高效课堂模式及解析Microsoft Word 文档Word文档格式.docx

1、全面系统地掌握和记忆知识要点，有利于学生形成完整、系统、清晰和科学的知识体系，同时也可促进学生感知、记忆、想象和思维等心理因素的发展。（3）学习内容问题化、显性化学案将学习内容问题化，起到“以问拓思，因问造势”的功效，并能帮助学生如何从理论阐述中掌握问题的关键。通过一个个具有探索性的问题，引导学生进入自主地学习活动中。学生为解决这些问题，不看书不行，看书不细也不行；不思考不行，思考不深不透也不行；不联系不行，联系不广也不行。这样就真正做到有效地帮助学生进入学习情境，激发思考，引起讨论。（4）当堂练习，及时巩固知识点课堂强调的当堂完成任务，而课堂落实才是最主要的落实渠道。在探索整理的基础上，让学

2、生独立进行一些针对性强的巩固练习。对探索性的题目进行分析解剖、讨论探索。当堂练习能及时反馈学生的学习效果。反馈能使教师及时准确地了解学生的学习情况，有效地调整、控制教学，也为下一流程的教学提供信息支持，使学生更有效地学习。当然练习题的使用要经过精心设计，应根据学生的知识水平设计不同程度的题，如针对学习能力不高的学生，选题分层次并各有侧重，如：基础题（70）、提升题（20）、拓展题（10）。如此量身定做的练习，既训练解题思路、解题方法以及答题的技巧、答题规范等解题能力，又达到知识迁移能力的提高。学案的运用表面上是学习方式的转变，实际上是学习习惯的转变。良好的学习习惯的养成，对学习的效率的提高无疑

3、是最大的。而以上对学案的使用凸显的几个方面需要老师花费更多的精力编写，站在学生的角度集体编写学案，代替过去的教案，为老师的研究和展示找到了落脚点，同时也在促进老师专业素养的提高。2、希望达到的目标设想（1）培养学生良好的学习习惯课前，学生根据学案进行预习，目标步骤清晰，可以避免预习的盲目性，尤其对学习习惯不好的同学，他们没有预习的习惯，更不知道如何预习，这一模式下，他们可以根据学案逐条看书，初步理清教材内容，记录预习中的问题，使学生在学习新知识的过程中逐步掌握学习方法、形成学习习惯、提高学习能力。（2）提高课堂学习效率通过预习，学生有了认知冲突，教与学都有了明确的方向，教师只是有重点地帮助学生

4、解决疑点，而不是面面俱到，可以把大量的课堂时间还给学生。学案提纲充分展现课堂的学习任务和课堂知识结构，学生对照学案只须作适当的记录，节省了大量板书的时间和学生作课堂笔记的时间，让学生的注意力集中到对问题的理解和深化上。（3）促进了学生的能力和素质的提高这一模式把学生的讲演、展示、讨论常态化，全方位锻炼了学生的胆量、口才、质疑能力和思辩能力，提高了学生的自信心，激发了学生学习的动力。另外，通过各种方式的小组竞争与合作，强化了学生的集体观念、合作意识及团结协作能力。这些能力和意识是传统教学模式所无法给予的，而恰恰这些能力和意识是学生们能够受用终生的。（4）从教师的教科研角度来讲，有利于教师专业化发

5、展和业务素质的提高，实现教学相长在这一模式下，要上好课必须要备好学案，而备一份好的学案所花的时间和精力可能是以往备一份教案的五倍甚至于十倍。一份好的学案，教学思路既是统一的又是多元的，既有共同的教学目标又有个人施展的空间。因此，这一模式可以将“集体备课”落到实处，个人备课与集体备课达到有机统一。集体备课，编制学案增强了科组和年级组集体备课意识，同时也增加了教师之间的合作与交流，编制学案时的努力还促进了教师的专业化成长，新的教学模式更为年轻教师的迅速成长提供了展示自我的大平台。另外，在课堂上，老师不再是光讲得好，更是要组织得好，导演得好。教师的个人素质必须全面提升才能适应改革的需要。再者，学生在

6、自学时或课堂上可能提出一些见解，提出一些新的想法，甚至是一些教师没有考虑到的问题，课前收集这些问题，这也有利于促进教学相长。3、课堂展示的优势分析经过充分、深入地自学后，学生要在组内或组间展示自己的学习成果。学生或激情飞扬的演说或思维缜密的讲解，他们自信大方充满活力。这些对教学的有效性有很大的促进作用。（1）激发学习兴趣亚里士多德说：“思维自疑问和惊奇开始”。没有学习兴趣,就很难激发学习的主动性,从而也就很难扩充新的知识。兴趣是快乐的源泉，发展的阶梯，成功的动力。没有兴趣，就没有记忆。如何激发学生的兴趣，杜郎口中学的教学模式找到了一条可行而有意义的路子，那就是给每一个学生创造充分的时间和空间，

7、让他们表现才能，从而产生兴趣和自信。展示能有效地启动学生进一步求知的内因，从而使学生自主学习更积极、更主动、更有效，知识建构的更牢固。“展示自我”作为一种学习理念深深根植于学生的头脑，他们已经习惯于做课堂大舞台上的舞者，为了舞动得更精彩，每一个同学都自觉自然的练好基本功。这时学习活动对他来说就不是一种负担，而是一种享受、一种愉快的体验，学生会越学越想学、越学越爱学；同时学习的责任真正地从教师身上转移到学生身上，学生自觉地担负起学习的责任时，学习的潜能就真正得到了挖掘。（2）塑造自信心让学生找回自我，“我”就是学习这出“戏”的主演。有些学生从从未在班上发言到主动的展示，不仅是受到这种模式下的感染

8、，更是自信心得以塑造和提高的体现。许多学生在课堂上比较流畅的表达，从容的发问，与同伴互相争论问题，补充同伴的意见，纠正同伴的错误，富有新意的观点，多种形式的展示，都不是临时突击、做秀所能做到的，是学生在长期自主参与中形成的能力。这种自主参与的能力在他人面前展示时的自信将在学生一生的可持续发展中受用不尽。（3）及时检验学生展示时出现的错误、漏洞等问题，学生间发现了会相互指正、补充，但也存在遗漏或停于表面，教师可及时了解不同层面学生对知识掌握的不同程度，同时对获取的信息及时筛选、加工，有针对性地点拨，将反馈信息作用于学生，能使学生在学习中产生的错误立即得到纠正，正确的认识及时得到强化，肯定。学生学

9、习效果大大提高，当然这也更促进老师对专业知识的提高。4、教师在教学中的转变（1）由“写教案”到“编写学案”的转变备课、编写教案是最基本的教学常规，是上好一节课最基本的准备工作。而现在编写学案是一种尝试、一种变革。“学案”即学生的学习方案，是学生在课堂上通过一定的学习方法，借助一定的材料或器材必须完成的学习内容。教师编写学案的主要内容包括：学习目标、学习过程与方法、导学问题、课堂练习及课后作业等几个部分。学习目标主要是依据课程标准及教材，在实现“知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观”三维目标的基础上制定的本节课所要完成的学习目标。学习过程与方法主要是在掌握学生学情，吃透新课标与教材的基础上确

10、定的课堂学习顺序以及各环节建议学生使用的学习方法。导学问题是学案的核心内容，是根据学习目标、学习内容所设置的若干需要学生学习的知识点、考点或重点，导学问题必须符合三维目标，必须符合学生的认知规律，必须符合学生学情，能把新信息熔入已有信息的知识架构中。课堂练习及课后作业是为了巩固学生的学习成果，用刚刚学过的知识分析一些事实、现象，完成一定习题，使新知识在运用中得到巩固，使新知识纳入其知识结构的完整有序的知识网络，使知识条理化、系统化。（2）由“先教后学”到“先学后教”的转变“先学”是指学生根据学案中的学习目标、导学问题、学习方法，采取自学的方式自学教材并完成相应的课堂练习。“后教”是在学生自学的

11、基础上采取“生生互动交流”或“师生互动交流”进一步释疑解难，对自学过程中的难点或不求甚解的地方进一步理解掌握。“先学”一般在15分钟左右，主要是在学案的引领下单独自学教材，独立学习、独立思考，尝试用自己已有的知识去“同化”教材的知识。这一过程属于思维的最佳状态，教师一般不打断学生的思维，让学生在静思中根据学案中的导学问题或提供的实验器材，自己动脑动手获取知识，发现问题。教师可巡视，督促自学，掌握学生的自学情况，发现学生思维中的薄弱环节，为下一步“后教”搜集素材。“后教”一般在10分钟左右，主要是采用“生生互动交流”或“师生互动交流”的形式达到释疑解难，突破重难点的目的。“生生互动交流” 是在学

12、生自学的基础上对一知半解与疑难困惑的问题进行相互讨论，特别是自学能力较强，领悟能力较快的同学对其他同学进行交流指导，使学生在互相帮助的良好心理氛围中完成学习内容，共同达成学习目标。“师生互动交流”就是教师采用提问讨论的形式，提问讨论学案中的导学问题。对于学生可以独立完成的导学问题，教师只需在提问讨论过程中明确肯定学生的自学结果，并给予表扬鼓励即可。把有一定难度的问题提问中上生，使各层次的学生人人参与，个个都有受表扬的机会，通过肯定、表扬、鼓励，让学生体会到学习的愉快或成就感，体验成功的喜悦，认为学习是“乐事”而非“苦事”，更加激发学习兴趣与学习热情，产生源源不断的学习动力。（3）由“课后落实”

13、到“当堂落实”的转变当堂落实指的是在先学后教的基础上利用学案中的课堂练习、小测、竞赛活动等对刚领悟的知识通过运用达到加深理解，进一步巩固的作用。这一环节一般不少于15分钟（根据不同课型可适当延长），主要分两步走，第一步是学生尝试独立完成课堂练习，第二步是学生互相交流、批改、订正或教师批改、讲评、订正，也可以让学生板演带领大家订正。课堂练习可以是例题的变型题，也可以是课本上的练习题或练习题的改造题，还可以是练习册上的原题或改选题，也可以是课堂知识的小测、听写、背诵、竞赛等。课堂练习要根据学生实际，根据教学实际，在质与量两方面下功夫，进行严格筛选。可分为必做题与选做题，必做题侧重于基础知识基本技能

14、，侧重于巩固强化课堂知识信息的识记、理解与运用，属基础题。选做题侧重于对所学知识的深化运用，难度、灵活度较大，是对学有余力同学的培优，侧重于培养学生知难而进的钻研精神。课堂练习能否起到当堂落实的效果主要抓好两方面的落实：一是学生在自学的基础上尝试着独立完成相应课堂练习，防止走过场或抄袭现象；二是在生生互动交流或师生互动交流过程中是否真正做到订正、理解、内化的作用。教师应充分发挥调控功能与主导功能，确保课堂练习的完成与订正达到当堂落实。通过一年的摸索和实践，大部分教师的教学观念发生了很大改变，厘清了自己的身份，以组织者，指导者形象出现，不再满堂灌，学会了组织、驾驭课堂，以各种评价手段激励学生，尝

15、试将游戏带入课堂，将竞争引入课堂，用合作激活课堂；为了编写学案，认真钻研课标、教材，多方查找资料，加强了集体备课；为了上好课，教师之间互相听课评课，相互借鉴，较好地促进了教师专业的成长。5、学生学习方式的转变高效课堂教学模式要求充分调动学生的学习主动性、积极性与创新性，变被动学习为主动学习，教师由单纯的知识传授者，灌输者变为学生主动学习的组织者、指导者和促进者。它的特点是学生是主体，强调全面性、民主性、发展性、活动性和开放性，使学生具有全面的综合素质，得到和谐主动的发展。一些班级中学生已成为课堂的主人，参与学习的热情较高，在课堂上敢于表达，能陈述自己的观点，主动纠正其他同学的错误，课堂气氛轻松

16、活泼。课堂上老师把知识点以问题形式呈现给学生们，学生们带着问题自己阅读教材，解决问题；遇到自己不能解决的问题时就向小组同学们请教，共同讨论；然后同学在课堂上汇报自己解决问题的过程、方法和结果，或者质疑讨论未果的问题；老师安排其他同学点评或者答疑，从而让更多同学展示自己学习方法，老师能发现错误症结和思维火花；然后老师启发引导大家对解决的问题进行总结，使之系统化，并且提炼出方法；为使学生深入理解知识，老师又设置问题或练习引导学生对知识进行拓展巩固；最后当堂检测学习效果，反馈学习中存在的问题。为便于合作探究，各个班级划分学习小组，以小组为单位安排座次，根据学生素质与学习能力综合搭配，确保各个小组水平

17、大致相当，每组设立小组长一名。建立小组学习考核竞争机制，激励同学们小组内有合作，小组之间有竞争，充分调动了学生们的学习合作与竞争意识。可见，课堂上既有学生个人的主动探究，生生之间的合作，也有师生之间的合作；既有小组内的合作，也有全班范围内的合作；既体现了自主探究，又体现了合作学习的理念。教师变教为启、变教为导，学生变学为思、变学为悟，使教学过程不仅成为知识的认知过程，更重要的是成为生生之间、师生之间情感交融、思维碰撞的生命历程。免责声明：除正式文件通知外，好研网所有文章及所有评论只代表作者个人观点，不代表好研网及海南省教育研究培训院任何观点，所有文章文责自负，若有任何非法及不当信息，请与我们联

18、系，我们会在第一时间作出相应的处理。好研网如何搞好小组互助学习为了提高我校课改水平，打造岳西特色的高效课堂，如何搞好小组的互助学习，是我们落实课改效果的保证！那么如何搞好小组的互助学习呢？第一、要划分好学习小组。高效课堂的合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，构建合作学习小组是进行合作学习活动的组织前提。合作学习小组通常由6名（或8名，最好6名）学生组成在构成上要求小组成员的性别、学业成绩、智力水平、个性特征、家庭背景等方面有着合理的差异，使每个小组成为全班的缩影或截面：这样构建的合作学习小组才能“组内异质，组间同质”（所谓的“组内异质”指一个小组内有不同层面的成员组成，“组间同质”指各小

19、组之间成员的构成水平是相同的）组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公平竞争创造了条件。如何进行科学、合理的分组基本保证合作学习小组“组内异质，组间同质”呢?以48人的班级规模构建8人合作小组的操作程序为例，全班可以组成6个合作小组。首先从全班挑选出6名学习成绩好、组织能力强，在同学中威信较高的学生担任每组的组长；然后按学业成绩和能力水平，从高到低分别选择编排每组的副组长（1人）与组员（6人），并从组长到组员依次编号（a1、a2、a3、b1、b2、b3、c1、c2）；最后由班主任与各科教师统一协调，根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例结构进行组间平行微调，使

20、同号的组员实力相当，组与组之间的各科水平和综合水平基本平衡。小组内男女比例要适当，为什么呢?一般而言，女生书写认真，步骤规范，能按老师的要求去做；而男生思路灵活，讨论积极，往往注重结果，步骤不规范，书写相对潦草，这样男女生可以取长补短；再者，从思维方式上看，男生侧重理性思维和抽象思维，而女生侧重形象思维，在学习中可以互帮互助，共同进步。组建好学习小组，并不等于学生就能合作、就会合作了。要使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效，则必须做好以下几件事：（1）选一名得力的组长。组长是老师的小助手和代言人，是一组之魂。实践告诉我们，选一名成绩好、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长，负责全组的组

21、织、分工、协调、合作等工作至关重要。那小组长该如何选拔呢?我们认为学习小组组长应具备以下条件：有很强的组织和协调能力；有很强的口头表达能力；学习成绩应该良好以上；要有很强的责任心与集体荣誉感；要有强烈的创新意识和发现问题、提出问题的能力；要有服务同学的意识。教师不仅要善于发现具备这些能力的学生。而且应该培养学生的这些能力，这是培养学生领导才能的一个起点。小组长不一定是组内学习成绩最好的学生，却一定是各方面能力最强的学生。教师要定期集中培训小组长，培训时除了了解反馈信息、作业专门指导外，还要倾听他们的意见和想法，让他们畅所欲言，相互交流，相互启发，以利于使他们领导的小组既有一定的共性，又有鲜明的

22、个性。每个小组还可以设立一个副组长，辅助组长作一些工作，分工为学习组长和行政组长，组长主要负责学习和小组的全面工作，副组长负责小组的值日和日常的其它一些事。为了增强小组成员参与小组、管理小组的意识，增强他们的集体荣誉感和责任感，小组的每个成员可以根据自己的意愿负责一个学科的学习，这样他们会感觉到自己很重要，为小组的建设力量。（2）给小组起一个响亮的名字。让全组成员集思广益、共同磋商，为小组取一个积极向上、富有新意的、响亮的名字，这有利于凝聚人心，形成小组目标和团队精神。如：光荣、必胜、无敌、勤奋、日进、翱翔、合力、雄鹰等，主要起激励作用。（3）给小组编一个相应的代号。按照一定的标准分好小组后，

23、有必要按照学生学业成绩和能力水平从高到低进行编号（但应特别注意策略，不要伤了学生的学习积极性）全班每个学生都有一个代码并且每组学业水平处于同一层次的学生代码相同。例如可以将小组成员划分为aa、bb、cc三个层次，每个同学的代码便是a1、a2、a3、b1、b2、b3、c1、c2、。这样既便于组长分工，小组内成员按一定的序号发言、交流、讨论，或者按一定的方式合作；又便于教师抽查指定同一层次的学生代表小组发言，并给予及时评价，使个人承担一定的小组责任，促使小组成员将焦点集中到互教互助上来。第二，就是培训好小组长和小组1、明确小组长的作用（1）小组长要团结同学、帮助同学、组织同学，打造积极向上的小组学

24、习团队，勇敢地担当起学习小组的学习领袖角色；有很强的号召力。（2）小组长要组织小组成员进行一对一讨论或是小组内部三个层次间的研究解疑，确保每个小组成员实现高效学习，都达到“跳一跳够得着”的学习目标，最终实现小组团队的整体学习目标；（3）小组长要研究解疑和每天学习内容的落实情况，争取学习内容堂堂清，日日清，周周清，月月清；（4）小组长要建立起针对每个小组成员学习态度、学习效果的评价制度，每周公布、总结一次，以督促小组成员不断反思，不断进步；（5）小组长要组织小组成员利用好自主自习，根据a、b、c分层完成导学案，并及时收齐上交；（6）组长要负责维持本组同学的学习纪律，做好小组的评价工作。2、突出抓

25、好高效学习小组建设。老师要对高效学习小组在学习中的发动机作用上再提高认识，在小组建设、小组长培训上下真功夫。要重视学习小组文化建利用学习小组间的良性竞争，使学生在竞争中提高与发展；要培养好学习小组长，学习小组长是学习小组的动力机，要培养小组长的组织、协调能力，发挥小组成在小组学习中的带头作用、领导作用、组织作用和检查督促作用；要创新小组评价机制，把评价主体让给学生，创新小组内部的评价和小组之间的评价，要在合作中借鉴，在借鉴中思考，在思考中提高。3、培训小组长培训学习小组组长至关重要，可以考虑以下几种措施：第一、明确组长的责任和作用。第二、定期召开小组长会议。洞悉他们一周来在思想上、学习上和生活

26、上的困难并及时予以解决，让小组长感受到教师的关怀和温暖。第三，帮助学习组长培养各学科组长。在某些学科上让学科成绩优秀的同学担任学科组长。这样既能给学习组长减负，又能带动其他同学的学习积极性。第四，适时地肯定、表扬、激励,使同学们体会到这种自我满足、自我实现的心理满足、荣耀感，是激发他们对小组更加尽心尽力工作的源泉。4、小组成员培训加强学生互助意识的培养，要让优秀学生明白，教会学习困难的同学学习，让学习困难的同学把知识也学得懂的过程，也是自己深化知识、提高能力的过程，帮助学习困难的同学不但不会影响自己，反而能提高自己的水平。给学习困难的同学更多的学习、答题、汇报、展示的机会，对他们的每一点微小的

27、进步，都要给与及时的肯定和赞扬，即使答错了也要肯定他们的精神，一点一点的培养他们的学习积极性和自信心，让他们勇于参加到小组的学习和探讨中来。这需要老师在学习过程中心里时刻记着他们，关注他们。转变传统的学生评价方式，在学习的每个环节、学生日常管理的每个环节，都以小组为单位进行评价。个人的成绩不再凸现，而是以小组为单位评价优劣和好坏，包括课堂上的表现、班级纪律、学习成绩等等方面，让学生明白，个人的表现再好、成绩再优秀不是我们追求的最终目标，只有小组的成绩才是自己的成绩，只有你的团队整体优秀了，你才是优秀的。以此强化学生的团队意识。督促学生在小组内开展互助，提高整个小组的水平。可以在班内开展优秀组长

28、的评选，以此激发优等生帮扶差生的积极性，还可以开展学习小组竞赛活动，营造小组你追我赶的竞争氛围。通过班会和活动的开展，主要是培养学生的团队精神，让学生明白只有大家团结合作才能共赢的道理。有关学生的培训可能还有更好的办法，需要老师们在实践中积极的探索，总之，只有把学习小组建设好了，合作与交流才会真正的发挥作用，学生自主学习、共同提高的目的才能达到。第三，深入研究指导学生搞好分层讨论、分层达标。坚持小组讨论“先一对一分层，再组内集体讨论”的原则，先让同层次学生aa、bb、cc进行讨论，然后小组对分层讨论中不会的问题和小组讨论不出的问题反馈给老师。要坚持“a教b，b教c，a拓展”的分层次学习理念，让

29、不同层次的学生在课堂上实现“跳一跳够得着”的目标，让每一个学生享受成功学习的快乐。第四、搞好小组评价小组评价是对小组合作过程和学生合作表现的监控，是促进合作小组健康发展的重要环节。课堂教学中的小组评价包括小组之间的互评、小组自评和教师评价。小组自评也称小组自加工、小组反省等。这种自评能够使学习小组成员维持良好的工作关系，便于合作技能的学习，使组员对自己的参与情况有所了解，保证学生在原认知水平上能够积极进行思维，为强化小组成员的积极行为和小组合作的成功提供必要的条件。在实际的合作学习实践中，由于时间紧迫或者注重学科知识等原因，不少教师轻视甚至忽视小组自评这个环节。小组合作学习后，教师要提供一定的时间让其进行自评。小组自评初期，老师可以明确一个自评的结构，使学生的评价可以参照一定的程序、围绕一个中心或突出一个重点。同时还要提醒学生运用他们的合作技能来进行白评，以促进学生参与小组学习的深度。