断词。“是天时不如地利也”“是地利不如人和也”中“是”同此）2、所以动心忍性（“所以”是特殊的指示代词“所”与介词“以”的结合，相当于“用来的”。今常用作表因果关系的连词）3、七里之郭（郭：外城。今仅用作姓氏）4、池非不深也（池：护城河。今常指水塘）5、委而去之（去：离开，这里指“逃跑”。今常用义为：从所在地到别的地方）6、亲戚畔之（亲戚：内亲外戚。今常指“内亲”，即跟自己家庭有婚姻关系的家庭或它的成员。下文“以天下之所顺攻亲戚之所畔”中“亲戚”同此）7、舜发于畎亩之间（“发”，被任用。今常用义：送出、交付、发现）8、傅说举于版筑之间（“举”，被举用。举起

20、）9、管夷吾举于士（“士”，狱官。士兵）10、征于色（“征”，征验，表现。征讨，出征）11、而后喻（“喻”，明白，了解，知晓。比喻，比方）（二）、通假字1、曾益其所不能（曾通增。增加）2、亲戚畔之（畔通叛，背叛。下文“以天下之所顺攻亲戚之所畔”中“畔”同此）3、衡于虑（衡通横，堵塞、不顺）4、法家拂士（拂通弼，辅弼）5、固国不以山谿之险（谿同溪，河）（三）、词类活用：1、名词作动词环而攻之而不胜（连词“而”一般指连接动词或动宾词组，名词“环”由“而”与动词“攻”连接，用作动词：环绕，这里有包围的意思。下文“夫环而攻之”中“环”同此）人恒过，然后能改（过：名词用作动词，犯错误）2、使动用法域民不

21、以封疆之界，固国不以山谿之险，威天下不以兵革之利（域，名词的使动用法：使定居。固，形容词的使动用法：使巩固。威，形容词的使动用法：使害怕，威服）必先苦其心志（苦，形容词的使动用法：使痛苦）劳其筋骨（劳：动词的使动用法：使劳累）饿其体肤（饿：动词使动用法：使饥饿）空乏其身（空乏：形容词使动用法：使贫困、痛苦）行拂乱其所为（乱：使颠倒错乱）所以动心忍性（动，动词的使动用法：使惊动。忍，形容词的使动用法：使坚韧）3、动词作名词入则无法家拂士（入：动词用作名词，国内）4、名词作状语行拂乱其所为（行：名次用作状语，用行动）（四）、一词多义1、利天时不如地利（有利，动词。下文“地利不如人和”“是天时不如地

22、利也”“是地利不如人和也”中“利”同此）兵革非不尖利也（锐利，锋利，形容词。下文“威天下不以兵革之利”中“利”同此）2、发舜发于畎亩之间（发迹，被起用）发于声（表现出）3、士管夷吾举于士（狱官）入则无法家拂士（贤士）（五）、文言句式1、判断句是天时不如地利也是地利不如人和也（以上两句用句末语气词“也”表示判断）城非不高也池非不深也兵革非不尖利也米粟非不多也（以上四句用副词“非”表示否定判断）2、倒装句舜发于畎亩之间（“于畎亩之间”做“发”的状语，译时应调到“发”前。状语后置）傅说举于版筑之间 倒装3、省略句所以动心忍性（“动”、“忍”后面均省略“其”）4、被动句舜发于畎亩之中傅说举于版筑之间（六）、名句积累：1、故天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤，空乏其身，行拂乱其所为，所以动心忍性，曾益其所不能。2、入则无法家拂士，出则无敌国外患者，国恒亡。然后知生于忧患，死于安乐也。四、检测反馈五、布置作业