部编版九年级上册语文教学计划及教学进度+九年级语文上册课程纲要Word格式.docx

1、范仲淹的岳阳楼记运用叙事、描写、抒情、议论相结合的手法，具体描绘了洞庭湖的胜状，表达了“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的忧乐观；欧阳修的醉翁亭记，以“乐”字贯穿全文，按时间顺序记叙了，“滁人游”、“太守宴”、“众宾欢”、“太守醉”、“太守归”、“禽鸟乐”等情景，表达了作者被贬后娱情山水以排遣抑郁的复杂感情；张岱的湖心亭看雪运用白描手法，写出了雪后西湖的奇景以及游西湖的雅趣，寄托了作者无限的故国情思；诗词三首分别是李白的行路难、刘禹锡的酬乐天扬州初逢席上见赠以及苏轼的水调歌头，行路难（其一）通过层层叠叠的感情起伏变化，抒发了诗人出仕无路的感慨，同时也表达了其乐观进取的人生态度和对理想的不懈追求

2、，酬乐天扬州初逢席上见赠这首七言律诗巧用典故写出了诗人20多年转徙巴山楚水的悲愤心情，以及对已故友人的怀念和对保守势力的愤慨。苏轼的水调歌头寄哲理于抒情之中，写出了苏轼对弟弟的思念，以及对美好生活的追求。本单元写作主题是“议论要言之有据”，我们要明确论据是用来证明论点的材料，分为事实论据和道理论据两种，用来证明论点的材料，要与观点一致，还要注意材料的丰富性。第四单元以“小说欣赏”为主题编写。鲁迅的故乡运用多角度对比，！写我眼中的故乡与儿时的故乡和理想中的故乡的巨大反差，反映了当时真实的社会状况；我的叔叔于勒，运用对比手法，刻画了菲利普夫妇认钱不认人、爱慕虚荣的形象，揭示了金钱是社会中人与人之间

3、的冷漠关系；孤独之旅这篇小说，运用细节描写和环境烘托的手法，讲述了杜小康在，牧鸭生活中成长的故事。本单元写作是“学习缩写”，通过缩写练习，培养同学们整体把握原文主旨，结构脉络的能力，提高概括提炼的能力。综合性学习“走进小说天地”旨在引导同学们拓宽阅读视野，欣赏小说的基本方法，增强艺术鉴赏能力。第五单元以“哲理论证”为主要内容。鲁迅的中国人失掉自信力了吗，是一篇驳论文，立驳结合，有理有据的批驳了当时社会上的悲观论调，并用事实证明，绝大部分中国人并没有失掉自信力；顾颉刚的怀疑与学问，作者运用举例论证和引用论证的方法，论证了自己的观点，学者要先会疑；谈创造性思维这篇议论文，从事物的正确答案不止一个说

4、起，论述了创造性思维的重要性，点明了创造性思维所必需的关键要素，最后指出如何成为一个富有创造力的人。在创造宣言这篇文章中，作者主要论述的是，教育者需要探索创造理论的创造技术。本单元写作是“论证要合理”，本次写作的重点是要学习在文章中合理运用各种论证方法，培养思辨和创新的能力，口语交际的主题是“讨论”，重点是明确讨论的原则规则，培养讨论问题的好习惯，锻炼口语表达能力。第六单元以“名著品读”为专题内容，智取生辰纲这篇小说采用双线结构，记叙了晁盖、吴用等人劫取生辰纲的经过，刻画了杨志精明而又粗暴的性格，表现了晁盖，吴用等人的智慧以及团结协作精神；吴敬梓的范进中举选自长篇讽刺小说，儒林外史，运用夸张对

5、比的手法，描写了范进中举前后所处境遇，即中举后喜极而疯的故事，辛辣地讽刺了科举制度下的世态炎凉；罗贯中的三国茅庐，运用“烘云托月”的手法，记叙了刘备三顾茅庐，诚心诚意请诸葛亮出山，辅佐自己完成大业的故事，刻画了刘备这一栩栩如生的人物形象；刘姥姥进大观园，这篇小说借助语言动作描写，细致的展现了不同人物各具情态的笑，以“喜”写“悲”，展现了不同的人物形象。本单元写作是“学习改写”，本次写作强调在忠于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述方式等，进行再创作，培养文体、语体意识，提高写作能力。本次名著导读，选取了中国历史上第一部歌颂中国农民起义的长篇小说水浒传，意在引导我们进一步把握长篇白话小说的

6、题材特点，了解古代白话小说的艺术手法，把握其中的典型人物形象。总之，新教材的编排方式更加科学、合理、贴近时代，符合学生的认知发展规律。三、学情分析本班共有学生60人，男生43人，女生17人。从这个班学生的基础来看，有补习的、有转入的学生，他们的口头表达和书面表达能力较差，大部分学生的学习方法不对，语文成绩和语文素养仍需提高。所以，初中语文教学的道路可谓任重而道远。根据平时对班级学生语文学习品质特点的了解，尤其是通过对开学进行了第一次考试成绩及暑假作业完成情况的分析，发现学生在语文学习上还存在一些问题：学生身上良好的学习习惯（课堂听讲，记笔记，发言提问）还不是很理想，总觉得他们学习浮躁、被动，懒

7、于记笔记、忽视书写、作文能力较差。两极分化严重，而且“尾巴”较大，如何促进全体同学均衡、合理发展，是每一个学生扬长补短就显得至关重要。我还是坚持平时注重课堂的笔记。阅读和背诵理解，坚持每周一次的考试（利用两节晚自习考，提高考场的做题效率，再用两节晚自习对试卷进行分析）4、教学目标1.知识目标：通过本期学习，让学生能系统的掌握本册书中的有关知识，并能很好运用，使文本和学生的思想融为一体，从而达到学生自身的语文知识发展。 2.能力目标：进一步培养学生圈点勾画、品读语言、搜集并巧用各类资源的语文学习习惯；培养学生善于观察、思考生活，并从中获取知识的能力；通过阅读和写作训练提高学生的写作能力。3.情感

8、态度与价值观：在语文学习过程中，培养学生的爱国主义感情、良好的道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。5、本学期提高教学质量的主要措施1、加强对字词和古诗文的经常性检查。常识记、常检查并且严格把关，确保学生能够正确无误地掌握这些基础知识。2、做题给学生有时间限制，培养学生做题的紧张感，同时要提醒学生审题和条理性，做题后有反馈，对于做题好的和差的都要有评价，有竞争才会有进步。3、坚持做好作文训练。作文片段训练坚持每周都有，每两周写一篇作文，坚持阅读和写作，逐步提升学生的写作能力六、教学进度表（以实际教学周为准）周次具体安排（括号内为课时每课课时安排）13（15课时

9、）课文:雪（2课时）我爱这土地（2）乡愁（2）你是人间的四月天（2）我看（1）写作及讲评：3“尝试创作”第一单元综合复习及检测：2名著导读艾青诗选：145（10课时）课文：敬业与乐业（2）就英法联军远征中国致巴特勒上尉的信（2）论教养（2）精神的三间小屋（1）综合性学习：君子自强不息 （1）写作及讲评“观点要明确”：2第二单元综合复习：26国庆长假79岳阳楼记（2）醉翁亭记（2）湖心亭看雪（1）诗词三首（3）课外古诗词诵读：1复习：阶段测试：试卷讲解：1012（12课时）故乡（2）我的叔叔于勒（1）孤独之旅（2）综合性学习：走进小说天地：中国人失掉自信力了吗（3）怀疑与学问（2）谈创造性思维（

10、3）创造宣言（1）口语交际：讨论：3名著阅读初步交流：11315课文：智取生辰纲（2）范进中举（2）三顾茅庐（2）刘姥姥进大观园（2）词五首（2）名著导读：水浒传：古典小说的阅读：单元综合复习：21618九年级下册内容1920课内外诗词背诵活动：名著阅读实践活动交流：2 期末考试20XX-20XX学年度上学期九年级语文课程纲要课程背景 一、学情分析 九年级学生面临毕业，特别是日益迫近的中考，思想、心理、行为等具有一定的复杂性和特殊性，认真研究分析这一时期学生的特点，采取科学有效的措施，对促进毕业班教育教学质量的提高十分重要。从总的情况来看，大多数学生语文基础较差，语文成绩不理想，主要表现在不能

11、正确地理解所阅读的文章内容，不敢大胆表述自己的观点，写文章词不达意，材料陈旧旧，抓不住要领，对语文学习兴趣不足，学习习惯较差，缺乏自尊心和荣辱感，主动性不强。二、教材分析：九年级上册在整个新课程教材体系中属于第五阶段，对提高学生的语文素养起着极其重要的作用，准确地说，是肩负着提高学生文学欣赏能力的重任。本册教材教学内容分为阅读、写作、口语交际、名著阅读、综合性学习、课外古诗词诵读、补白七大板块，全册六个单元。一至六单元分别以自然之音、精神的家园、游目驰怀、青春年少、怀疑与创造、人物百态为主题，文体分别是诗歌、议论性文章、游记文、小说、议论性文章、白话小说。课程目标（一）、阅读1、能用普通话正确

12、、流利、有感情地朗读。2、养成默读习惯，有一定的速度。3、能较熟练地运用略读和浏览的方法，扩大阅读范围，拓展自己的视野。4、在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用。5、在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式。6、了解诗歌、散文、小说等文学样式。7、欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富于表现力的语言。8、阅读简单的议论文，区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的

13、思考，作出判断。9、诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运用中，提高自己的欣赏品位和审美情趣。10、阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容。能背诵优秀诗文。（二）、写作继续学习写记叙文，能根据表达的中心，选择恰当的表达方式，合理安排内容的先后和详略，条理清楚地表达自己的意思；学会写简单的议论文，努力做到有理有据。（三）口语交际1、能注意对象和场合，学习文明得体地进行交流。2、耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图。3、课堂内外讨论问题，能积极发表自己的看法，有中心、有条理、有根据。能听出讨论的焦点，并有针对性地发表意见。（四）综合性学习以实践任务为轴心，以

14、阅读为凭借，整合阅读、写作、口语交际，以及资料搜集、活动策划、实地考察等项目，形成一个综合实践系统，读写互动，听说融合，由课内到课外，培养学生的语文综合运用能力。课程内容 全册六个单元，共24课。 第一单元是诗歌单元，主要内容是对大自然的赞 颂。重点是朗诵诗词。 第二单元是议论性文章，它们或谈人生，或议社会，或论教养，从中可以深化我们对社会、人生的认识，提高思辨能力。第三单元是游记文，要注意体会古人寄托于山水名胜中的思想情感，感受他们的忧乐情怀。第四单元是以青春年少为主题的小说，这个单元的学习必须结合 自己的生活经验，理解小说的主题，分析人物形 象，体会艺术特色，品味小说的语言。第四单元是阐述

15、怀疑与创造的议论文。通过这一单元的学习要掌握议论文基本知识。 第六单元是我国古代白话小说单元，学习时要注意通过人物的言行，结合人物所处的具体环境， 把握人物的个性特点，并能对各篇课文的语言特 色有一定的体会。课时安排：实施内容 课时安排第一单元：1沁园春雪 22我爱这土地 13乡愁 14你是人间的四月天 15我看 1艾青诗选 2第二单元：6敬业与乐业 27就英法联军远征中国致巴特勒上校的信 28论教养 19精神的三间小屋 1 君子自强不息 2第三单元：10岳阳楼记 311醉翁亭记 212湖心亭看雪 213诗词三首 3 课外古诗诵读 2第四单元：14故乡 315我的叔叔于勒 216孤独之旅 2走

16、进小说天地 2第五单元：17中国人失掉自信了吗 2 18怀疑与学问 219谈创造性思维 2 20创造宣言 1 讨论 2第六单元：21智取生辰纲 222范进中举 2 23三顾茅庐 224刘姥姥进大观园 2 水浒传古典小说的阅读 2 课外古诗诵读 2课程实施 （一）教学方式充分利用班班通资源，采用直观演示、启发讲解、师生互动交流、讲练结合等方式进行教学。 （二）学习方式利用导学案，通过自主预习、小组交流、班级展示、运用操作等学习方式进行学习。 （三）实施对策1、从语文学科的特点和社会发展对语文的新要求出发，学生能在潜移默化的过程中，提高思想认识，陶冶道德情操，培养审美情趣，做到既教书又育人。2、在

17、语文教学中，要加强综合，简化头绪，突出重点，注重知识之间、能力之间以及知识、能力、情感之间的联系，重视积累、感悟、熏陶，培养语感，致力于语文素养的整体提高。3、重视学生思维能力的发展。在语文教学的过程中，指导学生运用比较、分析、归纳等方法，发展他们的观察、记忆、思考、联想和想象的能力，尤其要重视培养学生的创造性思维。4、教学过程应突出学生的实践活动，指导学生主动地获取知识，科学地训练技能，全面提高语文能力。每堂课教师根据学生实际精心备课，尤其要备好学生，改变繁琐的教学方式，突出重点和难点。提倡灵活多样的教学方式，尤其是启发式和讨论式，鼓励运用探究性的学习方式。要避免繁琐的分析和琐碎机械的练习。

18、 5、重视创设语文学习的环境，沟通课本内外、课堂内外、学校内外的联系，拓宽学习渠道，增加学生语文实践的机会。 6、作文教学，贴近生活实际，富有生活气息，灵活命题，形式多样，有效提高写作水平。 7、实行分层目标教学，根据教学内容对不同层次的学生进行分层教学，力争整体提高。 8、作业的布置和批改要有所区别，要因人而异，充分照顾到不同学生的特点。 9、认真写好教学反思。对学生学习中存在的问题做到及时分析并予以矫正，对学生成功的学习方法、独特的见解，及时加以肯定并予以推广。鼓励学生多向思维，开拓创新。让教学总结与反思不断循环，促进教学不断进步。 课程评价（一） 学生学习行为的评价利用课堂学生自评、互评

19、、和教师评价，及时反馈学习信息。利用信息交流平台针对学生的学习情况、特性与家长定期进行交流。评价方式要多样化，评价内容要个性化，评价的语言要具有导向性。收集的有关资料，合作完成实践活动，撰写活动报告或作文。单元学习进行复习、检测，及时互评。（二） 学生的基础知识和基本技能评价1书面测试：卷面组成部分包括（1）语文知识积累及运用；（2）现代文阅读分析；（3）古诗文鉴赏；（4）作文。2口头测试：每节课前古诗诵读或3分钟演讲，计入语文综合素质评定成绩。3家校联评：家长与老师通过书信、QQ、电邮等交流方式反馈学生在家与在校的真实学习情况。（三）教师教学行为评价一方面，要正确认识到教师的教学行为与学生的

20、学习成绩关系，不能忽视或夸大教师教学行为在学生取得好的成绩的过程中的作用；另一方面，要从多个维度去评价教师的教学行为，如教师的课堂教学表现、教学档案、教师与家长之间的联系、班级经营与辅导、研究发展与进修行为和敬业精神与态度等。实施条件采用多媒体计算机手段，使呈现的教学内容声、画同步，视、听结合，运用多媒体技术图、文、声、像等丰富的媒体表现功能，创设教学情境，使教学形象化，把学生带进与教学内容相应的气氛中，使学生具有一种身临其境之感，最大限度地激发学生的学习兴趣和求知的欲望;甚至能把对知识的学习融入新颖别致的娱乐形式中，发挥寓教于乐的学习优势，使枯燥的学习变得轻松愉快，把学生的认识过程、情感过程、意志表现有机地统一于教学过程之中，使学生对所学的知识、理论去感知、去理解。