把握阅读单元的语文要素提升语文素养文档格式.docx

1、读准字音，朗读时注意停顿，分角色朗读课文六单元想象七单元儿童生活学习阅读：认识自然段，找出课文中明显的信息，借助图画阅读课文八单元观察一年级下册有六个阅读单元， 围绕“ 心愿”“伙伴”“家人”“夏天”“好习惯”和“问号”六个主题编排， 共选编课文21 篇。随课文安排的语文要素，有“联系上下文和联系生活实际了解词语的意思”“读好感叹句、疑问句、祈使句和长句子”“按照课文信息做简单推断”“借助图画阅读”“分角色读好课文”等，有机渗透其中。一下的语文要素：第二单元心愿1.找出课文中明显的信息。2.读好带感叹号的句子。第三单元伙伴联系上下文了解词语的意思。第四单元家人读好长句子。第六单元夏天联系生活实

2、际了解词语的意思。第七单元好习惯1.根据课文信息作简单推断；2.读出疑问句和祈使句的语气。第八单元问号1.借助图画阅读；2.分角色读好课文。咱们来比较一下上下册语文要素学习目标的发展：语文要素：朗诵 学习内容一年级上册一年级下册朗读课文读正确，读流利。读出疑问句、感叹句和祈使句的语气。读好句子间的停顿。分角色朗读课文。分角色朗读课文，并演一演。“能正确、流畅地朗诵课文” 是第一学段阅读教学的重要内容，一上册是学生学习朗诵的开始，着力在“读正确、读流畅”上，“读正确”就是要读准字音，读通课文，不添字，不漏字；“读流畅”就是要不破句、不顿读、不唱读、语速适合。这些要求固然不是在一上一个学期中全面达

3、到，需要在后续的几个学期中继续学习提高，尤其在一下要重点练习。在此基础上，要读好长句子，按照语义能适当的停顿，能读懂长句子的意思；能读出疑问句、感叹句、祈使句的语气，在具体的语境中体会角色的心情读出话语的不同语气。一年级上册的第一个阅读单元，从一开始就要重视朗诵大体功的训练。读正确就是能读准字音，读出轻声、儿化等。读流畅就是不单字读，要尽力做到连词读，不丢字、添字，能正确停顿等。还应提示学生用普通话朗诵，读准字音，重点读好“一”的不同读音。要重视教师的范读作用，采用多种方式引导学生充分朗诵，通过倾听、仿照和比较，不断提高朗诵能力。比如秋季这一课中，要求注意“一”的不同读音。咱们可以这样设计：教

4、师范读课文前，首先提示学生认真听“一”的读音，再分类出示带有“一”的词语，通过范读、带读，引导学生发现词语中“一”的读音的转变，但不要求掌握变调规律。其次，指导学生熟读课文，在具体语境中读准不同读音。再次，让学生到前面学过的课文中找出带“一”的词语，同伴之间彼此练读，从而读好“一”的不同读音。再比如第六单元围绕“想象”这个主题编排了影子比尾巴青蛙写诗雨点儿4篇课文。这些课文以儿童的视角，对自然界、生活中的一些现象进行了生动的描摹，充满了儿童情趣，能激发学生对自然、对生活的酷爱。咱们重视朗诵大体功的训练，把课文读正确、读通顺，及时纠正学生朗诵重点错误现象。结合本单元课文的特点，还可以进行一些有针

5、对性的朗诵训练。如，比尾巴和雨点儿中都有问答的形式，要读好疑问句和陈述句。青蛙写诗中有小蝌蚪等多个角色说的话，雨点儿中有小雨点和大雨点两个角色的对话，教师可以创设情境，引导学生读好角色说话的语气。“以读代讲”是架起文本与阅读之间的桥梁，也是语文学习的一个重要方式。读是思考，读是吸收，读是理解，读是发现，读更是将他人的思想内化为自己的感受的进程。所以咱们可以按照不同的文本，采取快读、慢读、轻读、重读、鼓掌读、演出读、问答读、同桌共读、师生合作等多种形式，指导学生快乐朗诵，从而达到熟读成诵的目的。于永正老师说：朗诵是语文教学的根本之法。教语文，首先要教好朗诵，教好了朗诵，也就抓住了语文。讲解是死的

6、，朗诵是活的。讲解令人知道，朗诵令人感受。朗诵是学好语文最重要的途径。我们必然要把朗诵作为教好语文的首选之法。知识积累教材围绕朗诵背诵、积累词语、运用文句、拓展实践等几个方面系统设计课后练习，活动形式力求多样。基于课文的语言材料，设计指向运用的语言活动，引导学生积累、运用，联系生活进行表达。教材尽力引导学生成为主动踊跃的阅读者。教材中安排了连环画形式的课文小蜗牛，再也不全文注音，而只给少量难字注音，引导学习借助图画认读生字、读通课文，在阅读时尝试运用多种阅读方式，引导学生重视图画这一重要的课程资源。拼音很重要，是起步阶段学生识字量不足的情况下自主阅读的重要工具。可是，随着识字量的不断增加，和学

7、习能力的不断增强，教材引导学生运用更多的方式进行阅读，表现了对于拼音、识字和阅读之间关系的理解既要充分借助拼音识字、借助拼音阅读，却不该该完全依赖拼音，而是多渠道发展学生的阅读能力。这里我想重点谈谈阅读中的识字：阅读教学中的识字，和识字课中的识字和语文园地里的识字，目的指向是不一样的。识字课和语文园地里的识字，重点在通过教学，熟悉汉字，了解和掌握识字方式。但阅读中的识字，除以上的目的外，还要借助汉字感悟语言，理解文本内容，领悟文本内涵，享受阅读的快乐。有了这样的熟悉，在阅读课堂里，教师就不会把生字学习孤立起来，局限于单个汉字的字形识记和字义理解，会更自觉地把生字置于语言情境里，引导学生领悟汉字

8、中表情达意上的作用，体会“这一汉字”在“这一处”的独特魅力；或追源溯流，带着学生去探访汉字的前世此生，让“符号化”的汉字苏醒过来，言说自己的生命特质和相关汉字之间的联系，从而将生字学习由“这一个”走向“这一类”。如小蜗牛的第二自然段中，“玩”是要熟悉的一个带新偏旁的生字，这个偏旁在教材最后一页“常常利用偏旁名称表”里的名称是“王字旁”。我在看一本书读懂汉字这本书时，发现“王字旁”的本意并非如此。在远古冷兵器时期，军人所利用的武器，代表军人的级别和地位：身在前线用小型战斧作战的叫“兵”；身在将帅身旁利用大型战斧的高级警卫叫“士”；利用特大战斧的将帅叫“王”。那这个“王字旁”和“玩”之间有什么关系

9、呢？通过查找资料，“王字旁”，还有一个名字，叫“斜玉旁”，为何“王字旁”又会称为“斜玉旁”的呢？“王”和“玉”的区别：在古代，“王”和“玉”的写法很像，都是三横一竖，没有点。不同的是：“王”字的三横，中间一横稍短，而且靠上一些。“王”指的是利用特大战斧的将帅。引导学生观察，“王”字的下面的两横一竖就是大战斧的样子，最上面的一横表示拿战斧的人。而“玉”呢，它的三横是等距的，长短一样，甲骨文中的“玉”，像一条线绳串着几块玉石片，线绳的一端还打着结。后来，为了和“王”字区别开来，才加上了一点，成了咱们此刻看到的“玉”字。“玉”作为独立汉字，是有“点”的。作为偏旁时，“点”没有了，下面的“横”也改成了

10、“提”。斜玉旁的字，都和玉有关。“玩”，原来是指把玉器拿在手里欣赏、把玩，所以“玩”也是“斜玉旁”。通过这样的讲解，学生很容易理解“王字旁”为何又称为“斜玉旁”。此后再学到“王字旁”的字，脑海里就会跳出关于“斜玉旁”的本义，这加深了他们对汉字的理解和把握，形成从“这一个”到“这一类”的族群意识。不然，学生只是记住了作为符号的汉字，而没有触及汉字背后的文化，就会产生记忆错误。阅读理解找出课文中明显的信息。根据课文信息作简单推断。借助图画阅读课文。联系上下文和生活实际了解词语的意思。教材在一上册中有“找出课文中明显的信息”“学习借助图画阅读”，一下册在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展

11、训练“按照信息作简单的推断”的能力，这是阅读能力的进一步发展，更多的是对阅读进程中逻辑思维能力的训练，实现语言和思维发展的同步。“借助图画阅读”一上主如果借助图画猜读生字、了解意思，到了一下程度增强，发展到利用形声字特点、依托上下文来猜字、认字，并按照图文一一对应的特点理解课文内容，进行复述课文的练习。语文要素在教科书中呈现了稳步发展、螺旋递进的编写原则，具有极强的前后关联性。一上第七单元：围绕“儿童生活”的主题编排了明天要远足大仍是小项链3篇课文，题材丰硕，内容切近学生的生活：有远足郊游，有成长点滴，有海边玩耍，不仅展现了多彩的儿童生活场景，也展现了儿童丰硕的心里世界，和他们日常生活中的不同

12、情感体验。这一单元的教学重点是联系学生的生活实际，理解课文内容。课文展示了儿童真实的心里世界，能唤起学生的共鸣。教学中，要注意从学生的经验世界入手，调动他们的情感，结合生活实例，加深体验和感受。第八单元：围绕“观察”的主题编排了雪地里的小画家乌鸦喝水小蜗牛3篇课文。这些课文都以动物为主人公，充满了童真和童趣，能激发学生的阅读兴趣。通过学习本组课文，学生可以体会到，只要留意观察，生活中处处都有学问。本单元的教学重点是初步培育学生寻觅明显信息的能力。引导学生借助圈一圈、画一画的方式，从课文中提取相关的信息，再和大家交流。还要引导学生初步熟悉自然段，知道每一个自然段前都要空两格，能找到每一个自然段的

13、起始和结束。本单元的另一个教学重点是借助图画阅读课文。要关注连环画课文小蜗牛的教学。下面咱们来看这篇课文。小蜗牛是一年级上册的最后一课，不同凡响。其他课文都是全文注音，可是这一课只有部份字注了音。配有4幅插图，季节特征明显。图文一一对应，段落结构相同。它的编排用意就是：看图学文、自主识字、独立阅读。因为低年级语文教材全文注音，在现实中也存在着一个潜在的短处，就是学生有可能会过于依赖拼音，在由全注音读物向无注音读物转变的进程中出现不适。同时，学生在相当长的时间里只阅读全文注音读物，形成“拼音是汉字的唯一凭借”的错觉。在心理上过于依赖拼音，以为拼音在阅读的时候不可或缺，致使在阅读的时候不擅长调动生

14、活经验，不关注上下文语境，而是习惯性地一碰到不熟悉的字就去看汉字的注音，思维产生惰性，使得本来可以发挥更多价值的阅读进程，丧失了应有的思维教育价值，这对学生阅读能力的发展和阅读习惯的培育都是不利的。咱们要充分放手让学生自主阅读，除提示学生借助拼音识字，还可以借助图画阅读，借助图画猜字；借助图画和课文一一对应的特点，熟悉自然段，借助图画理解课文内容。一、给学生充分的时间读。教师不宜过早介入，不要急着给出答案，不要剥夺学生阅读思考的乐趣，而是留给学生充分的自己阅读的时间，让学生充分地经历思考的进程，让他们体验解决问题的乐趣，让他们不只是迅速的借助外力取得知识，不只将“尽快熟悉这个字”作为唯一的学习

15、目的，而是在熟悉这个字的进程中，经历主动学习，将方式融入学习进程，感受到成功的快乐。教师也应避免过早地示范朗诵连环画课文，特别是不要在开课阶段以激趣为目的进行范读。因为学生的机械识记能力很强，有的文句学生记住了，在阅读的时候就失去了探索的乐趣，也就失去了一次主动识字、主动阅读的机缘。二、引导学生充分交流方式，引导学生将自己的思维进程与他人分享。例如，“这个是什么字？你是怎么知道的？”引导学生将自己模糊的思维进程变得清楚，在反思交流的进程中，使学习方式的运用自动化，进一步形成可调控的认知策略。在引导学生交流的时候，教师要相机对学生提及的方式进行梳理，使每一个学生都能通过交流有所收获，都能取得新的

16、学习方式。这样的学习进程，对于学生的价值，就再也不单单是借助拼音多熟悉了一个字，而对于培育学生识字和阅读的兴趣，对于发展学生独立识字和独立阅读的能力，对于提高阅读的主动性，都有着踊跃的增进作用。如德国哲学家雅思贝斯所说：教育是一棵树摇动着另一棵树，是一朵云推动着另一朵云，是一个灵魂牵动着另一个灵魂。3、注意将识字和阅读有机结合，引导学生学习猜读。小蜗牛一课是学生第一次接触猜读。教师在教学中要注意把握学情，切准难点。课后题：这四个词语中带点的生字，最难凭借图画猜想出来的是“芽”。“蜗牛”“草莓”“蘑菇”是动物或植物，图片提供的信息比较明确；而“发芽”表示的是植物生长的一种状态，且“芽”在图片中表

17、现得不是很明显，建议教师在教学中提供一幅放大的“发芽”图片，引导学生仔细观察，发现图画中的秘密。学生对于汉字的猜想，不必然第一次就十分准确。在肯定不熟悉的字究竟是什么字之前，学生必然会经历一个分析、判断、推理的进程。有的学生乃至到最后也无法得出准确的答案。可是，在同窗之间彼此交流的时候，可以了解到其他同窗的思维进程和学习方式，进而学会此后可以如何处置类似的问题。这一学习进程，不是单纯指向结果，而是重视了方式的学习和实践，同步发展阅读能力和思维品质。在教学中，要调动学生的学习踊跃性，让他们感受猜读的乐趣。教学顺应学生的学情，课堂才会灵动。咱们说授人以鱼，不如授人以渔；授人以渔，不如授人以欲。“鱼

18、”：知识。“渔”：方式和能力。“欲”：学生取得知识与能力的愿望和动力，它属于“情感、态度、价值观”的范围。正如小王子的作者圣埃克苏佩里说过：若是你想造一艘船，不要抓一批人来搜集材料，不要指挥他们做这个做那个，你只要教他们如何渴望浩瀚的大海就好了。总之，连环画课文可以激发学生阅读的内驱力和自信心：有拼音可以独立阅读，没有拼音也能独立阅读；学过的字会读，没学过的生字也能想办法会读。咱们要熟悉到连环画课文的诸多价值，并在教学中充分地发挥这些价值，相信学生的成长会令咱们感到惊喜。有时我在想，语文是什么？或许，她是一种执着；或许，她是一种精神；或许她不单单是山顶上的高远，她仍是攀登的辛苦和快乐，是沿途并

19、非逊色的风光。或许，语文是一望无际的蒹葭苍苍，是珠落玉盘的琵琶；是“推”“敲”不定的月下门，是但求一字的数茎须；是庄子的逍遥云游，是孔子的流离失所；是君子好逑的诗经，是魂兮归来的楚辞；是李太白的杯中酒，是曹雪芹的梦中泪；是千古绝唱的诗词歌赋，是功垂青史的四库全书就像于永正老师说的：人生是花，语文是根。窦桂梅老师说的：“我是教语文的，我是教人学语文的，我是用语文教人的。”黄厚江老师说的：酷爱语文吧！因为唯有发自心里的酷爱，才能使一个人不离不弃、痴迷地执着地去做一件事，才能够做得好并由此感受语文教学带来的无尽快乐。有句话说“高手在民间”，我说“高手在一线”，“教学有法，教无定法，贵在得法”，咱们的一线老师必然会熟悉好新教材，利用好新教材，迎接这次提升自我的新教材的挑战！我的汇报就到这里，不妥的地方诚恳列位领导、老师们批评指正，谢谢！