教学设计原理加涅Word文件下载.docx

1、（6） 开发出评价已习得内容的具体标准3、 开发（1） 确定学习活动与材料类型（2） 起草学习材料或学习活动（3） 在目的受众中进行材料和活动的试用（4） 修改、精练、生产材料与活动（5） 开发教师培训或附加材料4、 实施（1） 购买材料以便为教师和学生采用（2） 在必要的时候提供帮助与支持5、 评价（1） 实施学生评价计划（2） 实施教学评价计划（3） 实施教程维护与修改计划二、加涅五类学习结果加涅对学习结果进行了分类，提出了五种学习结果：言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。1、智慧技能。加涅认为，智慧技能的实质是人们应用符号办事的能力。可以细分为四个亚类：由简单到复杂分别是辨别、

2、概念、规则和高级规则。最简单的智慧技能是辨别，即区分物体差异的能力。较高一级的智慧技能是概念。即对同类事物的共同木质特征的认识。因此而有对事物作出分类的能力。再上去是规则。当规则支配人的行动时，我们便说，人在按规则办事。运用概念、规则办事的能力就是技能的木质。最高级的智慧技能是高级规则，是指运用简单规则解决复杂问题的能力。概念：智慧技能作为一种学习结果，是指学习者运用符号或概念与环境发生相互作用的能力。智力技能的类别： 辨别：辨别是一种基本技能，指的是对一个或几个物理量不同的刺激物作出不同的反应的能力。 具体概念：具体概念是在一系列事物中找出共同特征并给同类事物赋予同一名称的一种习得的能力（具

3、体概念指的是具体事物的特征：如颜色、形状以及事物的位置）。辨别与概念的区别：辨别是对不同的事物做出反应，对差异做出反应;具体概念是以名称或别的什么来确定某事物，获得具体概念就意味着个体能识别出物体属性的类别。 定义概念：当个体能演示一些特定类别的客体、事件或关系的意义时，就可以说个体学会了定义性概念（演示也许包括对构成定义的词的相互关系的理解）。 许多定义概念无法像具体概念那样具有实在; 有些却有着与具体概念一样的名称和共同特征。 规则：规则是揭示两个或更多的概念之间的关系的一种语言表达（规则可以是一个定律、一条原理或一套已确定的程序）。 使用规则是一种习得的能力，它使人能用符号来做事; 规则

4、使学习者能对某一类事物作出同一类的反应，即规则支配的行为，能把这种规则推广应用到整个同类事物。 高级规则解决问题：由简单的规则组合在一起，用来解决一个或一类问题的复杂的规则称为高级规则。 加涅指出：培养学生解决问题的能力是教育的主要目标，学生在试图解决某一问题时，可能把属于不同内容范围的两条或更多的规则结合在一起，组成一条能解决问题的高级规则。 高级规则具有广泛的应用性，是学习者在解决问题的过程中思维的产物（它不是先前习得的规则的简单运用，而是一个产生的新的学习的过程）。 学习者能把解决问题的方法应用于其它类似的问题时，他也就学会了一种或一套新的规则。智慧技能学习的外部条件： 把注意力引向明显

5、特征; 注意内容长度不要超过工作记忆的限度（如果内容过长，应以组块形式呈现，一次两步，并标上序号）。 刺激回忆先前学习的技能（学习的层级：先决技能，技能的逐步分解）。 提供重组技能的言语提示（上一过程的反向）。 安排经常性练习和定期复习。 创设各种情境促进迁移。加捏把迁移分为两类： 纵向迁移：一种智力技能向更高一级技能的迁移; 横向迁移：学校里学到的技能在今后得到应用。2、认知策略。加涅认为认知策略是一种特殊的智慧技能，它与智慧技能的区别是:智慧技能是个体学会使用符号与环境发生作用，是处理外部世界的能力，而认知策略是对内组织的技能，它的功能是调节监控概念和规则的使用，是处理内部世界的能力，是个

6、体对认知过程进行调节与控制的能力。认知策略使用的先决条件是具备相应的智慧技能。加涅的定义：学习者用来选择和调节自己的注意、学习、记忆和思维方式等内部过程的技能。加涅的认知策略分类： 复诵策略：学习者运用该策略自我练习所学的材料。 精加工策略：学习者运用该策略有意识地把要学的内容与已学的内容练习起来。 组织策略：学习者运用该策略把学习材料组成框架结构。 元认知策略（超认知策略）：这是关于学习者设置学习目标、评估成就、选择学习策略的策略，具有监督控制功能。 情感策略：学习者运用情感策略集中和保持注意力、控制焦虑、有效地利用时间等。认知策略的特点： 学习活动中的执行监控成分。 认知策略是通过影响学习

7、的内部加工方式来对学习者的活动作出调节的（学会如何学习、学会如何思维）。 认知策略的客体是学习者自身，而不是像概念或规则那样以外界环境为客体。认知策略的学习条件（间接影响）： 说明和示范学习策略： 学习在策略的养成中期着重要作用。 在合适的情景中通过直接的言语指导来帮助学生理解认知策略。 提供练习机会。 为策略的运用提供反馈信息。3、言语信息。加涅所说的言语信息,有时又称言语知识。当代认知心理学家则称之为陈述性知识。实际上都旨在表明在人所获得的能力中一种最为熟悉的能力。即人用语言来表述信急的能力。加涅认为言语信急的学习不但是使学过的东西能逐字逐句地回忆出来，而且是要用自己的语言表达出来。根据言

8、语信息木身所具有的不同复杂程度，加涅区分出二类不同的言语信急形式：符号学习、事实学习、有组织的言语信息的学习。言语信息作为一种学习结果，是指学习者通过学习后，能记住诸如事物的名称、地点、时间、定义、对事物的描述等具体的事实，并能在需要时将这些事实表述出来。言语信息的类型（根据信息量和组织形式分类）：名称;单个命题或事实;知识群。（后两者称为“陈述性知识）言语信息习得的表现：学习者能用句子的方式把所学的信息表现出来（获得了意义）。加涅认为掌握言语信息的重要性： 它是进一步学习的先决条件，是培养智力技能的基础。 言语信息与人们的生活密切相关，包括生活中各种事物的名称、地区、城市和国家的位置、年月日

9、等。 有组织的相关知识实体是思维的载体。言语信息学习的外部条件： 变化语体和字体，突出信息的重要特征。 呈现的信息便于组块化。（组块：简化、短句，复诵。） 提供有意义的情景促进有效编码。提供有意义情境的方法 名词的有意义编码：把要记住的单词组成有意义的句子。 记忆术：把要记住的符号变成有意义的短句，从而使无意义的东西借助有意义的短句变得易于记忆。 先行、比较组织者：在学习言语信息前向学习者提供既是先前学过知识的提示者，又是同新学材料组织结构有关的引导性材料。（归入一个知识框架，还有区别） 心像：用空间想象使学生对所记住的事物产生心像。 关键词法：学习者把外语单词与母语的同音词的意义联系起来。

10、精加工：把新知识与学生早已熟悉的知识联系起来，使之融入学习者长时记忆中的知识结构。 为有效检索和概括提供指导。4、动作技能。加涅认为.动作技能有两个成分：一是操作规则，一是肌肉协调能力。动作技能的学习就是使一套操作规则支配人的肌肉协调。是指个体不仅仅完成某种规定的动作，而且指这些动作组织起来构成流畅、合规则和准确的整体行为。动作技能是一种习得的能力，其行为结果表现为身体动作的敏捷、准确、有利和连贯等方面。动作技能学习的条件： 用言语或其他形式指导执行程序。 反复练习。动作技能学习需要多次重复才能达到准确和连贯的水平。 及时反馈动作的准确性。 鼓励多做脑力练习。研究表明进行心像式的脑力训练，有助

11、于复杂动作技能的学习。5、态度。加涅认为态度是一种能够影响人对某一类物、某一类事或某一类人作出个人选择的内部状态。它是通过学习而建立起来的一种影响人选择自己行动的内部状态。态度包括认知、情感和行为二种成分。态度是个体对于事情的看法和采取的行动。作为一种学习的结果，加涅定义为：一种习得的、影响个体对某事物、人或事件的行为选择的内部状态。教育所希望学生习得的态度类型： 学校教育目标中涉及到的态度：多方面的。 对某种活动的肯定和喜欢。 与公民身份有关爱国、关心社会需要、乐意承担公民义务等态度习得的方式： 直接的：学习者经过成功体验而获得的。 间接的：指的是通过效仿榜样（学习者多半会效仿他们所尊敬或认

12、同的人，会像他们心中的榜样那样选择自己的行为）。态度学习特需的条件： 建立态度与预期的成功期望相联系，建立期望是态度学习的关键所在（亲身体验、榜样认同）。 提供与期望态度有关的机会（亲身体验、榜样选择和行为表现的充分展示或描述）。 提供成功行为表现的反馈。加涅分析了影响这五类学习的不同的学习条件。他把学习条件分为必要条件与支持性条件。必要条件是学习必不可少的前提条件，缺少它学习便无法产生;支持性条件是一般有助少学习的条件.缺少它，学习不一定不能产生。但其效率不高。例如同，学习“功=力X距离”这一规则，必须先掌握什么是“力”和“距离”。只有先掌握了这两个概念，才能进一步掌握这两个概念构成的规则。

13、因此，这两个概念的掌握乃是该规则学习的必要条件。而动机、态度等条件，虽然有助于这一规则的学习，但不是非有不可的，属于支持性条件。加涅揭示了五种学习结果的必要条件和支持性条件可供我们教学设计时参考。分析加涅教育目标分类的理论和有关思想，我们发现，加涅的教育目标分类理论有自己的鲜明特点：1）以能力和倾向作为教育目标分类的统一基点加涅认为，“学习是人的倾向或能力的改变”。因此，“学习结果是使人的各种作业成为可能的持久状态”。“为了强调这些状态具有习得的持久性质，可以管它们叫做能力和倾向”。由于预期的学习结果也就是教育所要达到为目标，所以，加涅揭示了习得的是能力和倾向，便为他的教育目标分类确定了统一的

14、基点。2）以习得各种能力所需学习条件的异同作为划分教育目标类别的依据加涅认为，不同种类的习得结果需要不同的学习条件。包括内部和外部的学习条件。内部学习条件是指学习者本身具有的，影响习得新能力的变量。诸如己经习得的能力等。外部学习条件是指由教学提供的，用以支持或加强习得能力的变量。诸如，教师的期待，教师创设的教学情境等。从内部学习条件来看，不同种类的学习结果需要不同的内部学习条件。比如，学习者要习得定义概念，必须先具有具体概念。从外部学习条件来看，不同种类的学习结果也需要不同的外部学习条件。比如，仅用口头指导来促进运动技能的学习之无效果是众所周知的事。3）把智慧技能分成由多个层次组成的阶梯在加涅

15、看来，智慧技能是人们利用符号处理环境或做事的能力。人们运用符号的能力水平是不同的。各种习得能力由简单到复杂地排列成层次，较低层次能力的习得是更高一层次能力习得所必需的先决条件，较高层次能力在累积低层次能力的基础上进一步习得2。总之，加涅的学习结果的分类研究反映了最新的心理学和教学研究的成果，并且在综合行为主义和认知心理学的基础上有所创新。他不仅将信息加工的学习和记忆的理论与教学实践联系起来。而且系统地描述了学习结果和教学事件的关系，揭示出了教学事件的本质。在他看来，教学不外乎是针对不同的学习结果而精心设计的学习的外部条件系统。这一思想正在改变人们对教学及教学设计的传统看法。加涅的学习结果分类的

16、研究不仅为我们提供了一个新的视角，而且还为我们提供了教学设计的原则、方法、技术与依据。对此我们应当虚心接受用其所长。三、九段教学法加涅认为，教学活动是一种旨在影响学习者内部心理过程的外部刺激，因此教学程序应当与学习活动中学习者的内部心理过程相吻合。根据这种观点他把学习活动中学习者内部的心理活动分解为九个阶段：引起注意告知学习目标刺激回忆呈现刺激材料根据学习者特征提供学习指导诱导反应提供反馈评定学生成绩促进知识保持与迁移，相应地教学程序也应包含九个步骤。教学事件 与学习过程的关系1.引起注意 接受各种神经冲动2.告知学生目标 激活执行控制过程3.刺激回忆先前学过的内容 把先前学过的内容提取到短时

17、记忆中4.呈现刺激材料 有助于选择性知觉5.提供学习指导 语义编码，提取线索，也助于激活执行控制过程6.引出行为 激活反应器7.提供行为正确性的反馈 建立强化8.评价行为 激活提取，使强化成为可能9.促进保持和迁移 为提取提供线索和策略九段教学步骤学习者内部心理活动引起注意（1）从长时记忆中提取知觉、注意的内容和以特殊的方式加工信息的倾向至短时记忆。阐述教学目标（2）形成学习动机和选择性注意。刺激回忆（3）提取长时记忆中与当前所学内容有关的信息至短时记忆。呈现刺激材料（4）突出选择性信息的特征及作用，使学习者易于获取感觉信息并形成选择性知觉。提供学习指导（5）使学习者能较快的建构新信息的意义（促进语义编码过程），即形成概念。诱发学习行为（6）检验学习者对意义的建构是否成功。提供反馈（7）如果建构不成功，则给予矫正反馈，使学习者重新去建构该信息的意义;如果建构 成功，则给予鼓励反馈。评价表现（8）通过成绩评定对成功的意义建构加以强化。促进记忆与迁徙（9）帮助学习者把新建构的意义（新概念、新知识）进行归类、重组，以促进知识的保 持与迁徙。