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1、4.二元互联模式（二）国内的几种主张1.大教学论；2.相互独立论；3.课程与教学整合论；4.大课程论五、课程与教学论的学科性质1.横断性2.综合性3.人文性六、课程与教学论学习方法1.阅读相关著作；2.知晓相关杂志；3.学会联系；4.了解教育教学实践；第二章 课程与教学论的基础一、心理学对学生观的影响1.学生发展的主体观2.学生发展的整体观3.师生之间的平等观二、心理学流派与课程、教学的发展（一）行为主义心理学华生、斯金纳主要的观点：强调行为目标，强调基本技能的训练；目标方面强调由简到繁的积累；主张开发各种教学技术；重视强化的作用。 （二）建构主义的课程、教学观其主要代表人物皮亚杰、维果茨基和

2、布鲁纳等1.皮亚杰（1）活动学习（2）主动学习：对环境的作用时主动的；儿童在心理上是主动的。（3）合作学习：儿童之间，儿童与成人之间的合作2.布鲁纳（1）基本结构论（2）螺旋型课程（3）强化内部动机（4）发现学习法3.当代建构主义课程观（1）学习者具有主体性和能动性，构建着关于课程世界的知识；（2）学习是学习者的一种主动建构活动，学习过程同时包含两方面的建构；（3）学习是在具体社会情景中进行的。（4）学习是学习者主动建构内部心理表征的过程，它不仅包括结构性的知识，而且也包括大量非结构性的经验背景。（5）学习者以自己的方式建构对事物的理解，从而不同的人看到的是事物的不同方面，不存在唯一理解的标准

3、。4.当代建构主义的教学模式（1）支架式教学模式搭建脚手架进入情境独立探索协作学习协作学习效果评价（2）抛锚式教学模式创设情境确定问题自主学习协作学习效果评价（3）随机进入教学呈现基本情境随机进入教学思维发展训练小组协作学习效果评价5.对建构主义课程与教学观的评价（1）历史功绩转变研究视角，揭示了学习发生的微观机制从认识论的高度揭示了学习的建构性原则，强调了认识的能动性。揭示了学习的动态性和无限性，把学习看作一个不断建构和永恒发展的过程。建构主义学习理论是结构主义学习理论向纵深化发展的结构，代表结构主义向后结构构主义逻辑发展进程与转向。（2）历史局限性过于强调相对性，容易走向相对主义从微观学习

4、过程来建构一个宏观学习过程，试图消除认知中的内外因素的区分，努力将认知因素和社会因素结合起来，带来理论的模糊性；现代的建构主义对课程实施要求很高，有些很难实现。三、哲学对课程、教学理论的影响（1）教育目的与课程、教学（2）价值观与课程、教学个人本位论社会本位论（3）知识论与课程、教学四、教育哲学流派与课程、教学的发展（一）实用主义哲学与课程、教学的发展1.儿童中心取向的课程2.心理学化取向的课程组织3.课程设计以“做”为中心4.以问题为教学中心（二）永恒主义的课程、教学观1.永恒主义的代表人物美国的赫钦斯、艾德勒，英国的利文斯通，法国人阿兰，马里丹等2.永恒主义的主要观点（1）永恒主义的教育本

5、质观和教育目的观人性是不变的，所以教育的本质也是不变的人性是不变的，所以教育的目的也是不变的教育目的分两级：培养人性和塑造人；传授特定区域的文化遗产（2）永恒主义的教育目标观教育的作用就是完善人性，发展理性，训练理智。（3）永恒主义主张培养杰出的知识分子和领导人（4）永恒主义的生活预备论（5）永恒主义的教育内容观（6）永恒主义的教育途径观（7）永恒主义的职业观3.永恒主义的课程、教学观（1）主张把学科划分等级与层次（2）划分“一般教育”和“英才教育”（3）精选名著编制课程（4）名著以讨论的方式实施（5）呼唤“古代智者型”教师（6）教师居于教学活动的中心4.永恒主义课程、教学观的评价充分挖掘和认

6、识了名著教材的人文价值避免了科学主义、适用主义的一些弊端（2）主要缺陷复古主义倾向严重与民主主义的教育相背离与现代生活的隔阂教学方法方面的保守落后（三） 要素主义课程、教学观1.要素主义的主要代表人物巴格莱、贝斯特、科南特和里科弗等人2.要素主义的主要观点（1）个人服从社会，是一种保守的社会观点（2）主张人性恶（3）在知识观上强调恒久不变的，重视人类文化的要素（4）教育目的上要强调教育要促进社会进步与民主理想的实现，致力于个体心智与道德的训练3.要素主义的课程、教学观（1）课程目标上：传授文化遗产和进行理智和道德的训练（2）课程内容上：选择共同的、不变的文化要素，作为学校课程的核心课程内容标准

7、：突出强调课程具有5个特点：客观性；继承性；系统性；经济性；逻辑性课程选择原则：有利于国家和民族；课程内容有长期的目标；课程内容包含价值标准课程内容的组织与编排（3）课程实施：接受式教学，教学过程必须是一个训练心智的过程教学就是心智的训练教学过程就是儿童接受、默认教师灌输社会遗产的过程（4）课程评价上，高标准，严要求（5）学生观上：强调纪律，学生在学习中必须刻苦与专心（6）在教师观上：教师应该是整个教育过程中的权威人物，是教育宇宙的中心4.历史评价弘扬和保护了以科学为核心的遗产发扬了教育中基本技能训练、智力训练的传统重视学校和教师在教育中的积极性和主动性促进了学生个别化发展，大力发展少数有天赋

8、学生的成才教育（2）历史局限不能很好捕捉新时代的危机教育脱离社会实践和儿童的生活实际忽视儿童的自由活动以及完善人格的自由发展（四） 后现代课程观1.后现代哲学的特征（1）哲学的终结，而非哲学的转向后现代哲学要求结束两千年来形而上学一同天下的局面，彻底摆脱西方哲学的思辨哲学传统，宣告形而上学和哲学体系的死亡；否定同一性，同质性，整体性，整体性，宣传非同一性，非整体性；反对基础主义，本质主义，哲学本体论。（2）真理的终结、理性的陨落后现代哲学要求结束自柏拉图以来的西方理性主义传统，放弃绝对真理体系的向往，宣告理性原则和真理体系终结；否定理性的权威、合法性，攻击理性的工具性、极权性，压制性，操纵性。

9、否认客观真理和真理的标准，宣扬非理性主义。（3）主体的终结，中心的消解否定文艺复兴以来的形成的主体主义和人类中心，宣告主体死亡和人类中心地位的结束；否定人的中心性、优越性、自主性、创造性，否定永恒不变得人性和人的本质；反对人道主义，宣扬非中心主义。2.后现代的课程观多尔：4R原理（一）丰富性（Richness）课程的深度、意义的层次、多种可能性或者多解释。（二）回归性（recursion）（三）关联性（Relations）教育关联与文化关联（四）严密性3.对后现代课程观的评议后现代哲学是科学主义课程哲学与人本主义课程哲学的超越后现代并未与现代割断联系后现代课程哲学尚处于一种变化发展状态之中，对

10、其特征很难把握。五、课程、教学的社会学基础（1）、课程、教学的社会制约性（2）、社会制约课程、教学的维度在宏观领域社会系统要素制约着课程与教学的发展水平在微观领域社会系统要素对课堂教学组织、人际关系产生影响第三章课程与教学的本质第一节 课程与教学的影响因素一、课程与教学影响因素的种类（一）课程与教学自身的因素课程与教学传统、现行的课程与教学、课程与教学材料、课程与教学理论（二）教育领域的因素教育意识形态、学制、个人知识（三）学习原理发展心理学、学习心理学和性别研究（四）社会因素法律、政治、经济、文化、宗教等等。（五）自然环境原始自然和人工自然二、课程与教学的主要影响因素（一）知识或者文化（二）

11、社会（三）学习者（四）生态二、课程层次：1、课程决策层次（1）国家课程（2）地方课程（3）学校课程2、课程运行层次理想课程-官方课程-所教课程-所学课程-所得课程三、广义的课程是指人们一切有目的、有计划、有程序的实践状态的学习生命存在及其优化。四、狭义的课程专指学校课程，学校课程的实质就是学校或者教师组织进行的有目的、有计划、有程序和制度化的学生的学习生命存在及其优化活动，通过这样的活动，学习者获得一定水平的知识经验，达到特定的预期教育结果，并被授予社会承认的专门资格证书。五、课程内涵发展的基本趋势1.从强调学科内容到强调学习者的经验与体验；2.从强调目标到强调过程本身的价值；3.从强调教材这

12、一单一因素到强调教材、学生、教师、环境四因素的整合4.从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课程并重5.从强调实际课程到强调实际课程与“空无课程”（the null curriculum）并重6.从只强调学校课程到强调学校课程与校外课程的整合六、 广义的教学是指，教的人引导学的人学习一定文化的专门活动。七、狭义的教学是专指学校中教师引导学生一起在专门的环境中以特定的文化为对象而进行的教与学相统一的活动，从而有效地掌握知识、形成技能、发展能力和提升道德品质。八、课程观的演变（一）传统课程观的主要内涵1.计划说的本质观2.社会政治本位的价值观3.教材和教学内容的构成观4.设计阶段定位的过程观5.道德

13、理性取向的目的观（二）、现代课程观的主要内涵1.课程的文化本质观2.课程系统观3.课程构成观4.课程过程观5.课程价值观6.大课程观（三）、当代教学观演变的趋势1.从重视教师向重视学生转变2.从重视知识传授向重视能力培养转变3.从重视教法向重视学法转变4.从重视认知向重视发展转变5.从重视结果向重视过程转变6.从知识继承向重视创新转变第四章 课程与教学理论一、 课程与教学论的产生与发展萌芽期（17世纪前）（一）中国古代的课程以及教学理论在我国，从夏商周到清末新式学堂兴办之前，学校里实施的一直都是古代课程。在漫长的历史进程中，渐渐形成了一种具有中国特色的、对我国的文化和教育事业影响深刻而久远的主

14、导课程，这就是“四书五经”和“三、百、千、”。孔子的六经学记比年入学，中年考校；一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博西习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强力不返，谓之大成。唐宋时期的发展：六学二馆，宋朝武学、算学（二）古代西方的课程以及教学理论希腊的雅典和斯巴达：五项竞技（赛跑，跳跃、掷铁饼，投标枪，角力）和谐教育思想三艺课程，四艺课程七艺课程（文法、修辞、辩证法、算术、几何、音乐、天文）柏拉图提出了各级学校的课程设置昆体良：为文法学校规定课程；课程单科，还是多科并进的问题中世纪教会学校的课程人文主义教育课程主要特点1.人们十分重视教育内容和分科问题2.有关课程与教学的主要观

15、念经历了巨大的变迁3.课程与教学等基本概念尚未形成建立期（17世纪-20世纪初）文艺复兴运动时期，学校教育的内容得到了广泛发展，学科的范围迅速扩大。到了17、18世纪，现代课程与教学体系则基本确定成型。为什么现代课程与教学会在17、18世纪正式形成呢？（1）从社会制度看，17、18世纪是现代资本主义制度的确立和发展期。（2）从时代状况看，这是一个科学知识大发展的时期。（3）现代学制的确立，为课程与教学的完善提供了条件。（4）现代教学制度的确立，给现代课程与教学的组织与实施提出了更高的要求。（一）主要的代表人物及其理论1.夸美纽斯的与教学理论论证第一现代意义上的课程体系在教科书编写方面的贡献遵循

16、自然的观念学年制和班级授课制普及教学思想相关教学原则1632年大教学论2.赫尔巴特的课程与教学理论（1）确立了课程与教学的基础（2）以兴趣为中心，提出论证了课程自然认识：经验的兴趣；思辨的兴趣；审美的兴趣社会的兴趣：同情的兴趣；社会的兴趣；宗教的兴趣（3）教学教育性原则（4）教学过程阶段论1806年，普通教育学3.斯宾塞的课程与教学理论基本贡献论证了近代课程的科学基础奠定了分科课程的基本框架论证课程与个人和社会之间的关系并使之联系，建立了重要的方法论（五）这一时期的主要特点1.拓宽了问题领域2.出版学科诞生的标志性著作3.转换了根本基础繁荣期（一）杜威的课程与教学理论第一，提出了与学习者的关系

17、第二，提出了以经验为本质的课程与教学观第三，提出课程实施的新方式（二）前苏联的课程与教学理论第一，建立了一套严密的课程概念第二，发展完善了学科课程理论基础第三，研究了学科课程的具体类型（三）泰勒1.1918年美国课程理论专家巴比特的课程的出版是课程成为专门研究领域诞生的标志2.1949年泰勒出版了课程与教学的基本原理被认为是课程论成为独立学科的标志。 泰勒原理的主要内容1.学校应该达到哪些教育目标？（1）论证了教育目标的三个来源：对学生的研究；对当代社会生活的研究；学者专家对目标的建议。（2）解决了教育目标的筛选原则：学校信奉的教育和社会哲学；学习心理学提供的选择教育目标的准则。（3）规定了教

18、育目标的表达方式，有助于选择学习经验，有助于指导教学过程2.提供哪些经验才能实现这些目标？（1）选择学习经验的5个原则学生必须具有使他们有机会实践这个目标所隐含的那种行为的经验学习经验必须使学生由于实践目标所隐含的那种行为而获得满足感学习经验所期望的反应，是在有关学生力所能及的范围之内的。有许多特定的经验可以用来达到同样的教育目标同样的学习经验往往会产生几种结果（2）有助于达到目标的学习经验所必备的特征培养思维技能的学习经验有助于获得信息的学习经验有助于形成社会态度的学习经验有助于培养兴趣的学习经验3.怎样才能有效组织这些学习经验？（1）准则连续性原则：直线式重申主要课程要素顺序性原则：后一个

19、经验建立前一个经验的基础之上，同时又对有关内容做深入的探讨。整合性原则：课程经验的横向关系4.怎样才能确定这些目标正在得到实现？确立评价目标确定评价的情境设计评价的手段利用评价的结果5.泰勒原理的意义提供了一个课程研究的范式把评价引入到课程编制过程建立了课程编制的目标模式6.缺陷目标太过于科学化课程的直线编排过于教条特点（一）问题领域再度扩展（二）理论基础心理学化（三）课程论获得独立并与教学论进行整合（四）不同代表性作品问世（五）课程与教学媒体得到广泛应用 第二节 西方课程理论与教学论流派 一、传统流派（一）古典人文主义超越功利，训练心智官能；减轻学生负担，突出心智迁移功能（二）自然主义夸美纽斯，卢梭，斯宾塞（三）赫尔巴特主义文化时期说或者复演说：课程材料要根据人的能力成熟顺序排列；按照种族发展史上的社会-经济时期去安排课程材料；课程应毫无遗漏地复演文化发展的每个时期；五段教学法：预备-提示-联想-总结-应用二、现代学派（一）进步主义（二）要素主义与范例教学（三）文化-历史发展理论维果茨基、赞科夫（四）人本主义罗杰斯三、新兴流派（一）建构主义（二）后现代主义第三节 我国课程与教学理论流派一、启发式教学二、主体性教学三、情境课程与教学四、 概念重构主义课程与教学郑重申明 此课程与教学论适合考研学生 和研究生期末考试！（第一至第四章 未完待续！）