心理学 期末考试复习.docx

1、心理学 期末考试 复习心理学复习范围一、绪论1、心理学与心理学的研究对象p4-7-2、科学心理学诞生P82、心理的实质P25-4、心理学的研究方法p16-二、心理发展与制约因素1、心理年龄特征与个体心理发展的特点P432.青少年心理发展的特点P501-3.制约个体心理发展的因素P44-三、注意1、注意、注意的规律与注意培养？P100、104-2、注意的品质是什么?P108-四、感知1.感觉与知觉的含义，社会知觉的偏差。117-2.青少年的自我知觉困扰及如何帮助青少年实现自我统一？122-3.感觉和知觉的规律及在教学中的运用.124-128-133-5.学生观察力的培养？138-五、记忆1、记忆

2、定义与种类。141-2、理解记忆表象.148-3.理解识记的规律.150-4.理解保持、遗忘的规律及如何防止遗忘.152-5.记忆的品质是什么?1726、科学复习。165-六、思维与想象1、思维、思维的基本特征与种类.174-2、概念及其形成。183-3、解决问题的思维阶段及策略?191-4. 影响解决问题的因素.199-5、思维的品质及教学中如何培养学生的思维力.211-6、想象的种类?205-7、创造力的培养。287-七、情感及意志1、情绪、情感定义。317-.2、情绪的外部表现。319-3、情绪、情感种类及作用。325-4、情绪、情感在教育中的作用。345-5、意志及与认识、情感的关系。

3、352-6、意志结构及培养。355-7、压力应对与指导。361-八、个性心理特征1、能力及能力（智力）与知识技能的关系？478-2.、能力的形成与发展。483-3、能力的差异?478-4、气质与性格的关系。4715、气质类型与神经类型？469-6、气质与教育4977、性格是什么？性格特征与结构。464-8、性格的形成。472-9、性格类型与鉴定。475-九、学习动机1、学习动机的定义及特征、作用。64-2、学习动机的种类？66-3、学习动机与效果、工作效率的关系。70-4、学习动机的各理论要点？72-5、学习动机的培养与激发。89-十、学习理论 1、人本主义学习理论的基本观点及对教学的启发。

4、2、建构主义学习理论的基本观点及对教学的启发。绪论一、心理学的研究对象 (一)心理学是什么?(P4)心理学是研究人的心理现象发生、发展规律的科学。（二） 科学心理学诞生及发展、范畴？1879年；德国；冯特；莱比锡大学心理实验室;边缘学科三、心理的实质（一）心理是脑的机能(P30-)（二）心理是脑对客观现实的反映(P26-)1、心理来源于客观现实2、心理具有主观能动性（1）个人的主观经验、态度等会影响人们对客观现实的反映（2）人的心理会调节支配人们的行动，影响人们认识世界、改造社会，促进社会现实的发展。(心正 言行正 家庭正 社会正)（三）心理在实践中发生发展一个人的主观能动性只有得到发挥，心理

5、才会愉快，但只有往正向发挥，才会有永恒的快乐，人格才会健康，对社会才会有帮助，才会改善自己的命运 。心理有作用与反作用：你对这世界所投射出去的能量、思想和感觉（不论好与坏），总会正确无误地回到你身上因此你所拥有的生命都是你创造的。四、心理与行为的关系(一) 心理与行为的不同表现在:1.心理是一种主观的精神活动，而行为则是一种客观的物质活动。2.心理是一种内隐的观念形态，行为则是一种外显的躯体运动和生理变化。(二)心理与行为有着密切的联系,表现在:1.心理支配与调节行为 2.行为表现与反馈心理五、心理学的研究方法(P16-) 人心是最难捉摸的 荣格（一）观察法（二）实验法1、实验室实验2、自然实

6、验法 (三)测验法 1问卷测验法 2投射法 (1)主题统觉测验 (2)画图法 (3)自由联想测验（四）调查法1、问卷调查法 2、谈话法 3、作品分析法 4、个案法 5、经验总结法第二章 心理发展与制约因素一、个体心理的发展（一）心理的发展(P41) 发展：指个体从胚胎发育、出生、成熟、衰老直至死亡的整个生命进程中所发生的一系列身体和心理变化。 个体心理发展： 个体心理发展的方向（生命的早期）： 个体的心理处于不断的发展之中，是一个不断的量变和质变的过程。（三）心理年龄特征P43 某一年龄阶段；一般的、典型的、本质的；心理特征（四）心理发展的特点：P42 1、心理发展的连续性与阶段性； 2、心理

7、发展的主动性与被动性； 3、心理发展的稳定性与可变性； 4、心理发展的不平衡性、差异性。二、青少年心理发展特点 青少年期的主要心理特点可以概括为过渡性、闭锁性、社会性和动荡性。 人的生理发展与心理发展是密切联系的，在人一生的大部分时间里，生理发展与心理发展的速度是相互协调的，因而使个体的身心能处于一种平衡、和谐的状态。但初中阶段是人类个体命全程中的一个极为特殊的阶段，初中生的生理发育十分迅速。二至三年内就能完成身体各方面的生长发育任务并达到成熟水平。但其心理发展的速度则相对缓慢，心理水平尚处于从幼稚向成熟的过渡时期，这样，初中生的身心就处在一种非平衡状态。（一）青少年的心理特点1、生理变化对心

8、理活动的冲击-困惑和压抑2 、心理上成人感与幼稚性的矛盾 （l）反抗性与依赖性 （2）闭锁性与开放性 （3）勇敢和怯懦 （4）高傲和自卑 （5）否定童年又眷恋童年3、易出现的心理及行为偏差-危险期（1）心理生物性紊乱-对身体的过分关注及对正常疾患的过分夸张.（2）自杀的倾向及行为 （3）青春期精神分裂症 （4）青少年的同一性危机这阶段的发展任务是培养自我同一性。自我同一性指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象。 同一性并不是在青春期才出现的，儿童在学前期已形成了各种同一性，但是进人青春期后，早期形成的同一性已不能应付眼前必须作出的种种选择和决断了。三、制约个体

9、心理发展的因素P44-有关理论的发展： 单因素论、二因素论、多因素论（一）遗传和胎期环境的影响1、遗传素质(染色体、基因、基因组)2、遗传素质的影响力（1）是心理发展的物质前提，限定个体心理的发展；（2）是形成个别心理差异的潜在因素（3）遗传素质的潜能无限，但发挥作用的大小是由环境决定的。3、胎期环境的影响（二）社会环境的影响1、社会环境对心理发展的决定性作用（1）社会环境制约着心理发展所能达到的现实水平（2）社会环境制约着心理发展的速度（3）社会环境是影响心理个别差异的最重要条件（4）社会环境对高级心理机能有着重要的作用2、社会环境的主要方面（1）社会文化的影响 （2）家庭环境的影响（言传身

10、教、潜移默化）家庭结构、父母亲（3）学校教育在心理发展中起主导作用 *课程 *教师 *校风和班风 *同伴 (三)主观因素是心理发展最积极的因素第三章 注意一、注意的概述(P100-）1、定义：注意是心理活动对一定对象的指向和集中。 2、注意与认识过程的关系3、注意的功能 选择功能、跟踪和保持功能、调节和控制功能4、注意的外部表现适应性运动 无关运动的停止 呼吸运动的变化 面部表情二、注意的规律（一）无意注意的规律(P104-1、客观刺激物的特点：（1）强烈的刺激 （2）新异的刺激 （3）变化的刺激 （4）对比的刺激2、主体本身的状态：（1）需要和兴趣及期待的心理 （2）情绪状态 （3）知识经验

11、（二）有意注意的规律(P106-)1、明确的目的任务 2、组织有关活动 3、激发间接兴趣 4、意志力（三）两种注意相互转换的规律有意后注意P108- 这是一种高级类型的注意，具有高度的稳定性，是人类从事创造性活动和高效率学习的必要条件。发展有意后注意的关键：1、对活动内容的直接兴趣2、获得成功（要重视基本知识技能和策略的掌握）第四章 感知一、感觉、知觉、观察概述（一）定义分析（二）感知观察的重要作用 1、是认识世界的基本途径 2、是科学发现和艺术创作的必要前提 3、是学生学习知识技能的必经途径 4、是维持正常心理活动的必要条件（三）感知的种类 1、感觉包括：外部感觉、内部感觉 2、知觉包括：

12、（1）物体知觉 （2）按空间特性分：空间知觉、时间知觉、运动知觉 （3）社会知觉-对别人的知觉、自我知觉、人际知觉人与人之间心理上的关系称为人际关系。心理学的研究表明，我们通常喜欢的人是那些也喜欢我们的人。心理学上把这一相互喜欢的规律叫做人际吸引的相互性原则。 3.社会知觉常出现的四种偏差：（1）第一印象。第一印象是指与陌生人初次相见给自己留下的印象。 （2）晕轮效应。晕轮效应是指对人的某些品质、特征形成的清晰鲜明的印象掩盖了其余品质、特征的知觉。 （3）刻板印象。刻板印象是指对社会上的各类人群所特有的固定的看法，或是对人概括、泛化的看法。（4）近因效应。近因效应，是指在时间上最近获得的有关熟

13、人的信息给人留下的深刻印象和强烈影响。 4.青少年期的自我知觉困扰及寻找自我统一的方法？(P122-124)三、知觉的基本特征（一）知觉的选择性 （二）知觉的整体性（事物的关键特征）（三）知觉的理解性（知识经验、言语指导） （四）知觉的恒常性（知识经验的作用）五、感知规律在直观教学中的应用（一）什么是直观直观是主体通过对直接感知到的教学材料的表层意义、表面特征进行加工，从而形成对有关事物的具体的、特殊的、感性的认识的加工过程。直观是理解科学知识的起点，是学生由不知到知的开端，是知识获得的首要环节。（二）直观的类型1、实物直观 实物即实际事物，实物直观即通过直接感知要学习的实际事物而进行的一种直

14、观方式。 实物直观的优点：它所得到的感性知识与实际事物间的联系比较密切，在实际生活中能很快地发挥作用。同时，实物直观给人以真实感、亲切感，有利于激发学生的学习兴趣，调动学习的积极性。 实物直观的缺点：难以突出本质要素，必须“透过现象看本质”具有一定的难度。同时，由于时间、空间和感官特性的限制，许多事物难以通过实物直观获得清晰的感性知识2、模像直观 模像即事物的模拟性形象，它是实际事物的模拟品而非实际事物本身。所谓模像直观即在对事物的模像的直接感知基础上进行的一种直觉的能动反映模像直观的优点：模像直观的对象可以人为制作，因而模像直观在很大程度上会扩大直观的范围，提高直观的效果。 模像直观的缺点：由于模像只是事物的模拟形象，而非实际事物本身，因此模像与实际事物之间有一定距离。克服这一缺点，一方面应注意将模像与学生熟悉的事物相比较，另一方面在可能的情况下，应使模像直观与实物直观结合进行。3、言语直观 言语直观是在形象化的言语作用下，通过学生对语言的物质形式的感知及对语义的想象而进行的一种直观的能动的反映形式。例如，在语文教学中，文艺作品的阅读、有关情景与人物形象的领会。 言语直观的优点：言