小珊迪评课稿Word文档下载推荐.docx

1、强调阅读是学生个性化的行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。所以,本课设计以阅读为主,为学生创设情境，运用多种策略，引导学生在阅读中感悟，在实践中学习。二、说教学目标及重难点结合新课标中“知、过、情”三个维度以及单元教学特点，我将本课的教学目标确定为学会本课生字新词。 理解课文内容，把握顺序叙述特点。根据学生认知水平特点，我将本课的教学重点确定为理清文章脉络将教学难点确定为感知人物形象,培养阅读想象能力。三、说教法与学法科学合理的教学方法能使教学效果事半功倍，基于此，我采用的教法是启发诱导法，充分发挥学生的主体地位。学法上，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是读、思、划、写、

2、议相结合，让学生养成不动笔墨不读书的良好阅读习惯。此外我将运用多媒体手段辅助教学四、说教学过程我将从以下5个环节展开课堂教学。环节1 创设情境，谈话导入（时间是4分钟）首先我创设一个情景同学们，谁想来说一说你们的童年生活是怎样的呢？以此为切入点，将学生们的童年生活与小珊迪的童年生活作对比，让学生身临其中，感受小珊迪的贫穷。导语以师生对话的方式展开，消除学生上课开始的紧张感，激发学生的阅读兴趣。 环节2 初读课文，整体感知（时间是25分钟）首先是学生自由朗读课文。（时间是5分钟） 要求读准字音，读通句子。【教师有针对性的对某些容易读错写错的生字词进行指导，这为学生理解文本扫清了障碍，也体现了语文

3、学科工具性的特点。】接下来，请学生听范读，并用一句话概括课文的主要内容，并尝试划分自然段。（时间是5分钟）【教师适时进行指导，此设计旨在培养学生归纳概括和语言表达能力】最后，请同学们分角色朗读课文，划出表现小珊迪形象的关键词句，用一句话概括人物形象。（时间是15分钟）【此环节设计主要是让学生通过抓住关键词句（如瘦瘦的 冻得通红 赤脚）感知小珊迪形象，以此来突破教学难点。【学法应用】此环节学生采用的学习方法主要是读、思、划及自主探究。环节3 小组合作学习，理清文章脉络。（时间是10分钟）小组讨论自然段的划分方式及分段段意【针对不能清晰划分段落的同学以问题引导】q1小组合作探讨课文中哪些自然段是写

4、下面的内容的？【投影三段段意，引导学生划分自然段】（1）小珊迪要“我”买他的火柴。 110（2）小珊迪换好零钱往回跑，发生了车祸。 1116（3）小珊迪的美好品质永远给人以教育。 17q2: 还有没有其他划分自然段的方式？【引导学生多角度思考问题，发散思维】（还可以按照时间、地点来分段）【q1，q2的设置一脉相承，学生在积极主动的思维和讨论中，加深理解和体验，进一步了解事情发展顺序，理清文章脉络，进而解决教学重点。【学法应用】此处学生主要的学习方法是自主、合作、探究，通过小组合作学习对文章自然段进行划分。环节4 拓展延伸随堂小练笔（时间是5分钟）【语文课程标准指出，阅读是读者与作者、文本之间的

5、对话。【在学生经过了前面体会文本的情感积蓄后，请学生写出自己最想说的一句话，让学生和小珊迪直接对话，升华学生的情感。节学生应用到想学习方法主要是写、议环节5 板书设计力图全面而简明的将授课内容传递给学生，清晰直观，便于学生理解和记忆，理清文章脉络。小珊迪可怜 划分段落 理清脉络诚实 三自然段（110 1116 17）善良 按时间（有一天；晚上；直到今天）守信 按地点（旅馆门前；旅馆里）以上，是我从教材、教学重难点、教法学法和教学过程四个方面对本课进行的说明，我的说课到此结束，谢谢大家！赵美佳2011010103小学教育专业篇二问渠哪得清如许 评课稿问渠哪得清如许，为有源头活水来 关于 老师一课

6、评课娄底四小 聂元庆各位老师，大家好，很高兴和大家一起分享我在这次活动中的所思所感。 首先我想用一首诗来作为我评 老师的的开始观书有感（其一）宋 朱熹半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。问渠那得清如许，为有源头活水来。注释要问为何那方塘的水会这样清澈呢？是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水.一、删繁就简三秋树略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。王崧舟老师在执教小

7、珊迪一课时，就是紧扣文中“他不是那种人”的断定，引领学生一起同情着作者的同情、感动着作者的感动、悲伤着作者的悲伤、崇敬着作者的崇敬，使人、文、课和谐的交融在一起。二、一枝一叶总关情读中悟、悟中导老师对学生读课文除了每次都有要求外，读的方式也有所不同集体读，个别读，老师读、学生读，大声读、默读等等。不同形式的读也是有不同的功能。默读有利于对文字的揣摩；出声朗读能加强感受、增强记忆；指名朗读可以给对文本有不同感悟的学生施展个性的空间；自由朗读可以让学生很好地感受文本，品味语言。集体朗读有增强气势、激发共鸣的功能；教师范读对学生不仅有示范作用，而且有激励作用但老师对每种读法的作用掌握很清楚，什么时候

8、该用什么形式用得非常准确如，体会女娲补天真辛苦、真伟大时，让学生在默读中找出具体的词句，学生通过细心揣摩都能找到有关句子，产生体验； 为了更深入、准确地体验情感，老师指导学生抓重点词句来指导朗读，使学生在课堂上积累了更多的语言文字，学生也在细节中获得情感、升华情感。 朱熹曾说“读得熟，则不待解说，自晓其义也”。老师很得巧用了“读”的艺术，无论从读的形式还是读的次数，该什么时候读该怎样读都把握得当，行云流水。调动了学生的思维和情感参与到读中，实现读和思考的有机结合，使学生亲近文本，走入文本，进而对文本产生富有“个人意义”的理解感悟，自然地达到“一个文本，多种声音”的个性化朗读的境界。学习一篇文章

9、，只关注内容，绝对不是本色的语文课。教师在备课阶段文本细读的一项重要任务，就是发现文本在语言层面的“个性之处”、“精妙之处”。只有教师关注了这些语言点，才有可能在课堂教学的过程中采用种种策略和手段，辅助孩子自己去发现、去运用、去巩固和内化。在珍珠鸟一文中，冯骥才重点抓住珍珠鸟的动作进行了细腻且稍带轻松幽默的刻画，倾注了对鸟的喜爱、呵护之情。所有这些，我想作为教师是有义务、有责任让孩子们收获的。这实际上也是驱使孩子学会“善读”的内核和本质。三、山雨欲来风满楼民主平等营造和谐氛围课堂教学中体现了民主、平等的师生关系，和谐、融洽的学习氛围。课堂上没有喝斥、没有讥讽、没有批评，有的只是老师那始终带着微

10、笑的脸，以及鼓励、赞赏、期待的眼神。学生因为有了信心，有了勇气而变得想说，敢说、愿说。 课堂上教师的语言如春风化雨，点点滋润着学生的心田，有巧妙的点拨，由衷的赞美，热情的鼓励，颇有大家风范，课堂意境的渲染更是独具匠心。举例一花一世界，一课一菩提。我相信每一堂课都诉说着教者生命的秘密。我相信 老师也一定做过三毛一样流浪的梦，泰戈尔一样芳香的梦，甚至在听课时，我分明看见三毛倔强的眼神、泰戈尔透彻的悲悯与 老师此时那种肆无忌惮的明丽慢慢重叠在一起，交织出对走在小语路上的自信和魅力。是的，我们一直都没停下脚步，也从来没有放弃，就如自由的梦。这一堂堂的好课，一册册的好书，就是这走乃至奔跑的足迹。也许是因

11、为在同样的年纪时，我们恰在同一方水土，读着同样的书，做着同样的事。就这样，与千万人中遇见所遇的人，于千万的时间的荒野里，没有早一步，也没有晚一步，只是轻轻地道一句原来，你也在这里。明白了略读课文教学的三个关键词 粗略，即抓大放小，有所侧重 ； 应用，即以点带面，迁移运用； 自主，即放手阅读，体现个性 。正像刘仁增老师说的“作为一个普通的社会人，你学习语文干啥呢？简单八个字下笔成文，出口成章。”因此，略读课应以训练学生的语文能力为关键。因此，有了狮子和鹿一文中，刘老师对语气词一唱三叹式的教学找相关句子，感受语气词的作用；补充语气词，丰富对内容的感悟；联系生活实际，运用语气词写作片段相信这样的教学

12、之后，学生对于语气词一定会有鲜活的感知。而虞大明老师在祖父的园子一文教学中，通过写旁注、作比较等手段，试图使学生明白“同样的景物，不同的写法，就会让读者有截然不同的感受同样的文字，离开了目的，就没有好坏之分。”我马上联想到了很多语文老师爱让孩子们摘抄辞藻华丽的所谓“好词好句”，真应该让虞老师给他们洗洗脑！陈建先老师的卡罗纳，整堂课就在和孩子一起品味“细节之美”，也让孩子实践着；景洪春老师的假如没有灰尘教学，则努力使学生体会说明方法以及层层推进的写作手法，并进行了及时有效的训练名师的教学，使我们明确略读课的教学，既要关注语言内容，也要关心言语形式，关注文章表达手法。略读课，就应该将孩子渡向独立阅

13、读的彼岸。篇三诚信主题班会课说课稿主题班会课说课稿大纲一、说主题 现在社会上普遍存在一种认识老实是傻，老实人要吃亏的。说谎欺骗的人往往事事顺利。由于这样的认识存在，社会秩序越来越混乱，人类道德意识沦丧。因此，开展诚信主题的班会，有利于培养小学生诚信为人的意识。篇二:问渠哪得清如许 评课稿问渠哪得清如许，为有源头活水来 关于 老师一课评课娄底四小 聂元庆各位老师，大家好，很高兴和大家一起分享我在这次活动中的所思所感。 首先我想用一首诗来作为我评 老师的的开始观书有感（其一）小珊迪评课稿.注释要问为何那方塘的水会这样清澈呢？是因为有那永不枯竭的源头为它源源不断地输送活水.小珊迪评课稿.略读课文教学应当遵循“整体概览，局部精读”的原则。从文章的“点睛之笔”入手，去读文章，是一种好方法。因为这样的阅读有利于让孩子从整篇文章入手，迅速“聚焦”与“锁定”重点内容，从而保障孩子们在有限的课堂学习时间内立足重点，细细咀嚼，真正实现“探”有所获，“究”有所得。王崧舟老师在执教小珊迪一课时，就是紧扣文中“他不是那种人”的断定，引领学生一起同情着作者的同情、感动着作者的感动、悲伤着作者的悲伤、崇敬着作者的崇敬，使人、文、课和谐的交融在一起。