探究力和运动的关系Word下载.docx

1、一是同学们并不希望机械化地去应付考试，而更希望将知识提高到能力和技巧的这个层次上来。二是希望通过物理的学习激发起自己学习的兴趣。同时，这个年龄段部分学生已拥有了一定的逻辑推理能力和科学想象能力及不成熟的实验操作能力，虽善于观察周边的生活，但往往只从感性的角度总结归纳物理知识，缺乏对理性的思考，容易得到一些与科学背道而驰的观点。二、教法学法：由于学生头脑中前科学概念的自发性、隐蔽性、顽固性，使得我们必须注重科学知识、科学方法与科学精神教育不仅应当注重科学知识教学（定律本身），而且要特别强调定律得出所运用的科学方法包括理论实验的方法和科学推理方法，结合定律的教学，潜移默化地对学生进行科学精神教育为

2、什么只有伽利略能够大胆地怀疑亚里士多德延续2000多年的错误结论？引导学生树立起科学的怀疑精神，树立实践是检验真理的唯一标准的信念这样融知识、方法和精神于一体的教学，才真正体现了牛顿第一定律教学的全部内涵因此本节采用的是矛盾冲突法、探究实验和理论推理的方法相结合、启发诱导与精讲教学法。三、应用信息技术的依据或考虑 （1）通过制作课件，节约了写板书的时间，就有充裕的时间实现探究式的教学，增大课堂容量，让学生理解到任何科学不是随便捏造的，都是建立在实验的基础上，经严密的理性思考而得的。 （2）本堂课通过课件展示，层层设疑，充分调动学生的思考空间，教学过程中贯穿了启发式教学，使科学性与思想性融于一体

3、。并配上针对性练习，培养学生获得信息的能力，体现了巩固性教学原则，使教学更具有科学性。 （3）本堂课利用现代教育技术对生活现象进行再现，拉近了物理与生活的距离，有可能突破教学难点。达到生动形象的效果，体现了素质教育，过程教育的精神，是传统教学与现代教育技术整合。（4）教学用具：小车、斜面、毛巾、棉布、木板、电脑多媒体及传感器等（初二的学生感受现代化的科学研究仪器。）四、教学策略前一节惯性教学中，由于惯性现象虽是日常生活中常见的一种现象，却很抽象、难以理解因此教学中通过大量的实例让学生领悟惯性的内涵，安排学生做一做运动物体由于惯性而表现出来的现象，以突出惯性“维持其原有运动状态”的实质。并利用多

4、媒体系统播放几个片段予以展示。劳动中利用惯性，教师取小花锄，小斧头演示分别用不同方法固紧锄（斧）头，以突出惯性的实际意义。在认识惯性的教学基础上，进行惯性定律的教学。故前一课时的教学为本节奠定基础。第一阶段：采用“矛盾冲突法”，尽力展示生活体验、亚里士多德观点与伽利略思想实验矛盾冲突，激发学生探究欲望。第二阶段：实验探究。这一阶段要肯花时间，教师仅起一个指导者的作用，尽量让学生自己分析、交流、推论并表述出牛顿第一定律内容。第三阶段：主要以教师讲述的形式，指明牛顿第一定律的重要性、理想性，并通过对定律内容的理解指导，帮助学生认识力的作用在运动中只是“可以改变物体的运动状态”。五、对教师自身的要求

5、根据经验，学生在本次活动中容易出现的错误概念，如：认为力是运动的原因；容易混淆惯性与惯性定律；对牛顿第一定律几个关键词的理解。为此教师需要拥有扎实的理论知识，能吃透教材的精髓，有一定的口头表达能力、课堂组织能力及应变能力。【教学目标及其对应的课程的标准】（一）、知识与技能目标（1）了解伽利略的理想实验，了解物理学上思想实验的实质。（2）体会亚里士多德与伽利略的思想冲突。（3）知道牛顿第一定律的内容（二）、过程与方法目标 （1）知道理想实验是科学研究的重要方法 （2）知道牛顿第一定律的建立过程 （3）经历实验过程，学会用分析与论证的方法探究出牛顿第一定律，并会用自己的语言予以表述。（三）、情感与

6、态度目标 （1）对客观事物的正确认识需要人们经过由表及里，由片面到全面长时间的认识过程。通过本节的学习要让学生建立起正确的认识论的观点，同时体会到人们认识世界的长期性和艰巨性。 （2） 在生活中认识惯性，了解利用惯性及防止惯性危害的方法并初步应用于生产和生活实践，对学生进行STS教育。从而提高对生活的热爱。（3）培养学生严谨的科学作风，敢于提出与别人不同的见解，也勇于放弃或修正自己的错误观点。【教材分析】（一）教学内容：本节的主要内容是关于如何引导学生利用“实验推理”的科学方法建立牛顿第一定律的过程及对该定律的理解。这节教材首先对人类认识运动和力的关系作了历史的回顾，着重介绍了伽利略研究运动和

7、力的关系的思想方法及卓越贡献而后讲述牛顿第一定律的内容和物体惯性的概念。力是运动的原因还是改变运动的原因，这是本节教材的中心议题。（二）教材地位：前面我们学习了简单运动，又知道力学一些知识，在此基础上认识力和运动的关系就显得尤为必要。牛顿第一定律是经典力学中三大定律之一，是整个力学中的基础。是将运动和力联系起来的一条纽带，一座桥梁，是进一步分析和处理直线运动和力学问题的基础，是力和运动的开端，是力学的“奠基石”，既是本章的重点，也是整个力学的重点，起到承前启后的作用。同时这块知识也是初高中衔接部分，为学生高中的后续学习起了重要的铺垫作用。（三）重点确定和依据本节课的重点：探究牛顿第一定律。 因

8、为本节课是一节物理规律教学课，通过这节课的科学探究及实验论证的目的就是为了认识力和运动的关系，揭示其认识事物的规律。（四）难点确定和依据：本节的教学难点是力和运动的关系。学生在从生活经验中得到了一种被现象掩盖了本质的错误认识。物体的运动是力的结果。为了使学生摆脱这种观念，树立正确的认识，需要教师精心的设计，转变错误观点。（五）关键：伽利略理想实验的推理过程。理由：把本实验做好是关键，而这个实验所涉及的斜面与水平面接轨处及小车释放高度，小车是否在同一个方向运动等系列因素都会影响实验效果，影响定律的表述。该定律是在实验基础上推理而得，内容较难借助例证来验证。根据新课程标准以及历年来中考特点决定。【

9、教学流程】【板书设计】【教学过程】教学内容教师活动学生活动说明课题引入播放几幅图片力在运动中充当什么角色？力与运动有什么关系呢？观察思考板书课题新课内容1.亚里士多德的观点演示：放在桌面上的车（轮朝上）处于什么运动状态？怎样使它动起来？若不用力推呢？怎样让它一直动？生活中有类似的现象吗？启发学生比较：上述事例的共同特征？同学们的生活体验和古希腊著名哲学家亚里士多德的观点是一致的。（投影）静止，用力推又静止了一直用力推让学生自由发表意见力推物动，力撤物停通过观察现象，生活实例，激发学生学习兴趣，教师板书学生的例子，2.引发矛盾冲突同样是这辆小车（轮朝下），却能在讲台桌上滑行一段距离后停下来；问：

10、为什么能滑行一段距离?又为什么停了下来?你能试着分析一下小车的运动状态发生了什么样的变化吗？亚里士多德观点是否正确？车不受摩擦力会怎样？思考，交流讨论，得出： 小车能滑行一段距离，是因为它具有惯性；停了下来是因为它受到桌面给它的摩擦阻力的作用小车从运动状态变为静止状态引发矛盾，培养学生的逻辑推理能力3学生探究实验：提出问题：力是使物体运动的原因吗？猜想假设：设计实验：说明实验条件并思考限定条件的原因 1为什么每次实验小车都要从同一高度滑下？ 2三种平面的材料不同，目的是为什么 巡回指导答疑实验数据：接触面小车手摩擦力大小小车运动的距离小车运动的时间毛巾棉布木板这样就保证了小车到达斜面底端处开始

11、水平运动时的速度相同三种平面的材料不同，小球受到的阻力会不同，研究阻力对小球运动的影响 用同一辆小车，便于比较通过亚里士多德观点与伽利略思理实验的观点质疑，引发学生头脑中前概念的矛盾，提出纠正错误概念的学习方法。4分析与结论：引导学生分析 三次实验小车最终都静止，为什么 小车受到的阻力与它运动的距离有什么关系若使小车运动时受到的阻力进一步减小，小车的运动距离将怎样交流讨论，分析理解，汇报想法，教师投影出具有代表性的各种想法，教学难点 运动的距离长说明什么？根据上面的实验进行推理，若没有阻力，小车将会怎样运动逐步由学生自己完善自己的表述，保留公认的较成熟的表述5. 伽利略理想实验伽利略理想斜面实

12、验征询学生对牛顿第一定律中“一切”“不受外力”和“总保持”的含义的理解意见，将成熟的意见打成投影电脑动画的模拟，使无法实现的理想实验生动地呈现在银幕上，突破难点6迪卡儿迪卡儿的观点7.牛顿牛顿第一定律内容8深刻理解对惯性定律进一步分析理解：（4）惯性与牛顿第一定律的区别： 惯性是一切物体都具有的一种属性，这一性质表现为物体总要保持原来的运动状态（匀速直线运动状态或静止状态）；而惯性定律是一个客观规律，这一客观规律正是由于物体惯性这种性质，所以当物体没有受到外力作用时，将保持原来的运动状态，即匀速直线运动状态或静止状态（5）牛顿第一定律的建立过程说明，不能直接用实验验证的规律，可以在实验基础上，

13、以合乎逻辑的方式推理出来。（1）研究对象：任何物体（2）定律成立条件：不受外力作用（3）运动规律：总保持匀速直线运动状态或静止状态倾听思考使学生了解人类认识事物的曲折体会物理学的研究方法：控制变量法、归纳法、理想化方法9. 例题有代表性的习题（生活中的实例）思考回答，动手应用，10.课堂小结牛顿第一定律的发展历史联想归纳11课堂练习知识拓展惯性、牛顿第一定律的深刻理解愉快接受任务，体验成功快乐。理论与实际紧密相联12.布置作业新课改作业74页【教学效果评价】在本节课的教学设计中以多样化的教学方式，通过对学生生活经验的质疑，引发矛盾冲突，紧接着介绍伽利略的思想，再让学生科学探究，最后在老师的帮助

14、下共同驳斥亚里士多德的错误观点，得出牛顿第一定律，这既让学生了解了科学发展的历史，体会到知识的形成过程，同时又以伽利略的推理思想对学生进行了科学态度和科学方法的教育。同时，在生活中认识了惯性，了解利用惯性及防止惯性危害的方法并初步应用于生产和生活实践，对学生进行STS教育，从而提高对生活的热爱。效果比较明显，表现在课堂气氛热烈，学生参与积极，课堂练习正确率高。（例题应用及课堂练习见付页）总之，在探究实验的基础上，以物理学史为线索进一步揭示力和运动的关系，得出牛顿第一定律。2010年8月28日 附表一：（首页）2010年房山区教育学会年会参评论文（教学设计）学 科： 物理 编 号： 24 题 目： 探究力和运动的关系 内容提要:（教学设计除外）主 题 词： （教学设计除外）作者单位：作者姓名：通讯地址：邮 编： 联系电话 单位：手机：是否同意转载或引用：是（ ） 否（ ） 诚信承诺：此论文（教学设计）为本人撰写，非网上下载、抄袭、拼凑或重复参评附表二：（第一页）