北师大版初一数学上册教案全册Word文档下载推荐.docx

1、请结合本节所学的知识举例说明生活简单基本的几何体，并说说其特征2教师出示运用拓展题。（要根据教材内容尽可能要试题类型全面且有代表性）3课堂小结4作业布置五、教后反思1.1生活中的立体图形（二）认识点、线、面的运动后会产生什么的几何体通过点、线、面的运动的认识几何体的产生什么几何体是什么运动形成的对“面动成体”的理解 我们上节课认识了生活中的基本几何体，它们是由什么形成的呢？点动会生成什么几何体？线动会生成什么几何体？面动会生成什么几何体？教师根据学生的設疑情况梳理、归纳、细化得出自探题目（自探要求） 4.学生自探（讨论）举例分析那些几何体由什么运动形成的？那些图形运动可以形成什么几何体？1.2

2、展开与折叠教学目标：1通过折叠棱柱，发展学生空间观念，积累数学活动经验2了解棱柱的相关概念，认识棱柱的某些特性棱柱的特性某些平面图形是否可以折叠成棱柱的思索我们已经学过了一些几何体，它们是由什么组成的？它的展开图形是什么样？一个平面图形可以折叠成什么样的几何体呢？2让学生拿出各自制作的三棱柱，四棱柱，五棱柱，通过观察和测量回答：（1）三棱柱的上、下底面都一样吗？它们各有几条边？四棱柱，五棱柱呢？（2）三棱柱有几个侧面？侧面是什么图形？（3）这三种棱柱侧面的个数与地面多边形的边数有什么关系？（4）三棱柱有几条恻棱？它们的长度之间有什么关系？结合同学们的回答，共同总结出棱柱的性质：棱柱的所有侧棱都

3、相等；棱柱的上、下底面是相同的图形；侧面都是长方形3课堂练习：P1114展示正六棱柱模型（底面边长都是5厘米，侧棱长4厘米）（1）这个六棱柱一共有多少个面？它们分别是什么形状？那些面的形状、面积完全相同？（2）这个六棱柱一共有多少条棱？它们的长度分别是多少？展示下列图形：先想一想，再折一折，哪些图形可以围成正方体？哪些图形不能围成正方体？结合以上问题，全班进一步分组讨论：你能否指出具有什么特征的平面图形可以折成正方体？什么样的图形不能？（教师参与小组讨论，并进行适当指导）总结结论：凡符合以上基本图形或变式图形的平面图形都可以折叠成正方体上例中为什么是旋转90度？探索并思考：什么样的平面图形可以

4、折叠成三棱柱，四棱柱，五棱柱？进一步思考什么样的平面图形可以折叠成棱柱？1、课堂练习P11想一想2、小结棱柱的相关概念及特征什么样的平面图形叠成三棱柱，四棱柱，五棱柱等作业P10习题1.3每人用纸制作一个完整的正方体以备下节课使用1.3截一个几何体1、认知目标：通过用一个平面去截一个正方体的切截活动过程，掌握空间图形与截面的关系，发展学生的空间观念，发展几何直觉。2、能力目标：通过学生参与对实物有限次的切截活动和用操作探索型课件进行的无限次的切截活动的过程，使学生经历观察、猜想、实际操作验证、推理等数学活动过程，发展学生的动手操作、自主探究、合作交流和分析归纳能力。3、情感目标：通过以教师为主

5、导，引导学生观察发现、大胆猜想、动手操作、自主探究、合作交流，使学生在合作学习中体验到：数学活动充满着探索和创造。使学生获得成功的体验，增强自信心，提高学习数学的兴趣。教学的重点：引导学生用一个平面去截一个正方体的切截活动，体会截面和几何体的关系，充分让学生动手操作、自主探索、合作交流。教学的难点：从切截活动中发现规律，并能用自己的语言来表达。能应用规律来解决问题。课程过程：复习面的分类和面面相交的结果集体回答或发表个人见解为理解截面的边数作铺垫2、学生探索由实物引入截（切）面的意义用教具演示，将一个几何体切开得到截（切）面，让学生观察这两个面的特点了解到这两个截面完全一样的自然过渡到用一个平

6、面去截正方体问题的提出：“你注意到了吗？妈妈在将黄瓜切成一片片时，得到的截面是什么样的？，如果用一个平面去截一个正方体得到的截面可又将是怎样的呢？分组讨论，比一比那一组的结论多”激发竞争意识实施“想做想”的学习策略，让学生先想一想，并把猜想的结果记录下来，的猜想培养学生的想象力分组实践操作：“与同伴交流，看看别人截处的面是什么？他为什么得到与你不同的截面？他是怎样得到的？你还能截得什么样的截面？”比一比那一组讨论的结果与实践一致的多表扬表现好的培养集体荣誉感分组通过实践操作证实小组的讨论的结果，发表、展示自己的研究成果（由于时间关系，选择有代表性的小组展示）培养学生的合作交流能力、对问题的探究

7、能力及表达能力和竞争意识二、解疑合探帮助学生完成由实际体验到空间想象的过渡，提高想象能力并总结各种截面是如何截出来的，它们有什么规律观察，想象，思考截面的边那些面相交的来新问题：“刚才切、截一个正方体就得多个不同的截面，那么如果截一个圆柱体呢？或是截一个其它棱柱体呢？你又会得到一些什么样的截面？”动手操作、探究、交流四、运用拓展练习、作业布置、解答课堂练习学生能独立完成课堂练习1.4从不同方向看1经历从不同方向观察物体的活动过程，发展空间思维，能在与他人交流的过程中，合理清晰地表达自己的思维过程2在观察的过程中，初步体会从不同方向观察同一物体可能看到不一样的结果3能识别简单物体的三视图，会画立

8、方体及其简单组合体的三视图识别简单物体的三视图，会画立方体及其简单组合体的三视图画立方体及其简单组合体的三视图1、创设问题情境，从学生熟悉的古诗入手，引出课题横看成岭侧成峰，远近高低各不同不识庐山真面目，只缘身在此山中哪位同学能说说苏东坡是怎样观察庐山的吗？这首诗隐含着一些数学知识它教会了我们怎样观察物体，这也是我们这节课将要学习的内容从不同方向看在此，我想先请同学们一起来做一个小实验2、观察实物、利用小实验，使学生初步体会从不同方向观察同一物体，可能看到不一样的结果水壶、杯子、乒乓球先用布盖好三名学生从不同角度进行观察，回答分别看到了什么？思考：为什么三名学生看到的不一样？1、观察几个简单几

9、何体的组合，讨论得出观察同一物体时，可能看到不同的图形的结论拿出前两节课自制的模型（三棱柱）看三棱柱的侧面是什么图形？底面呢？是不是同一物体，从不同方向看结果一定不一样呢？由此，我们得到这样的结论：从不同方向观察同一物体时，可能看到不同的图形在几何中，我们把从正面看到的图叫主视图，从左面看到的图叫左视图，从上面看到的图叫俯视图2、讨论立方体及其简单组合的三视图通过讨论，让学生能在与他人交流的过程中，合理清晰地表达自己的思维过程给定一个几何体。说说你从正面、左面、上面分别看到什么图形？主视图、左视图、俯视图是相对于观察者而言的，相对于不同的观察者，其三视图可能不同假设从右下角往左上角的方向看是从

10、正面看，则从左向看为从左看，站在观察主视图的位置从上往下看为从上面看请同学们思考一下从这三个方向看分别看到什么图形？（1）（2）（3）图（1）是从左边看到的图，即左视图图（2）是从正面看到的图，即主视图图（3）是从上面看到的图，即俯视图刚才我们从不同方向观察了实物、几何体，还学习了简单几何体的三视图，为了巩固这些知识，下面我们来做几道练习三、质疑再探 说说你还有什么疑惑或问题（由学生或老师来解答所提出的问题）1.5生活中的平面图形1、经历从现实世界中抽象出平面图形的过程，感受图形世界的丰富多彩；2、认识多边形，探索多边形的某些性质；在活动中感受归纳思想；3、在活动中发展有条理地思考（感受分类思

11、想）重点和难点：感受归纳思想和分类思想；归纳我们今天要讨论的内容呢，是“生活中的平面图形” 书上有几幅照片，我们可以从中看到哪些平面图形？刚才我们提到的象三角形、长方形和圆等等图形，和我们前几天讨论过的棱柱、圆锥等图形一样，都是几何图形只不过长方体等这些图形是立体图形，而我们今天所讨论的这些图形是平面图形我们只考虑它的形状和大小，以及它们相互之间的位置关系我们一起来讨论一下一些平面图形有些什么性质请同学们在练习本上分别画一个三角形、一个四边形、一个五边形、一个六边形我们把三角形、四边形、五边形、六边形等这些图形都称为多边形请同学们讨论一下：这些多边形都有些什么共同特点？什么叫多边形？由不在同一

12、直线上的几条线段依次首尾相连而成的封闭图形叫多边形这些多边形呢，我们还可以给它们取名字比如说三角形，它有三个顶点，我们把它的三个顶点分别记为A、B、C，那么这个三角形就叫“三角形ABC”现在，请同学们给你刚才所画的这个四边形的四个顶点依次标上字母A、B、C、D请注意：字母要大写，要按照顺序依次书写新增加线段AC，称为这个四边形的一条对角线观察一下，在增加了这条对角线以后，图形有什么变化？看刚才所画的这个五边形，选择其中一个顶点，画出从这个顶点出发的所有对角线图形有什么变化？我们来看一下：从四边形的一个顶点出发，有1条对角线，把这个四边形分割成2个三角形；从五边形的一个顶点出发，有2条对角线，把

13、这个五边形分割成3个三角形；从六边形的一个顶点出发，有3条对角线，把这个六边形分割成4个三角形这其中是不是可能存在着某种规律？在四边形中，有1条对角线，2个三角形；五边形中，有2条对角线，3个三角形，等等，现在我们要研究的问题就是：是不是对所有的多边形都是这样？还是只对部分多边形才是这样？一个多边形，如果从一个顶点出发的对角线有n条，那么被分割成三角形的个数是不是一定比n多1个，也就是（n1）个呢？我们回顾一下刚才的学习内容：从生活中所熟悉的事物中抽象出几何图形，然后对这些图形的某些性质进行了探讨在探索活动中，要充分发挥了自己的聪明才智，发现了很多非常重要的结论如果我们把这些结论本身先放在一边

14、不说，就得到结论的整个过程而言，这个过程本身是不是也非常有意义？看课本，整个图案都是由什么图形组成的？数数看，共有多少个三角形？怎么数？可以互相交流一下我们把所有的三角形按大小分成三类：第一类，边长为1个单位的三角形，有几个？第二类，边长为2的三角形，共有3个；第三类，边长为3的三角形，只有1个那么所有的三角形只要加加起来就行了书上有什么叫弧、什么叫扇形，自己回去看一看后面“读一读”里有几种正多面体，每种正多面体有几个面、每个面是正几边形、共有多少个顶点、多少条棱，这些呢，书上的表里面也都列出了三、质疑再探1、学生自己编题2、作业丰富的图形世界（第一章）复习1、让学生在动手实践、自主探索、合作

15、交流的过程中，回顾本章内容，梳理本章知识，反思所学，形成积极的学习态度和情感2、结合本章复习题，进一步认识图形及其性质，把握实物与相应的几何图形，几何体与其展开图和三视图之间的相互转换关系，丰富几何的活动经验和良好的体验，发展空间观念1、梳理本章知识经过一章的学习，同学们体会到我们就生活在一个丰富的图形世界中，现实物体以图形的形式呈现在我们面前，我们通过图片这个窗口认识了我们生存的现实空间下面我们乘坐一列“问题”快车一同来回顾本章的知识，反思所学（一）生活中有哪些你熟悉的图形？举例说明（二）你喜欢哪些几何体？举出一个生活中的物体，使它尽可能地包含不同的几何体（三）用自己的语言说一说棱柱的特征？

16、（直棱柱）展示六棱柱模型，学生观察交流回答棱柱有以下特征：棱柱上有上下两个底面，它们形状大小相同；棱柱的侧面都是长方形；侧棱的长度都相等；侧面的个数与底面多边形边数相同A、利用棱柱的特征我们可以解决哪些问题？B、能根据下列给出的正方体平面展开图指出正方体中相对的面吗？（可用相同的字母表示），发现了什么规律？给出若干个具有代表性的正方体平面展开图，如图让学生先想，再动手折叠，填空，分组讨论寻找规律学生代表回答：正方体相对的两个面在其平面展开图中有两种位置关系两个正方形在同一行或同一列且彼此相隔一个正方形；两个正方形既不在同一行也不在同一列，其中一个正方形在展开图内部沿如右图路径平移能与另一个正方

17、形重合指出：事实上我们可以根据正方体相对的两个面在其平面展开图中的位置关系判别哪些平面展开图可以折叠成正方体（四）找出两种几何体，使得分别用一个平面去截它们，可以得到三角形的截面以正方体为例：A、截下的几何体与剩余几何体分别是什么立体图形？B、每个几何体的顶点数（v），面数（f），棱数（e）分别有什么关系？（fve2）（五）举出一种几何体，使得它的主视图，左视图和俯视图都一样，你能举出几种？与同伴进行交流教师引导：三视图相同，立体物体的形状是否唯一确定？先让学生分组讨论，教师画出如下三视图：反思：三视图可以尽可能将立体物体的位置展现完整，但有时仅有三视图也不以能完全确定立体物体的形状1、学生编

18、题-学生答题；教师编题-学生答题2、作业：1、将一个正三棱柱沿棱剪开，你可以得到哪些平面展开图？2、根据下列三视图建造的建筑物是什么样子？共有几层？一共需要多少个小立方体？2.1数怎么不够用了（1）1使学生了解正数与负数是从实际需要中产生的；2使学生理解正数与负数的概念，并会判断一个数是正数还是负数；3初步会用正负数表示具有相反意义的量；4在负数概念的形成过程中，培养学生的观察、归纳与概括的能力负数的意义教学过程1、从学生原有的认知结构提出问题大家知道，数学与数是分不开的，它是一门研究数的学问现在我们一起来回忆一下，小学里已经学过哪些类型的数？小学里学过的数可以分为三类：自然数（正整数）、分数

19、和零（小数包括在分数之中），它们都是由于实际需要而产生的为了表示一个人、两只手、，我们用到整数1，2， 4.87、为了表示“没有人”、“没有羊”、，我们要用到0但在实际生活中，还有许多量不能用上述所说的自然数，零或分数、小数表示什么叫做正数？什么叫做负数？2、师生共同研究形成正负数概念某市某一天的最高温度是零上5，最低温度是零下5要表示这两个温度，如果只用小学学过的数，都记作5，就不能把它们区别清楚它们是具有相反意义的两个量现实生活中，像这样的相反意义的量还有很多例如，珠穆朗玛峰高于海平面8848米，吐鲁番盆地低于海平面155米，“高于”和“低于”其意义是相反的和“运出”，其意义是相反的同学们

20、能举例子吗？学生回答后，教师提出：怎样区别相反意义的量才好呢？待学生思考后，请学生回答、评议、补充只要在小学里学过的数前面加上“+”或“-”号，就把两个相反意义的量简明地表示出来了让学生用同样的方法表示出前面例子中具有相反意义的量：高于海平面8848米，记作+8848米；低于海平面155米，记作-155米；强调，数0既不是正数，也不是负数，它是正、负数的界限，表示“基准”的数，零不是表示“没有”，它表示一个实际存在的数量并指出，正数，负数的“+”“-”的符号是表示性质相反的量，符号写在数字前面，这种符号叫做性质符号例 所有的正数组成正数集合，所有的负数组成负数集合把下列各数中的正数和负数分别填

21、在表示正数集合和负数集合的圈里：此例由学生口答，教师板书，注意加上省略号，说明这是因为正（负）数集合中包含所有正（负）数，而我们这里只填了其中一部分然后，指出不仅可以用圈表示集合，也可以用大括号表示集合三质疑再探四运用拓展任意写出6个正数与6个负数，并分别把它们填入相应的大括号里：正数集合： ， 负数集合： 练习设计1北京一月份的日平均气温大约是零下3，用负数表示这个温度2在小学地理图册的世界地形图上，可以看到亚洲西部地中海旁有一个死海湖，图中标着-392，这表明死海的湖面与海平面相比的高度是怎样的？3在下列各数中，哪些是正数？哪些是负数？-3.6，-4，9651，-0.14如果-50元表示支

22、出50元，那么+200元表示什么？5河道中的水位比正常水位低0.2米记作-0.2米，那么比正常水位高0.1米记作什么？6如果自行车车条的长度比标准长度长2毫米记作+2毫米，那么比标准长度短3毫米记作什么？7一物体可以左右移动，设向右为正，问：（1）向左移动12米应记作什么？（2）“记作8米”表明什么？小结由于实际生活中存在着许多具有相反意义的量，因此产生了正数与负数正数是大于0的数，负数就是在正数前面加上“-”号的数0既不是正数，也不是负数，0可以表示没有，也可以表示一个实际存在的数量，如0板书设计 21数怎么不够用了（1）（一）知识回顾 （四）例题解析 （六）课堂小结 （二）观察发现 （三）

23、解方程 （五）课堂练习 练习设计教学后记2.1数怎么不够用了（2）1使学生理解有理数的意义，并能将给出的有理数进行分类；2培养学生树立分类讨论的思想有理数包括哪些数有理数的分类及其分类的标准教学方法：三疑三探教学1、复习引入什么是正、负数？如何用正、负数表示具有相反意义的量？数0表示量的意义是什么？任何一个正数都比0大吗？任何一个负数都比0小吗？4什么是整数？什么是分数？根据学生的回答引出新课1给出新的整数、分数概念引进负数后，数的范围扩大了过去我们说整数只包括自然数和零，引进负数后，我们把自然数叫做正整数，自然数前加上负号的数叫做负整数，因而整数包括正整数（自然数）、负整数和零，同样分数包括

24、正分数、负分数，即2给出有理数概念整数和分数统称为有理数，即有理数是英语“Rational number”的译名，更确切的译名应译作“比3有理数的分类为了便于研究某些问题，常常需要将有理数进行分类，需要不同，分类的方法也常常不同根据有理数的定义可将有理数分成两类：整数和分数有理数还有没有其他的分类方法？教师小结：按有理数的符号分为三类：正有理数、负有理数和零，简称正数、负数和零，并指出，在有理数范围内，正数和零统称为非负数并向学生强调：分类可以根据不同需要，用不同的分类标准，但必须对讨论对象不重不漏地分类三、运用举例 变式练习例1 将下列数按上述两种标准分类：例2 下列各数是正数还是负数，是整

25、数还是分数：四运用拓展1、25，-100按两种标准分类2下列各数是正数还是负数，是整数还是分数？3练习设计把下列各数填在相应的括号里（将各数用逗号分开）：正整数集合： ；负整数集合：正分数集合：负分数集合：2填空题： （1）整数和分数合起来叫做_，正分数和负分数合起来叫做_3选择题（1）-100不是 A有理数 B自然数 C整数 D负有理数（2）在以下说法中，正确的是 A非负有理数就是正有理数B零表示没有，不是有理数C正整数和负整数统称为整数D整数和分数统称为有理数4、小结教师引导学生回答如下问题：本节课学习了哪些基本内容？学习了什么数学思想方法？应注意什么问题？5、板书设计 2.2数轴（1）1使学生正确理解数轴的意义，掌握数轴的三要素；2使学生学会由数轴上的已知点说出它所表示的数，能将有理数用数轴上的点表示出来；3使学生初步理解