作文范文之作文层级训练.docx

1、作文范文之作文层级训练作文范文之作文层级训练作文层级训练【篇一：高中作文层次训练有招】 高中作文层次训练有招 在当下作文教学改革中,各种理念盛行,潮起潮涌,灿烂缤纷。普通高中语文老师,有许多技术性的东西需要得到明确。考虑到实际教学中可操作性与目的性统一的可能性,笔者认为,作文教学应该遵循循序渐进的原则,通过一个有层次的训练,使学生的作文写得有格。这里所谓的“格”，就是比较合理的作文模式和框架；这个层次,我们把它归为“无格”“入 格”“升格”“出格”。到了“出格”这个阶段，学生的作文也就到了一种理想的境界了。 高中阶段，学生写作的层次是有区别的。部分学生比较优秀，能熟练掌握写作的基本要求，并初步

2、具备了自己的写作风格，而大部分学生还处在“格”外，等待“入格”。语文老师的责任就是引导学生妥善地“入格”，之后再鼓励学生大胆“出格”，大胆创新，创造出有自己特色的作品。便于教学的可操作性，我们把对学生作文有层次的指导分为课外、课内、个性辅导三个阶段，使学生在“无格”中“入格”，在“入格”中“升格”，最终达到游刃有余，自由“出格”。 一、课外练笔，提倡“无格” 新编大纲对作文有这样的要求：“提倡自由作文，根据个人特长和兴趣，力求有个性、有创意地表达。”也就是说，要努力使学生成为作文的主人，把更大的自由让给学生。而要实现这样的目标，必须放手让学生去写。这样就要求语文老师必须解放思想，采取多种形式进

3、行写作训练。具体来说，课外练笔可以进行一种没有评价的宽松练习，每天花上十来分钟的时间，写一段不拘一格的文字，实在写不出可以抄一段自己欣赏的文字，让学生在每天的练习中，形成一种习惯，从而培养起学生的一种兴趣。只要学生进入写的状态，目的也就达到了。 学生的写，一定要追求实在的东西。一切身边发生的事都可以成为写作的对象：看一次电影或电视，读一本有趣的书，得到一份自己喜欢的礼物，买到一件自己喜欢的东西；有趣的事、难忘的事、有感触的事；生活中的烦恼、思想上的困惑、父母的唠叨；留心自己身边人的举动、描摹他人的各自个性等等。一切的一切皆可入文。练笔要这样写实的东西，不可矫揉造作，恣意妄为。也就是说，课外练笔

4、，要立足写，追求实。即着眼于现实，写身边的事，用真情，讲实话。这种训练，尽管学生所写的内容有限，只要持之以恒，就能使学生完成一个“敢写有写能写”的过程，同时也为完整的作文积累起丰富的材料。古人说的“无一物不可以入文”，“遵四时以叹逝，瞻万物而思纷”，这种课外练笔，收集到的浩如烟海的写作信息，使学生的作文更能充满生活气息，同时也为学生的作文“入格”打下坚实的基础。 二、课内训练，强化“入格” 不同文体有不同文体的格。议论文的基本格是起承转合；读后感的基本格是引议联结；记叙文的基本格是起因、发展、高潮和结局；说明文的基本格是抓特征，按次序。对于写作有困难的学生，给出一定的模式，比其盲目的探索和痛苦

5、的煎熬，效果当然要好得多。虽然“文无定法”，但写作有一定的规律，我们可以根据这样的特点，给学生以基本的模式（格）指导。 、把握好“入格”的基本步骤：“感知析格迁移” 感知，就是引导学生阅读典范的例文，让学生充分感知其结构，得到关于“格”的感性认识。越是经典的文章，越是大家手笔，文章的格就越明显。例如，毛泽东是一个政论大家，其政论文往往具有极强的说服力和号召力，其基本特点就可以概括为：提出论点，开门见山，干脆利落；分析问题，条分缕析，层层递进，透辟深刻；解决问题，方法具体，切实可行。感知的过程需要学生完成阅读“量”的积累。只有达到了一定的“量”，学生的感知才更具体。所以引导学生作文入格，阅读的指

6、导及例文的推荐就显得很重要了。 析格，即在学生感知的基础上，注意引导学生体会佳作名篇的结构与行文，并分析出它们的基本规律，使学生从中学习并掌握其基本的作文方法。例如议论文的结构，学生必须掌握的基本结构方法有两种：一是“正反对比式”，即在文中主要采用对比论证法，从两个方面展开论证和说理；二是“层层递进式”，即“是什么”“为什么”“如果不”“怎么办”。不同的文体有不同的“格”，老师应结合典型的例文分阶段对不同文体进行针对性训练，使学生逐步把握各类文体的行文方法。 迁移，即引导学生模仿写作。这里，严格训练对某种模式的掌握，是打基础，不可含糊敷衍。根据一些著名教师的教改经验，迁移是极为重要的一个环节。

7、要有效迁移，必须做到“分项训练，各个击破，循序渐进”。这里，是把优秀的东西加以内化，因此必须先有模仿，这种训练必须纳入整个教学计划中。在迁移训练中，特别要注意的首先是“神似”，即要强调学生对所模仿的对象深入理解，而不是停留在表面上，只是学了一个“形似”。其次，要注意学生的学习兴趣。我们鼓励学生通过自己的课内外阅读，确定自己模仿的对象，以收获更好的学习效果，从而提高写作兴趣。其三，注意分项评价，不可求全。训练的是什么，我们的评价就围绕它展开，成功的是什么，不足的在哪里，要让学生实实在在感受到。 、抓住“入格”的基本点：拟题、章法、语体先说拟题。我们常说题目是文章的眼睛，那么透过这一“眼睛”，我们

8、要能一眼就看到文章的体裁，这要做到因文设题。记叙文标题大多着眼于人物、事件、环境，用形象思维；议论文标题着眼于论题、论点、论据，用逻辑思维。只有这样，标题才会具有鲜明的文体特色，给人以鲜明的第一印象。同时还要让学生做到因文解题，根据文体要求去识题辨题，如记叙文重“记”，议论文重“议”，说明文重“说”。在这个过程中，如果辅以拟题训练和解题训练，从格的角度讲可收到短、平、快的效果。 其次是章法。章法是指文章的谋篇布局，就是组织安排结构层次的法则。不同的文体表达主题的方法不一样，它要求采用的章法自然也不一样。议论文要求以立论鲜明，论证严密的章法去突出中心；记叙文要求以构思新颖，剪裁精当的章法表现主题

9、；而说明文则要求层次分明，条分缕析的章法说明事物。正因为文体决定章法，所以通过章法训练，强化学生的文体意识，可提高学生因文变法的能力。 其三是语体。语体因文体而异。议论文以议论为主，要求用语鲜明精当，力透纸背；记叙文以叙述为主，要求用语具体形象，生动感人；说明文以说明为主，要求用语准确简明，语序分明。语体训练就是培养学生根据不同文体变换语体，使语言表达更切合文体要求。这种训练的重点是抓好两个环节：一是使遣词造句切合文体，适合环境，二是如何根据文体选用表达方式。“入格”训练中只要拟题，章法，语体三路并进，文体这一格的训练就会落实到实处。 、构建“入格”的作文知识体系 通常的作文教学，包括以上所谈

10、的一些做法，我们更多关注的是文体本身的训练，总是把写作理论和教学方法看得很重，比如重视写作的训练体系，强化对各类文体写作的具体指导，构建作文教学的训练程序等等，但是我们在作文教学的实践中认识到，提高学生的作文水平不是仅仅靠教师讲授写作知识就能实现的，而写作主体的知识自主构建更为重要。 从新课改来看，我们的视线要由关注写作知识本身转向崇尚人文、强调写作主体。要研究写作主体如何在生活实践中通过各种方式积累、养气、修德、练才，培养良好的思维品质和思维能力，形成优化的文化心理和美好人品，从而逐步完成主体心灵背景的建构。 学生写作知识的自主构建，来源生活，来源于主体对生活的独特感受。以前我们往往把认识的

11、顺序颠倒了，比如说不是引导学生从鲜活的感性材料出发，从中引出文章的观点，而更多的是从已经有的观点出发，找一些事例来证明它，这在作文教学特别是议论文教学中很是普遍。这种做法，忽视生活，忽视学生的感受，没有对生活进行分析，没有融入个人的情感，是写不好文章的。 学生作文知识体系的建立，同样是建立在 “量”的基础上。这个“量”，既有写的“量”，更有读的“量”，更重要的是学生自己关于作文认知的“量”的积累，这是一个高质量提升学生作文的过程，教师可对优秀学生做一些重点提示与关注。 三、个性辅导，促进“升格”，提倡“出格” 作文教学的目的绝不是使学生的写作千篇一律，与整个语文教育的终极追求一样，作文教学的目

12、的是要培养学生的语文素质，不止是为了现实的功用，更是为了理想的滋润。学生写作 “入格”之后就要促进“升格”，引导“出格”，使学生跳出“格”的限制。当学生学会了最基本的写作方法，就应该鼓励他们站到一个更高的层面审视世界达到主旨“升华”，进而尝试着在某一方面“出格”，更鲜明地表现自我。而要使学生作文“出格”，必须加强对学生的个性辅导。个性辅导的方法因人而异，不同的老师有不同的方法。笔者认为，个性辅导要突出以下几个方面： 1. 从关键词语突破，培养审题习惯 近年来，高考作文命题渐次演变成百花齐放的局面，但在这百花园中，话题作文、命意作文、材料作文仍占据主导地位。抓好这类作文的审题立意，就必须培养学生

13、从材料的关键词语突破，过滤、筛选、提炼有效信息，扣住设题要害，设置适合的情境，达到理想的效果。 例如：阅读下面的文字，根据要求作文： 你读完这则材料可能为之怦然心动，肃然起敬，并因之浮想联翩。 请根据你对以上材料的理解和体会，自选角度，写一篇作文。立意自定，题目自拟，文体不限，不少于800字。 这则作文材料涉及很多信息，大地震、房屋倒塌、学生被埋、读书、坚强、营救等等，都可产生联想，也都能写出文章。但若仅设想预报地震减少损失，用心虽好，却是审题立意的末档；追究学校房屋倒塌的原委，或许理直气壮，也与题意无关；悲悯我们的同类被埋，或许催人泪下，评分也只能为之叹息；没有读书的坚强，也会泛化得没有意义

14、，内容项顶多三类；讴歌党和政府、解放军等营救得力，全球华人慷慨解囊捐助，也离材料的主旨很远；只有被废墟中女生读书的行为所感动，抓住“读书”一词甚或“书”一字，才算进入了材料的核心，领会了要旨，如此立意行文，才有可能进入一二类。但若脱离大灾害的背景，女孩的精神境界就失去了应有的依托，也会流于泛泛。 由此可见，对话题作文、命意作文、材料作文等类型的作文，一定要仔细推敲题目的情境材料，找准命意点和话题源，并据此铺排升华，方能进退自如，游刃有余。 2.使文章 “思想深刻”，富有“逻辑性” 高考作文要求“深刻”，旨在强调“四性”：哲理性、独创性、逻辑性、启发性。具有深入思考、见解深刻的文章，往往能给人以

15、启迪，给人以较高层次的理性享受。我们不要求每一个学生都成为文学家，但我们可以通过正确的引导，鼓励学生养成乐于思考的习惯、善于思考的品质，从而使他们的文章发散理性的灵光。因此要引导学生多做思想深度方面的练习。如让学生在广阔的领域里选择题材，深挖主题，使思想的表达深刻而独到；学习从大处着眼、小处落笔，着眼于有代表性的问题和倾向，以小见大，即所谓“所言者小，所见者大”；让学生在学习中善于质疑，鼓励学生在思考中多向归因，避免单向线性思维的片面，而培养多向发散思维的品质。 一篇富于逻辑性的文章，得益于作者思维的缜密，而辨证思维是极其重要的思维方法。要使学生在逻辑思辩上出彩，首先必须大力鼓励学生在问题分析

16、时对多种可能性的全面分析和把握；其次，逻辑性强还体现在对必然性和或然性的准确分析上。经过全面的分析，把握了事物的规律，就可以明确事物发展的必然性和或然性，则在具体行文时就应该条分缕析地进行表述；其三，指导学生学会正确使用关联词。事物与事物之间必然是以某种关系存在着，恰当地使用关联词，目的就是使这些关系更明确，使表达更富有逻辑性。 3。编织光环，让作文“富有文采” 与思想深刻得益于长期坚持的深入思考一样，文采的突出也主要得益于日常广博的阅读积累。厚积薄发，其先决条件是“厚积”。如论证时要能恰当地引经据典，要能对唐诗宋词信手拈来，要生动，要雄辩，均须“厚积”。因此，要鼓励学生广泛地进行课外阅读，大力加强积累。而名言警句的背诵则是一条简捷的途径。在此基础上，合理恰当地引用，必然可以做到文采斐然。 让学生作文文采斐然，也有一个从“入格”到“出格”的过程。一般而言，开头结尾尽量完成“规定动作”