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1、游戏是幼儿学习的主要内容，是儿童有效的学习方式。教学中我们可以把幼儿书写的字加以形象的比喻，使幼儿喜欢。因为幼儿年龄比较小，对于三到五岁的幼儿我们可以以游戏的心态来教他们，在游戏中，幼儿反映着自然界和社会中美好的事物以及艺术作品中的美好形象，它也是符合幼儿年龄特点的最生动的一种教学形式，对于这些年龄小的孩子，教师应以简单的书体开始施教。教学中我一般对年龄小的幼儿施以隶书鲜于璜碑的字帖教，并用游戏的语言讲授，比如：笔画“横、撇、捺”，“横”的逆锋起笔，我把“横”比作宽又直的马路，笔就是汽车，教幼儿执笔，小汽车开过来又开过去，在幼儿熟练的过程中，告诉幼儿这叫逆锋起笔，小汽车开过来的时候要短一些，开

2、过去的时候要长一些，笔画的长短、宽窄要与描影的字帖基本相同。“撇、捺”被我形象的称为“小螳螂”。螳螂头朝左抬起的时候是“撇”，朝右抬起的时候是“捺”，并且头要小，肚子要大，屁股要收笔轻起。在教学的过程中，也可以做一些形象的比喻，如：“小”字，撇点捺点可以比作小姑娘头上的两条小辫，长短两边要对称，“向”字的左竖画隶书中写成竖弯，可以比作大象的鼻子。形象的比喻可以使孩子产生丰富的想象力，教学可以在简便、易接受的过程中顺利进行，使孩子们的想象力得到充分的发挥，并对书写练习产生浓厚的兴趣，很快地掌握了书写的要求。二、创造良好的环境，激发学习的兴趣 心理学家们研究表明，愉快兴奋是儿童智力活动的最佳情绪背

3、景，愉快的情绪能促使幼儿学习，不愉快则导致各种消极行为。在书法教学中，适当利用孩子争强好胜的心理特点，可以给孩子们一个竞争的机会，比如谁写的好，可以在他的作业上画“太阳娃娃”、“小红花”、“星宝宝”等一些可爱的小图案，幼儿都很喜欢，他们为了多得一个漂亮的“太阳娃娃”而努力认真的书写，这样，老师可以把他们的书写作品贴在墙上，看谁写的最多、最好。其实，书法教学同其他教学一样，教师都要积极为幼儿创造自由、轻松、活泼能鼓励他们探索与创造的良好的学习环境，激发幼儿学习书法的主动性与积极性。在学习过程中，教师和家长一句鼓励的话语和一个赞赏的眼神都会使孩子们积极向上。不良的教育方法会使孩子们的兴趣半途而废，

4、强制性的教学使幼儿厌倦，也会给孩子的心理造成一定的创伤，不利于孩子心理素质的健康发展。在学习中允许孩子出错，以正确的态度对待幼儿，给他们自由、欢快、和谐和民主的气氛，使他们对书法学习的兴趣保持较持久性。尊重个性 张扬天性幼儿书法艺术启蒙教育之我见宁波市荷花庄小学 卓玲儿内容提要： 根据幼儿的生理和心理的特点，以及幼儿对事物的认知特点，我们在幼儿书法艺术启蒙教学中，应遵循这一教学原则，即“尊重个性、张扬天性”，使幼儿乐学，适合学，且学有成效。关键词：幼儿 书法艺术 教育 著名书法家周慧珺先生对当前的儿童书法教育的某些做法颇不以为然。她认为儿童书法教育要避免功利思想，不要以得奖为目的；也不要陷于学

5、习一些死板拘泥的技法，抹杀了孩子活泼的天性。她建议10岁以下的孩子不要一味临摹名家的法贴，而应该让他们“开心地涂涂画画，培养兴趣，了解毛笔丰富多彩的笔性。”（摘自新民晚报）周慧珺先生的这些书法教育思想特别引起我的共鸣。的确，在当今虽大谈素质教育，却归根结底脱离不了应试教育的形势下，家长们的急功近利和学校的统一教学模式，扼杀了儿童丰富多彩的个性和他们喜欢游戏、喜欢创新的天性。根据幼儿的生理和心理的特点，以及幼儿对事物的认知特点，我们在幼儿书法艺术启蒙教学中，应遵循这一教学原则，即“尊重个性、张扬天性”，使幼儿乐学，适合学，且学有成效。当然这种成效也许与获奖无关，与发表无关，因为我们对于少儿书法鉴

6、定已带上一些太程式化，标准化的东西；但这种成效可能会抓住最体现儿童的天发的东西，也会给儿童以后的艺术之路扶上正确的一步。一、尊重幼儿身心发展特点，书体选择自主性。中国汉字自古以来，法度严谨，结体整饬。特别是唐楷，一笔一画，出入规矩，天载地覆，左揖右让，无不充满法规。这些准则，法规给书写带来了许多理性的东西，一脱离，便会导致字形歪斜，用笔粗糙。许多儿童在严格机械而枯燥的笔画、结构训练中，对书法渐渐失去了兴趣乃至产生恐惧。笔者认为，对儿童的写字教育，是一定要一笔一画写好字，做到工整、美观。但是对儿童进行书法艺术教育，大可不必从严谨的唐楷入手，而可以远溯中国早期那些充满天趣，依物造型的古文字，如甲骨

7、、钟鼎等。中国文字的象形性在古文字中表现尤为突出，如“龙、凤、龟、鹿”等字的造型，具有写生实体、形象生动的特点。这些具象化的文字对低幼儿童特别有吸引力，他们感觉写字就像画画，弯弯斜斜，自有它的动人之处。中国书法作品的风格，大致可以分为两类，一类为翩若游鸿、美若婵娟的阴柔之美，此类作品线条精致绝妙，不适合儿童初学；另一类生辣凝重，具金石之气的阳刚之美，这一类线条粗放有力，最适合儿童学习。所以大篆之于小篆易上手，汉隶之于唐楷较为简单。欧、诸、颜、柳之提按转折过于繁复，不易掌握，这与幼儿手指，手掌的发育不完善，稳定性较差，以及呼吸系统发育不完全有关。而甲骨、钟鼎、大篆、汉隶等书体之笔法相对楷书提按较

8、少，省去了转折钩挑等笔法，儿童信手涂来，天趣自成。他们并不知中锋、侧锋，但他们在大胆果断，不加思索的涂抹中出现的线条竟是这般老辣、刚劲。有事实为证，几个从未握过毛笔，接触过书法的孩子，只经过一二节课的指点，便能在宣纸上涂抹出天真烂漫的书法作品。二、遵循幼儿身心发展规律，执笔方法灵活性。幼儿的手指骨骼发育尚不全，而且他们的小肌肉运动能力差，不适合做一些精细的小动作。而传统的五指执笔法，对按 、押、钩、格、抵提出了具体而精确的要求，对筷子尚抓不稳的孩子来说，掌握正确的执笔方法无易于让八个月的孩子学走路。笔者认为，对于儿童书写的握笔方法和姿势，不能刻意苛求。一切以自然为上。孩子不会五指执笔法，如果硬

9、加强施，他们会觉得紧张，而无法发力，用他们天生的执握方法，可如执铅笔，可用抓握之势，只要做到把笔握紧不掉下，做到笔杆笔直朝下即可。实践表明，在孩子自由式的握笔下，孩子在纸上的书写如同拿一根小木棍在沙上画画那样容易。三、根据幼儿心理发展特点，教学手段多样性。1、半扶半放教运笔。对儿童来说，书写的最大难度是不会调控墨水，不会把握字形，不会中锋运笔。解决这些难点的最好办法，便是老师半扶半放进行教字。不会蘸墨水，教师给予示范、帮助。字形把握不准，教师可采用勾线、影摹等方法进行教学。至于中锋运笔，教师不仅要演示给学生看，而且在儿童运笔中，可手把手点拔其运笔方向，一般情况下儿童能较快地掌握行笔的中锋。在扶

10、中，老师把着学生的手，让他知道何处用力，何处加疾，何如使转，何处停顿，并用肢体语言，使学生在有节奏的律动中，迅速领悟运笔之奥妙。在放中，教师大胆让学生自行运笔，任稚嫩的小手执一杆毛笔在宣纸上磕磕碰碰，蹒跚而行，笔过处，一道道深深浅浅、浓浓淡淡，虚虚实实的墨痕天趣自成。2、游戏为主，技法淡化。游戏是幼儿的主导活动。皮亚杰认为游戏是儿童认识新的复杂客体和事件的方法，是巩固和扩大概念，技能的方法是使思维和行动结合起来的方法。儿童在游戏中学习，在游戏中成长。把幼儿的书法教学活动设计成游戏的方法，是幼儿最乐于接受的教学模式。如边玩边讲边画的方式：画太阳（曲线训练）、画高楼（直线训线）、画小草（折线训练）

11、、画雨点（提按训练）、画个小朋友在玩（线的组合训练）。让高难度的中锋线和复杂多变的线形在意象生动的描绘中得到训练，幼儿不会觉得枯燥，而是越练越想练，线条越练越肯定，越练越扎实。3、激趣为上，重视鼓励。兴趣是最好的老师，有了兴趣你想让他不写都难，在幼儿书法教学中，对孩子的鼓励要随时随地进行，肯定得越多越好；至于批评和指责，那是坚决不能有的。要努力保护好幼儿的自尊心和自信心，使他们觉得自己真棒、真行！表扬的方法是多样的，一句好话，一朵红花，一颗五星，一个红圈，一件小礼物，都会激起儿童百倍的兴趣和信心。4、家长参与，亲子同乐。家长作为幼儿成长的监护者，抚养者和教育者，让他们共同参与到这种近似涂鸦的创

12、作中来，不但会使孩子学有伙伴，而且让家长更懂得自己的孩子，理解孩子的一切行为。有孩子说：我最开心爸爸、妈妈和我一起学书法，妈妈写得不如我好。而许多家长认为与孩子同学，发现孩子骄人的天赋，在孩子身上可以学到许多东西。5、及时展出，提高审美。把孩子们信手涂鸦的作品配以或古雅或现代的装饰，使其具有艺术的视觉冲击力，让老师、家长、孩子们共享成功的喜悦，孩子肯定会在自己的作品前驻足半天不肯离去。这样多次的展览与更换作品，孩子们会逐渐拥有一双洞悉艺术真谛的眼睛，他们对线条墨色的空间构成所表达出来的无穷意象给予自己独特的理解，并在下一次的创作中从无意走向有意。四、相信幼儿的创造能力，充分开发幼儿创造潜能。幼

13、儿创造性发展，是人的一生创造力发展的萌芽期，也是最关键的基础期。所以在书法艺术启蒙教学中，要有的放矢开展各种探究活动，使幼儿的好奇心、创造性想象和积极情绪得到最充分发挥。如对于作品的神韵处理,儿童的欣赏能力和欣赏标准与大人相差甚远。但儿童有超人的创作和模仿能力。对于一张白纸的他们，给予他们怎样的引导，便会收到怎样的效果。甚至于，他们全凭感性的涂抹，会产生匪夷所思的效果，这效果也许是许多书家追求一生渴望达到的境界。孩子的书写最忌讳的便是用种种理性的程式化的东西去约束他。在书写中，尽量让孩子放开写，写出自信果断的气势来，他们的笔下才会有闪光的东西。在书写者中，有两种人最能表现自己的性情和思想，一种

14、为曾经沧海、艺高胆大、追求自然、返朴归真的老人，他们大多为名噪一时的大艺术家，他们的笔是用来抒情的，只为悦已，而非怡人，但常常是因为他们的笔下能流露真、善、美，所以他们的书品便超然居上而能得到众多欣赏者。一类便是涉世未深的孩童，他们犹如顽石白玉，未经雕琢，显示的是纯天然的形态和原始的光华，但正因为未经修饰，他们更显得与众不同，不落俗套。笔者认为，在天真烂漫的孩童时代，在无拘无束的幼儿阶段，对孩子进行书法艺术的教育，进行这种视无法为法、书写性情、意趣的书法教育，可能会出现大批类似毕加索，凡高、马蒂斯等大师级风格与品味的作品。对儿童进行的这种非传统式的书法艺术教学，目的在于激起他们对中国博大精深的

15、书法的兴趣而并非速造奇才，哗众取宠。能用较简单易行的方法体会书法的线条美感，体会自己创作的乐趣。但这种教育笔者认为较适合于幼儿阶段，即未把写字作为学习和交流工具的阶段，否则在学龄儿童中进行这种艺术教育，也许会给他们的作业书写带来一定的障碍，作为教师和家长是不希望孩子把字写得毫无规矩的。总之，对于幼儿的书法教学，要尊重幼儿个性，张扬幼儿天性；要有扶也有放，宜大不宜小，宜古不宜今；要充分激发他们对书法的兴趣，要积极挖掘他们对书法的灵感。我想，只要引导得当，这种启蒙教学是富有探索的，充满快乐的，又是富有美感的，是属于艺术的，学生从中所受到的线条锤炼定会给他们以后的学书道路打下良好坚实的基础。后的学书

16、道路打下良好坚实的基础。书法教学，快乐为墨如果我们希望孩子的未来成功，就应该在学习的第一天给予他成功；如果我们希望孩子的未来快乐，就应该在学习的第一天给予他快乐。臣臣只有5岁，却已获得了全国书法大赛的金奖。评委会老师惊讶地说：“我还没见过5岁的小孩写石鼓文！” 的确，在一般人眼里，石鼓文曲折弯曲，认出来都觉不易，更别提书写了。但像臣臣这样的小朋友，在我的书法班里还有好几位。他们小的4岁，大的6岁，学习书法的时间平均只有7周，但书写的石鼓文书法作品，情趣盎然，充满童心。令人生畏的书法，用他们的话来说就是：“好玩！幼儿学书法，入门途径不一而足。但我以为，隶书要求波磔，楷书要求粗细变化，狂草要求神韵

17、，这些对于幼儿来说都很难做到，弄不好会让他们失去学习的信心和乐趣。而幼儿学习书法的目的是要让生活美起来，让心灵滋润起来。书法教学应在书法与美之间建立起反射。如果孩子看到书法就想到美，孩子才能越学越来劲，越学越快乐。所以我选择从大篆开始教孩子学习书法。以石鼓文、甲骨文、金文为代表的大篆是最早的成熟书法系统，它表现了先民朴素的美学观，已经具有对称、平衡、均匀、空间分布等最基本的书法美学原则。而对称、平衡、均匀等感觉在幼儿早期已经基本具备了，学起来更符合孩子的天性。孩子学的第一个字是“大”。我将孩子们带到院子里，在有阳光的地方站立，背朝太阳，伸出两手，*开两腿，然后让他们看自己的影子。孩子们忙指着自

18、己的影子说：“大！大！”我顺势说：“你们能把看到的影子写到纸上吗？”孩子们一刻不停地跑回了房间，很快就写出了“大”字。接着，我们又学写“乐”字。我边写边对孩子们说：“一个鸭梨，左边一只葫芦，右边一只葫芦，都长在一棵树上，这就是乐。”孩子们一听可真乐了。鸭梨、葫芦这些熟悉的东西，也能写到字里？他们忙不迭地抓起毛笔，跃跃欲试。在这种引导下，孩子们从一开始就对书法产生了兴趣，找到了感觉，感到了快乐。每一次书法课都变成了孩子们游戏的乐园。他们会自然地把一个个貌似枯燥的字想像成各种鲜活的实物，落之于笔端，这恰恰契合了我们祖先造字的过程。他们写出来的大字虽然稚嫩，却有着人类远古的、不饰雕琢的美。有时，他们

19、还会不拘一格地加入自己的创造，让纸上的字变得更加生动。我不得不承认，孩子是天生的书法家尽管这些“书法家”们写字时还得踩在板凳上。对于“书法家”们的作品，我总是先千方百计地找出优点来表扬，这时他们就会高兴得不得了。然后，我再以鼓励的口吻点出不足：“这个款能提上去就更好了。”“这个字要是写小一点都能参加比赛了。”像这样的意见，孩子们总是乐于接受的。评过的字，我总要一一挂起来展示。一是让孩子们习惯字要挂起来欣赏；二是方便让孩子们互相品评，取长补短。另外还有一个更重要的作用就是，孩子们看到自己的字高高地挂起来，能获得一种成就感。现在，书法已经慢慢成为这些孩子生活的一部分，也成了他们认识世界的一种方式。一次，5岁的君君和妈妈一起去看民间艺术展，突然指着一幅巨型竹简刻字作品说：“石鼓文！”而且还颇有兴趣地一字一字地辨认，久久不愿离开。君君妈说：“他一见到石鼓文的书法就像见到了老朋友。以前我们以为书法很难，现在觉得，书法并不是高不可攀的。的确，书法教学并不难，关键是怎样去学、学的时候是否能充满快乐。学习书法是这样，书写人生亦如是。