小学英语课堂教学短剧化的实践与研究文档格式.docx

1、为了演好短剧，孩子会好奇地有目的地去听，听懂了就会产生满足感，从而增强他们学习英语的自我效能感，并有兴趣为表演短剧而加强英语学习。这就有效地激发了学生的学习动机和学习兴趣。第二，在短剧化课堂教学中，学生通过猜想剧情、感知语言、模仿动作、自主创新、合作表演，续编创编等激活了思维，发展了综合语言运用能力、表演能力和创造力，丰富了艺术、文化等方面的知识，有些短剧中深含的寓意还让学生得到思想道德情操方面的熏陶。这就使素质教育得到了很好落实。第三，在“课堂教学短剧化”的研究过程中，教师通过创造性地改编教材，研究探索课堂教学新模式，对新课程改革理念有了进一步的理解和内化，奠定和发展了科学教材观和学生观，并

2、获得了科研能力、专业知识，课堂教学技能和水平等方面的提升。三 课堂教学短剧化的实践1 剧本的取材途径途径一：学生熟知的儿童故事。儿童故事趣味性强、信息量大、富有哲理，符合小学生的年龄特征和认知水平，深受小学生的青睐，特别是童话故事中的人物和拟人化的动物，学生易于模仿，且模仿起来维妙维肖。例如我们根据寓言故事骆驼和羊将PEP教材六年级上册Unit1 Part A Lets talk的内容编成了下面的短剧：Mr. Giraffe and Miss Goat角色：Miss Goat Mr. Giraffe Grandpa Elephant 道具：公园围墙，树叶，青草，三只动物头饰Miss Goat

3、: Hello ! .Mr. Giraffe : . Its a fine day today , lets go to the park , OK ? Good idea! 山羊和长颈鹿边说边来到了公园围墙外，茂密的枝叶伸出了墙外。 Im 310 cm tall . How tall are you ? Im 110 cm tall . Mr. Giraffe（非常得意）: Wow , fresh leaves ！ You see , Im 200 cm taller than you . I can get the leaves . Miss Goat : Me , too . . （ 山

4、羊不服气，跳起来去吃树叶，可怎么也够不着。）Mr. Giraffe（更加得意）: Ha, ha . You cant . 他俩接着往前走，山羊看见围墙上有一个小洞，就钻进去吃又绿又嫩的青草。Miss Goat（很神气） : Wow，beautiful grass! Im 200 cm shorter than you . I can eat the grass . But you cant .Mr. Giraffe ：Me，too! （可长颈鹿怎么也进不去。Miss Goat（更神气）：Ha, ha . You cant . Im 200 cm taller than you .I can g

5、et the leaves . Im cool . Im 200 cm shorter than you . I can eat the grass . Im cool . Im 200 cm taller than you. Im cool . Im 200 cm shorter than you. Im cool . .他俩争得面红耳赤，找大象公公评理。Grandpa Elephant : Miss Goat is 200 cm shorter than Mr. Giraffe. You can eat the grass. Mr. Giraffe is 200 cm taller tha

6、n Miss Goat . You can get the leaves . Every dog has its day . You are both cool.山羊和长颈鹿听了觉得很惭愧，互相交换了树叶和青草。 Im sorry . Here you are . 由于创编的短剧是学生熟知的故事，剧中的动物角色是学生乐于表演的对象，所以故事表演就显得简单而又有趣。在故事表演中学生不仅熟练掌握了本课的“How tall are you ?Im cm tall . Im cm taller than you. Im cm shorter than you .”等句型结构，并且受到了“尺有所长，寸有

7、所短”的思想教育。途径二：合理利用PEP教材中的Story time。Story time是PEP教材每单元C部分供选修的故事，往往是被许多老师忽视的内容，我们认为这部分的内容是值得教师开发利用的课本资源，它不但能使学生综合运用本单元的语言，而且还可以在此基础上进行拓展。如，PEP教材四年级下册Unit5中的故事“The Snake and The Frog” （蛇和青蛙）。故事中反复出现的句型What can you do? Can you ? Yes, I can. No, I cant. 概括了本单元所要掌握的句型。学生通过学习故事，表演故事，不但能学到新的语言知识，同时也明白了“智慧战

8、胜邪恶”这一真理。为能更好的启迪学生的智慧，开发学生的智力，我们在表演完该故事后出示了以下两个场景，让学生自主创编 “The Eagle and The Mouse老鹰和老鼠”和“The Wolf and The Turtle狼和乌龟”短剧。途径三：学生的生活经验。从学生的生活经验中选取的教学内容孩子们会感到亲切、自然，充满人情味，就像小孩子过家家，易学而好玩。如在教学有关职业的单词和句型时，我们有必要在学习英语的同时，让学生受到“职业没有高低贵贱之分”这一思想教育。孩子们往往爱说大话，父母不同的职业在有些孩子的心目中是值得炫耀，而有些孩子则因为父母的职业而感到自卑。因此我们在教学职业名称时设

9、计了短剧“My father is great我的爸爸了不起”。剧中反复出现的职业名称让学生轻松愉快地学会了新知，短剧所蕴涵的教育意义，让学生明白了“各行各业都是平等的，都是对社会有贡献的。”这一道理。2 剧本的编写要求经过反复的课堂实践，课题组老师不厌其烦地对所编的剧本做了精益求精的修改和完善，得出以下几点编写经验：内容上：1） 紧扣教材，篇幅适中。“课堂教学短剧化”就是要在一节课内以短剧表演的形式完成教学任务，这就要求教师所编的短剧必须包含教材规定的教学内容。例如，短剧“Mr. Giraffe and Miss Goat”是为更好的操练教材内容“ How tall are you ?Im

10、110 cm tall . Im 200 cm taller than you. Im 200 cm shorter than you .”而设计的。短剧篇幅要适中，篇幅太长，教学任务无法在一节课内完成；篇幅过短，又很难全面顾及相关的语言知识和技能目标。具体来说可以占16K或A4纸的一页，起始年级可更短。2） 情节完整，趣味性强。短剧要选择发生在学生身边的事情或学生喜欢的事物。如：Three Little Pigs（三只小猪）, Little Red Riding Hood（小红帽）和短剧“Who is the thief?（谁是小偷）”等等，学生一听到题目就对故事产生了浓厚的兴趣。此外，短剧

11、必须具备生动的情节和完整的发展变化过程，应包含情境（when, where, who）、问题（problem）、解决问题（solution）和结论（comment）。如，在教学三年级下册有关水果的单词和句型“It tastes good!”笔者设计了小猴子下山的短剧Its a fine day. Im hungry. Go, go, go, Wow, what big pears! Hmm. It tastes good. I like pears . An apple a day keeps the doctor away ,. Wow, what nice oranges. Hmm. It

12、 tastes good. I like oranges. An orange a day keeps the doctor away ,. Wow, what nice peaches. Hmm, It tastes good. I like peaches. A peach a day keep the doctor away ,. Wow, what big watermelons. Hmm. It tastes good. I like watermelons. Oh, a rabbit. I like rabbits. I dont like watermelons. Rabbit,

13、 stop! Stop!Wheres the rabbit? Wheres the rabbit? Wee, wee, wee, wee, wee.这样学生在学习短剧的过程中掌握了本课的语言知识。需要注意的是短剧的情节不宜太复杂，否则不利于课堂教学实践，学生会望而生畏。3） 表演性强，蕴涵寓意。短剧中富有个性的语言，适宜的道具以及具有表现力的动作、神态，能让表演更精彩、更逼真，能使短剧教学更具魅力。短剧的灵魂就是教育价值，通过短剧所创设的真实的语言环境，学生不仅能学到语言知识，而且能获得心灵的启迪。例如，在学习了“小猴子下山”这个故事，学生会明白做事要一心一意，不能三心二意的道理。语言上：1）

14、 富有童趣，符合学生的实际水平。短剧中的语言太难，学生会产生畏惧心理，语言过易，则会影响学生对语言知识的掌握。富有童趣的语言，生活化的语言，能使学生对短剧产生浓厚的兴趣。另外，我们有必要对剧中人物的神态、动作做一些提示，以指导学生的表演。2） 留出思维的空间，培养语言运用能力。学生根据教师的剧本，一字不漏地进行表演，这样不利于学生思维能力的培养，也不利于实际语言运用能力的提高。因此，教师必须在剧本中给学生创设思维的空间，调动学生思维的积极性和创造性，从而培养学生运用语言的能力。剧本中教师可以运用“/”要求学生展开合理的想象，自主运用已有知识水平交流语言。3）语言注重反复，各角色语言分配均匀。教

15、师应让学生在轻松愉快的短剧学习中掌握有关的语言知识。因此，剧本中要适当地重复主要的语言点，以便学生记忆、操作。例如在“小猴子下山”的短剧中，通过小猴子的话语，不断重复句型“What big / nice ? Hmm! It tastes good! I like .”短剧中有不同的角色，教师要尽量避免主角与配角的分化，特别是在语言的分配上要均匀，要让每个角色都有话要表达，有任务要完成。3 短剧化课堂教学基本模式 具体说明： 1）复习铺垫，激活旧知。通过歌曲、chant 、TPR活动等多种形式复习与本课相关的语言知识，为学生在短剧表演中能自如地、个性化地选用语言做好铺垫。2）看图呈现，步步试演。

16、根据剧情发展需要呈现相关图片，一步步引导学生看图说话，建构主要剧情。期间适时呈现主要的句型等目标语言，引导学生在步步试演、体验剧情中学习和操练。（上词汇课时最好先利用本课的道具，如实物、图片等，导出本课新授词汇进行简单操练，再进行剧情导入。3）整体感知，研读剧本。听示范剧录音，整体感知剧情和人物情感，然后有感情朗读剧本，纠正语音语调，体验角色间的语气变化，思考个性化语言和动作的使用。4）合作编排，现场表演。通过以上几步学生熟知了主要剧情，掌握了短剧中要用到的相关语言，就寻找搭档合作排演个性化的短剧，然后进行现场表演。5）巩固拓展，提升能力（起始年级可不作要求）。根据短剧内容和教材要求，安排学生

17、进行适当的形式多样的读写训练；或让学生进行续编短剧或根据教学内容创编其它短剧的尝试。4 短剧化课堂教学注意事项1）准备要简单主要指教学的道具和教具要简单化。小学英语教师所教的班级多（6班左右）、课时多（每周18节以上），没有很多精力和时间来准备复杂的教具，因此教师要尽量运用简单的实物、图片、简笔画、肢体语言、录音机等辅助教学，以使短剧化教学能够更加简单化，日常化，以使农村的孩子也能感受到短剧表演式英语学习的乐趣；板书也要求简单，能突出重点，且有助于表演。2）铺垫要到位 为了使不同层次的学生能在一堂课内完成一个短剧的学习并创造性地、个性化地表演出来，教师要做好层层铺垫，以便学生最后能水到渠成地、

18、圆满地完成学习任务。首先，在热身复习阶段教师应积极引导学生提取已学的相关语言知识，以便后面表演时能灵活运用；然后教师可借助图片通过看图说话和分段试演等方式进行剧情、对白和表演方面的铺垫，为学生能整体理解、记忆和表演短剧做好铺垫，接下来的研读剧本和合作排演更是对最终能完整地、个性化地、富有剧情地表演出短剧做好铺垫，3）练习要充分要出色地完成短剧表演更需要给学生充足的思考和练习时间。主要指看图说话、分段试演、研读剧本、合作排演及最后的现场表演等环节的练习时间要充足。因为看图说话、分段试演和研读剧本三个环节如操练不充分，学生就难以记忆整个短剧内容，后面的表演就会不流畅；合作排演的时间不够，学生就难有

19、个性化、创造性的发挥；最后的表演时间若太少，学生就难以感受表演的精彩、享受成功的喜悦。4）表演要生动 把剧中的角色演活了，个性鲜明了，短剧就有了生命力，学生就能燃起更高的参与欲望和表演激情，蹦出更多的创作灵感，剧中的语言知识就能更加深刻地留在学生的记忆里。要让学生演好短剧，教师要放下架子，投入地表演，为学生能大胆地、创造性地发挥演技树立榜样。演好短剧的技巧主要包括语气、手势、神态和动作。四 研究的成效与分析1 开创了生动有效的课堂教学新模式。“不要下课！再让我们演下去！”我们在短剧课中经常听到这样的话，这足以证明：“表演”是学生相当感兴趣的一种形式，大大激发了学生的积极性，学生学得更开心，更主

20、动；课堂教学的短剧化，使学习主题更加清晰，且突出了语言运用和情感体验，利于学生理解和掌握教学内容，学生学得更轻松，更扎实；在短剧化的课堂上，教师主要运用“表演”的手段让学生演绎学习过程，不需要设计很多花俏的活动，教学操作更简单，师生关系更融洽；一出成功的表演展现的是集体的力量，因为在小组合作排演短剧时，学生个个都是“演员”，都是必不可少的一份子，每个学生都在尽心尽责地演好自己的角色，并积极参与整个剧情和表演的设计，在参与中收获成功的喜悦，使学生的参与面更广，合作更有效，思维更活跃，。 以上几点足以说明：“短剧化”课堂教学使课堂中的教与学更生动，更有效！2 明显提升了学生的综合英语运用能力。学生

21、的综合语言运用能力包括学习兴趣和自信心，语音、语法等语言知识，听说读写等意义技能及合作、想象、观察、记忆、思维、表演、创新等综合能力。04年6月我们在奉化市居敬小学、奉化市实验小学、奉化市锦屏中心小学、宁波东方外国语学校的三、四年级里分别挑选了两个实力相当，任课教师相同的班级作为对比实验班（以下取名为短剧化实验班和常规教学班），并进行了英语综合能力测试（每项以百100分记）和学习兴趣问卷调查，作为原始成绩和数据，2006年6月，我们又对这些已升为五、六年级的实验班进行了同样的综合能力测试和学习兴趣问卷调查，现将前后两次测试的平均成绩和问卷调查情况统计如下：短剧化实验班年级听 力课 文 朗 读对

22、 话 表 演看 图 说 话英 语 学 习 兴 趣2年前现在五 9596 989988938090100 100六 92 93 9798 8594 7592 90 98常规教学班英语学习兴趣 80 99 86 90 81 6870 96 70 84 77 56 9260从以上两表可以看出，短剧化教学班学生的学习兴趣及各项语言运用能力随着年级的增高而不断提高，而常规教学班学生的学习兴趣及各项语言运用能力随着年级的增高而不断下降。这就说明短剧化课堂教学的实施有力地促进了学生英语综合能力的提高。此外，短剧化课堂教学大大提高了学生的自信心，学生参与比赛的积极性激增，在各级各类英语能力比赛中获得了优异的成绩。其中省级以上获奖情况见下表：姓名、班级学校比赛名称获奖情况获奖时间奉化市居敬小学全国蒲公英杯青少年英语艺术表演大赛全国金奖05年2月宋 佳奉化市锦屏小学全国银奖邬方园第二届“北大新星杯全国少儿英语朗诵比赛”全国特等奖浙江赛区特等奖06年5月童翔雄浙江赛区一等奖章泽生奉化市实验小学浙江赛区二等奖张 驰竺晨乐江 莹浙江赛区三等奖全国中小学生电视英语风采大赛宁波赛区第五名