小学六年级英语上册上海牛津深圳版Unit 7 Seeing a film period2 教学设计文档格式.docx

1、邀请他人参加活动或提出建议，用What would you like to see?询问他人想看什么，用What it is about？询问电影内容，让学生能在情境中礼貌地向他人发出邀请，能够简述故事大意，并表达自己的看法。本课单词难度不大，重点句型不涉及本学期重点过去式，因此本教学设计结合过去已学旧知，灵活运用语言，体现知识与能力螺旋式的上升。本课将以课本人物Jill, Kitty, Peter参与学校英语文化节，展示自己喜欢的电影为主线，在情境中教授与本课核心句、词相关的部分，然后处理故事部分，引导学生培养文化意识，以达到本单元的学习目标。优 化设 计第一课时：为了呈现更真实的生活语境、

2、体现真实交际的需求，对文本进行适当的再构。第二课时：白雪公主与七个小矮人是学生们耳熟能详的故事，为了丰富学生的输入整合比较阅读素材白雪公主与猎人。第三课时：在正确表达的基础上，渗透文章结构和写作逻辑等高阶写作要求。学 习需 要认 知基 础六年级学生生理机能正处在儿童向少年的过渡时期，获得知识和信息的途径增多，参与意识和竞争意识也在逐步增强，而心理上又处于一种半成熟、半幼稚的矛盾状态，在行为上往往是独立性与依赖性同在、自觉性与盲目性并存。从思维方式上看，他们正从形象思维向抽象思维过渡，而形象思维依然起着重要作用。电影是六年级学生感兴趣的事物，并且原版英文电影是学习英语的载体之一。是学生情感日益丰

3、富，部分学生观影后有自己的想法和思考。六年级学生语言累计相对丰富，具备较强的会话与自主创编写作能力。学生已掌握与本单元相关类似的知识及话题，学习了阅读相关的话题；句型方面，已会使用Its about./Its.句型简单地介绍故事；会使用I like.because. /I think./等句型表达自己的喜爱和想法。语言背 景本单元是六年级上册第三模块中的第七单元。在1B、2B、3B、4A中呈现了Do you like.? /What do you like? I like.的句型，以及Would you like.? Sure./No, thanks.，What would you like?

4、 I would like.的句型；5B中出现了Why would you like it? Because its so .的表达；并且本单元的上一单元中呈现了重点句型 Would you like to.? Yes, Id like to./No, thank you。另，各册教材中的第三模块的主题是Places & activities, Things around us, My colorful life, Out & about均与本模块有相近的外出活动的话题。而在5B中，U4 Reading is fun要求学生能够表达自己喜欢的书籍并谈谈原因，能够为本单元学习奠定基础。差 异由于

5、鉴赏能力不同，学生们选择自己喜欢的电影有很大的偏差，其次针对同一份素材，学生的感悟和自由表达的程度也会出现很大差别。生活关 联选择电影、观看电影、分享电影是绝大多数学生们已经有的生活体验，而且六年级的学生已经具备一定的鉴赏能力，他们有能力、有欲望与别人分享自己的观点。目 标设 定知 识技 能1. 语言知识目标：（1） 能正确认读shall、police、exciting、boring、kill、asleep并建立音形义的联系。（2） 能在语境中学习、理解核心句型Shall we go and see a film this weekend? Sure。2. 语言技能目标：（1） 能应用核心句型

6、Id like to see.表达自己想看的电影。（2） 能读懂课文“Snow white”了解故事情节。（3） 能应用本单元的核心句型和词汇撰写文章分享自己喜欢的电影。3. 学习策略目标：（1） 能用猜测、泛读、精读、概括等阅读策略，获取文章信息。（2） 能用思维导图来帮助梳理文章，帮助学生理解脉络。（3） 能初步掌握习作框架结构来撰写文章。4. 情感态度目标：（1） 能在交流中懂得倾听，敢于表达自己的意愿。（2） 能在与同伴意见不一致时，愿意为同伴间的团结和谐做出适当的让步。5. 思维品质培养目标：（1） 能通过对比与比较两个版本的故事，体会人物的不同特质。（2） 能够在理解故事的基础上，

7、鼓励学生创新思维，续编故事。（3） 能通过阅读文本，体会写作要点和逻辑，并能有逻辑、有条理地写作。（4） 能够发散思维，独立思考自己喜欢电影的深层原因，提高思维的广度和深度。过 程方 法情 感态 度 学习评价设计评 价 内 容方 法 工 具（ 规 则 ）学生对本单元相关内容的已知调查、前测（诊断性评价）学生理解语篇框架反馈性评价学生理解、掌握语篇内容和细节；学生学习会话语篇形成性评价学生提取、反馈信息；学生合作完成会话输出表现式评价学生复述语篇大意论述式评价学生讨论语篇所得交流式评价 教学策略设计单 元安 排课时主要教学活动内容授课教师第一Choose a film（会话课）：在Choose

8、a film的情境中，能扮演会话人物，挑选并表达自己喜欢的电影，要求语音正确，表达较流利，内容基本达意。颜雨婷第二See a film（阅读课）：在See a film的情境中，能读懂故事内容、依据提示复述故事并尝试续编故事。要求把握基本情感、情节合理。陈纯妹第三Share a film（写作课）：在Share a film的情境中，能从电影人物、内容、情节、感想等各方面描写某部电影，进行展示。要求逻辑合理、语法正确、内容达意。关莹重 点难 点教学重点教学重点：1. 识记重点词汇exciting, boring, police，next time等。2. 理解并掌握句型Shall we.?/S

9、ure.的意义和用法,并进行交际。3. 理解并运用日常用语:What would you like to see?4. 通过read a story的阅读和反馈练习，帮助学生理解故事大意。5. 识记重点词汇kill, asleep, once upon a time, fall asleep等。6. 学生能够认真阅读例文，能掌握文章框架结构。7. 学生能够在教师指导下，尝试模仿例文，共同撰写新文章。学习难点学习难点：1. 理解核心句型Shall we.?/Sure.的意义和用法,并进行实际交际，邀请别人看电影并表达自己的意愿。2. 通过情境教学法，创设真实的语言情景，使用目标对话展开交际。3.

10、 通过小组合作探究和讨论的模式，激发学生参加活动和开口表达的意愿。4. 通过对比，形成思维的冲突与碰撞，提高学生生活安全意识5. 学生能够发散思维，并结合结构框架进行创作。6. 学生能够积极思考，表达对电影及电影人物的想法和观点。课 程资 源开 发学科活动英语文化节、电影主题小报展媒体资源21世纪报、电影资源：白雪公主与猎人方 式方法Task-based Language Teaching任务型教学法小组合作学习法情境教学法方式整体构 思基于教材和学情，我们校级英语学科活动与年级主题活动进行整合。结合学校生活中的“英语文化节”活动，整个单元设计遵循以学科活动推动教学的原则，围绕单元主题“See

11、ing a film”设置单元整体语用目标：在适当的语境中，能够邀请、建议同伴观看电影并能够条理清晰地介绍所看电影、表达自己的观点。本单元共设置三个课时：Choose a film（会话课）, See a film（阅读课）, Share a film（写作课）。第一课时创设了为在英语文化节中分享最爱的电影，小组间需要选定电影并观看电影的情境。为了呈现更真实的生活情境、体现真实的交际需求、丰富学生的语言输入，对教材文本进行了适当的再构造。通过听、说、读、演、编等方式呈现、推进、操练会话文本，让学生在真实的语境中自由表达自己的意愿并倾听同伴的需求。第二课时创设了三人去看电影的情节，通过在影院里的

12、选择，学生选择观看白雪公主与七个小矮人，掌握故事,通过问答、编创对话与复述故事以及尝试续编故事来对故事进行细节学习。通过对比不同版本的白雪公主，形成思维的冲突与碰撞，提高学生生活安全意识。第三课时创设了分享电影的环节，以读促写学生能运用本单元所学进行口头和书面的交流，掌握写作的基本要素，有逻辑的组织作文，积极表达，分享自己的作品。 Unit7 Seeing a film 第2课时Out and about主题模块 教学设计基本信息课题课时第二课时授课类型阅读课仙桐实验小学教学班级六（3）班时间地点深圳市仙桐实验小学录播室内容分析 本课时重点学习Snow White与七个小矮人的故事，掌握故事S

13、now White中单词police, exciting, boring, kill, 以及短语next time, once upon a time, fall asleep，属于阅读课。通过对比，形成思维的冲突与碰撞，提高学生生活安全意识。学情现状 六年级学生生理机能正处在儿童向少年的过渡时期，获得知识和信息的途径增多，参与意识和竞争意识也在逐步增强，而心理上又处于一种半成熟、半幼稚的矛盾状态，在行为上往往是独立性与依赖性同在、自觉性与盲目性并存。 电影是六年级学生感兴趣的事物，并且原版英文电影是学习英语的载体之一。预设1、通过read a story的阅读和反馈练习，理解故事大意。2、识

14、记重点词汇kill, asleep, once upon a time, fall asleep等3、通过对比，形成思维的冲突与碰撞，提高学生生活安全意识目标设定 通过read a story的阅读和反馈练习，帮助学生理解故事大意。通过学习任务（Task），帮助学生巩固和综合运用本单元所学的知识和技能。让学生通过对课文内容的学习掌握，增强学习的信心，调动学生的学习兴趣。多媒体课件音频资源1.Task-based Language Teaching任务型教学法2.小组合作学习结构流程学习评价设计【主要内容】1.温故互查：两人小组互查上一课的单词2.设问导读：出示相关图片，介绍故事的主要人物和关键

15、物品，mirror魔镜, queen皇后, seven little friends七个小矮人。出示问题：1What could the magic mirror do?2Who did Snow White meet in the forest?3What did the queen give to Snow White ?4Did Snow White die?根据问题，让学生自读故事Snow White，不懂之处作记号【评价反馈】1.小嘴巴能顺利读出词汇2.能在课本中将答案划出1.合作探究：小组核对问题的答案，并就不懂之处互助合作2.巩固练习：故事复述以及改编1.能进行纠错2.小组展示活

16、跃1. Make your own ending of the story.2. Think about other films you like.1.能发挥创造力，编写不同的故事结尾（1.合理 2. 创新 3.个人色彩）2.对于生活中所观看的电影能表达自己的观感教学过程设计步骤目的学与教的活动教学意图组织及复习Warm-up & lead-in1. 教师呈现电影院画面，呈现电影院的售票展示屏幕，出示一些影片海报，学生根据出示的卡片内容提取信息。2. 用本单元重点句型What would you like to see? Shall we.进行会话，共同选择观看Snow White。1.承上启

17、下，过渡第一课时，引发学生看电影的热情，活跃课堂气氛。2.激活思维，发挥想象，选出共同观看的电影，重点句型。新知呈现与归纳Presentation 1. 售票员诉说有两个版本的Snow white可供选择，出示两个不同版本的大海报，PeterKittyJill有了不同的意见，分开观看后集合。2. Peter观看原版童话后进行介绍，通过问题的方式学习故事细节部分。3. 对白雪公主与七个小矮人之间进行对话的编创。4. 对白雪公主与女王之间的对话进行编创。5. Kitty对整个故事进行复述。1.激发学生的想象。 2.在完成活动任务的前提下，自然的呈现新知，学生更容易接受新知识。3.增加对话内容，发挥

18、学生的想象，拉近学生与故事主人公之间的距离，同时复习已学知识。4.增加对话内容，发挥学生的想象，拉近学生与故事主人公之间的距离，同时复习已学知识。5.整体感知回忆，为后续续编故事做准备。巩固与活用Practiceproduction1. 一起讨论体会文本的言外之意，采用头难风暴的方式，为何白雪公主会被骗、为何会迷失在森林里，如何学会自我保护。2. Jill对故事进行续编。3. 一起对故事进行角色扮演，演出故事主人公的情绪。4. Kitty和Jill简述白雪公主与猎人的故事，此部分为可能有学生观看过，可有学生先进行讲述，教师再呈现拓展内容。1.激发学生的生活技能，将故事的学习成果运用到日常生活中

19、去。2.通过多样的活动形式，激活学生思维。3.感知人物情绪，内化语言知识。4.与实际结合，更加贴近生活。小结Compare对比两个版本中白雪公主不同的处事风格作业Homework1.续编故事2.讲述一下自己喜欢的电影1.进行思维拓展，令学生能有属于自己的学习成果。2.为下一课时学习做好准备。教学评价与反思【优点与特色】1. 教学内容丰富，组织形式多样。2. 学习任务的布置，教学活动的组织形式都体现了以生为本，提高了学生课堂参与度。【问题与建议】1.课堂节奏部分环节较快，比如在问答环节，没有给学生足够的时间进行思考。2.因为对某些电影内容的不了解导致学生课堂参与的积极性不高，课前习的准备应该要更

20、加充分。1. 课堂上的教学组织形式多样，学生有新鲜感，参与度较高。2. 对于学生耳熟能详的故事，教师创造性地加入了新的阅读材料，丰富了课堂内容。3. 本节课对于学生情感教育的渗透很自然，不突兀。 放慢部分环节课堂节奏，使得后进生能跟上步伐。 本节课体现了生本自主课堂的理念，学生在课堂的大部分时间有事可做，有话可说。 课前应该要充分了解学生的学情，在此基础上对教学内容进行整合。灵活地调整课 堂教学的容量与难度。单元教学结束后的整体评价与反思1. 整个单元，三个课时的情境设置做到与学生校园生活的整合，打破了英语课堂与生活之间的界限，三个课时进行下来很流畅，学生接受的程度非常高。2. 单元整体设计，

21、从教材的解读、情境的设置、目标的设定、课时的划分、课时话题的确立等等，三个课时都是相互紧密关联，体现单元整体教学。3. 三个课时的教学组织形式都比较多样化，学生是学习的主体也是课堂的小主人。学生自主选择、学生自主表达，从内容到形式都体现了以生为本的理念。4. 在完成单课时、单元教学目标的基础之上，教师都有意识地做到了对学生思维品质的培养，从低阶思维（理解、记忆、应用），到高阶思维（分析、评价、创造），在整个单元学习中得到递进式的培养。【主要问题反思】1. 对教材中Learn the sounds部分的整合渗透不够充分。2. 三个课时的作业设计，应该要顾及作业之间的递进性、系统性。3. 在进行单

22、元整体设计时要注意语言的复现，巧妙地把本单元的语言知识融合到三个 课时的教学情境中。【改进的方向与措施】1. 后续课时要注意在教学任务环节自然而然地实现对本单元语言知识的复现。2. 为了加强学生的语音意识，应该集中处理本单元的语音部分。3. 对于作业的设计要兼顾单课时作业与课时内容之间的关联性和合理性，同时要体现单元整体教学的思想，兼顾三个课时作业之间的递进。【课例研究的主要结论】1. 在单元整体设计中，教师不仅要认真解读本单元教材，还要解读整册书、整个模块、整册书，甚至是整套牛津教材1-12册的教材内容，分析册与册之间、单元与单元之间、部分与部分之间的联系，才能更好地对本单元教学进行整体设计。2. 分析学情对于单元整体设计来说也是必不可少的。充分了解学情，根据学情制定教学内容、教学目标、教学方式，才能够在课堂上做到有的放矢。3. 单元整体教学设计理念下的分课时设计，在情境创设、内容设置、组织形式、作业布置等各个方面都必须深入思考，体现层次性和系统性。这样更符合学生的认知规律，是教学目标得以实现的有力推手。