矩形的判定教学设计.doc

1、课题：20.2矩形的判定 科目： 数学教学对象： 八年级课时： 一课时提供者：王玲艳单位： 襄汾二中一、教学内容分析本课是华师大版第20章第2节矩形的判定，主要研究矩形的判定方法，它不仅是本节的重点，也是以后学习正方形、圆等知识的基础，通过观察试验，归纳证明，培养学生的推理能力和演绎能力，为后面的学习奠定基础。二、教学目标 1、知识与技能理解并掌握矩形的三个判定方法.使学生能运用矩形的定义、判定等知识，解决简单的证明题和计算题，进一步培养学生的分析能力.2、过程与方法能运用矩形的判定定理证明一个四边形是矩形 通过对命题的猜想，操作验证，逻辑推理，体现数学研究和发现的过程，学会数 学思考的方法。

2、 3、情感、态度和价值观 经历观察、操作、概括等探究过程，体验数学活动中既需要观察和操作，也需要进行合情的推理.让学生在探索过程中加深对矩形的理解，激发他们的求知欲望.培养学生逆向思维的能力.三、学习者特征分析根据平时的教学189班的学生智力水平较好,关是引导，课堂较活跃,要注意控制，具备四边形、平行四边形的判定等的知识，有一定的逻辑推理动力。对矩形的判定的认知结构只停留在是特殊的平行四边形的判定，未进行系统的学习和归纳总结。学生个体差异很大，这与学生学习风格与学习策略和学习倾向有关。四、教学策略选择与设计本节课是对矩形的判定方法进行探索，通过简单的实例，使学生能运用矩形的定义、判定等知识，解

3、决简单的证明题和计算题，进一步培养学生的分析能力.让学生主动地从事观察、操作、交流、归纳等探索活动，形成自己对数学知识的理解和有效的学习模式.五、教学重点及难点重点：矩形的判定方法难点：合理应用矩形的判定定理解决问题解决方法：判定定理都是以“定义”为基础推导出来的.因此本节课要从复习矩形定义出发，并指出由平行四边形得到矩形只需添加一个独立条件.在教学中，除教材中所举的矩形实例外，还可以结合生产生活实际说明判定矩形的实用价值.六、教学过程教师活动学生活动设计意图（一）复习旧知，导入新课 1、同学们，前面我们在平行四边形的性质这一章已经学习矩形的定义及性质，你还记得它们吗？2、 矩形在我们的生活中

4、处处存在，你能从教室里找到一些矩形吗？3、 你是怎样判断它是矩形的呢？现在老师手头上有卷尺和量角器这两样工具，你能进行说明吗？学生的积极性被调动起来，回忆知识，并进行交流，利用矩形的定义进行判断，动手操作。从学生身边的数学入手，通过设疑式导入，设置悬念，引起思考，使学生产生迫切学习的浓厚兴趣，诱导学生由疑到思，由思到知，由知到用，为后面的问题解决埋下伏笔。（二） 尝试探索，解决问题1，出示问题，引发猜想你猜想判断图形是否为矩形的方法还有哪些？你为什么有这样的猜想？你能否证明猜想的正确性？（学生可能有如下猜想）：对角线相等的四边形是矩形或对角线相等的平行四边形是矩形或对角线互相平分且相等的四边形

5、是矩形四个角（三个角）是直角的四边形是矩形）1、已知：在平行四边形ABCD中，AC=DB， 求证：平行四边形ABCD是矩形。 证明：四边形ABCD是平行四边形，AB=DC。 又AC=DB，BC=CB， ABCDCB（s.s.s）ABC=DCB 又ABDC， ABC+DCB=180。 ABC=90。四边形ABCD是矩形。(有一个角是直角的平行四边形是矩形)（强调这种带有计算的证明题的解题格式，防止学生离开几何元素之间的关系，而单纯进行代数计算） 2、已知：在四边形ABCD中，A B C900。 求证：四边形ABCD是矩形。 证明：A+B+C+D=360，A=B=C=90，D=90ABCD，ADB

6、C 又A=90， 四边形ABCD是矩形。（有一个角是直角的平行四边形是矩形）3, 归纳矩形的三种判定方法.方法1：平行四边形矩形方法2：平行四边形矩形方法3：四边形矩4,例题讲解，学生学习P95的例题抽生讲解已知： 矩形ABCD的对角线AC、BD相交于O，E、F、G、H分别是AO、BO、CO、DO的点，且 AE = BF = CG = DHOABCDEFGH求证：四边形EFGH是矩形。 学生口述证明过程打开课本，20.2矩形的判定，阅读完后学生经过独立思考、小组交流，互相补充后，在小组形成一致意见的情况下，派代表将本小组的猜想板演到黑板学生经过独立思考、小组交流后各组选代表上台验证本组的猜想。

7、对于猜想一部分学生可能受教材的启示，用两条相等的绳子将它的中点作为对角线的交点，确定一个平行四边形，再测量一个角是否为90来验证，当然也有同学会先画一个平行四边形再测量角的度数，还有一部分同学可能用全等的知识进行逻辑证明得出矩形的判定方法。对于猜想估计大部分同学会用逻辑推理的方法去证明，也有的同学会通过测量两组对边是否相等，确定是否为平行四边形后，然后根据定义来确定。上。学生学习P95的例题，生讲解学生口述证明过程通过教师设置的三个问题鼓励学生当面临着一道很难解决的问题时，可以从已有的经验出发做出猜想。学生形形色色的猜想给他们不同的感受，在锻炼学生语言表达能力的同时也为下一步的探究指明了方向。

8、教师与学生一起倾听各小组不同观点，师生共同查缺补漏，对学生都困惑的地方教师点拨。并且规范学生的推理过程（三）课堂巩固解决问题基础过关1、下列各句判定矩形的说法是否正确？为什么？（1）有一个角是直角的四边形是矩形； （）（2）有四个角是直角的四边形是矩形； （）（3）四个角都相等的四边形是矩形； （）（4）对角线相等的四边形是矩形； （）（5）对角线相等且互相垂直的四边形是矩形； （）（6）对角线互相平分且相等的四边形是矩形； （）（7）对角线相等，且有一个角是直角的四边形是矩形； （）（8）一组邻边垂直，一组对边平行且相等的四边形是矩形；（）（9）两组对边分别平行，且对角线相等的四边形是矩形

9、()（10）一组邻边垂直，一组对边平行且相等的四边形是矩形；（）2、木工师傅做门窗或者矩形零件时,不仅要测量两组对边的长度是否分别相等,常常还要测量它们的两条对角线是否相等,以确保图形是矩形,你知道其中的道理吗?（顺便总结想检验一下这门框是否是矩形的方法）3、能够判断一个四边形是矩形的条件是（ ）A 对角线相等 B 对角线垂直C对角线互相平分且相等 D对角线垂直且相等 拓展探究1、如图3，已知ABCD，下列条件：AC=BD，AB=AD，ABO=BAO，ABBC中，能说明ABCD是矩形的有（填写序号）2 如图，AB、CD是圆的的两条直径，圆心为O,四边形ACBD是矩形吗？证明你的结论先自己解题，

10、然后小组讨论不会的题，组长收集问题，以备教师点拨适当进行演练，培养学生良好的学习习惯，使学生获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观。使学生明白，完成练习主要是为了巩固所学知识，培养书写、表达、运算等学习技能。学生进行简单的判断、推理，从而掌握最基础的知识，这个思维过程，用语言表达出来，这样有利于及时纠正学生思维过程的缺陷，对全班学生也有指导意义（四）：小结有一个角是直角的平行四边形是矩形 （定义）有三个角是直角的四边形是矩形 对角线相等的平行四边形是矩形 （对角线相等且互相平分的四边形是矩形 ）学生理解并识记学生自我总结本节课所学内容，培养学生的归纳概括能力。七、教学评价设计评价内容学生小组参与程度合作交流中解决问题测验成绩组别123451234512345评价等级（A B C）八、板书设计矩形的判定矩形的判定方法有一个角是直角的平行四边形是矩形 （定义） 例题 - 练习 -有三个角是直角的四边形是矩形 - -对角线相等的平行四边形是矩形 - -