树作文之橡树致木棉作文Word文件下载.docx

1、致橡树的主要艺术特色，特别是诗中象征手法的运用。 五、教学用具 1、致橡树示范朗诵视音频、电影梁祝视频片段 2、ppt课件、 3、朦胧诗、舒婷相关背景材料以及相关的爱情名言警句、诗歌故事。 六、教法与学法 1.讲授法 精巧导入，重点解析。 2.小组讨论法互动学习，建构知识。 3.作业法课后练习，巩固复习。 七、教学过程 （一） 、精巧导入，创设美。 、导入： 爱情以其独特的魅力被文人墨客所青睐，那么什么才是真正的爱情呢？幻灯片出示相关图片，配乐梁祝: 爱情是 “在天愿作比翼鸟，在地愿为连理枝”的誓言; “两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”的劝慰; “衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴”的惆怅; “身

2、无彩凤双飞翼，心有灵犀一点通”的默契。现代人又是如何诠释爱情的呢？让我们一起走进一位现代女性的爱情宣言致橡树。 、走进作者：（学生展示预习成果） 舒婷：原名龚佩瑜，年生，福建省福州市人。当代朦胧派诗歌的代表人物，写有许多著名的朦胧诗，如四月的黄昏祖国呵，我亲爱的祖国双桅船也许等。其中双桅船获中国作协第一届全国新诗二等奖，祖国呵，我亲爱的祖国获全国青年优秀诗歌奖。 、了解朦胧诗： 产生于年代末、年代初，强调诗人的自我意识。内容含蓄隽永，形式虚实相生，它往往借助象征、比喻等手法，创造一种朦胧的艺术形象或意境，从而诱发人们的好奇心和想象力，使人获得特殊的审美享受。代表诗人还有顾城、北岛等。（二） 、

3、激情诵读，感受美。 1、视屏朗读： 通过多媒体配乐朗读整体感知、体会诗歌的音乐美。引导学生在把握诗歌层次的基础上，宏观把握诗歌，感悟诗情。 （要求学生注意体会诗歌语调语气、重点字词的读音，体会诗歌的整体意境） 2、破题初读： 学生自由朗读，（带着问题朗读） 思考：1、题目中“致”是什么意思？ 2、给标题补充主语。 （三） 、探究阅读，领悟美。 学生再读诗歌，精读品味。（老师对诗歌意象，主题思想提问，学生自由讨论并发言） 问题： 1.作者在诗歌中否认了哪几种形象？他们分别代表了哪几种爱情？（自由回 答） 听音乐，判断歌曲中表达的爱情观与诗中的哪些意象相似，并指明诗中的2. 诗人用昂扬的激情对传统

4、的爱情观作了否定,那么诗人到底向往什么样的爱情呢?（ 请一名同学读第二部分。要求其余同学们在诗中划出描写橡树和木棉的诗句。分析木棉和橡树的形象,并指出其象征意义。 ）（自由回答） 明确： 橡树：铜枝铁干，像刀，像剑，也像戟 坚毅刚强、敏锐有力象征男性的阳刚之气 木棉：红硕花朵，像沉重的叹息，又像英勇的火炬 美丽热烈、真挚柔韧象征女性的阴柔之美 3. 主旨探究同学们再次带着感情朗读诗歌，在作者爱情观的背后隐藏 4. 致橡树的主要艺术特色？ a象征意象奇特，构思奇特巧妙，意蕴深邃。 b语言饱含感情，哲理深刻。 c诗歌韵律舒畅，隽永悠长。 （四） 、深情朗读，体验美。 分角色朗读 橡树男性的阳刚之气

5、 全班男生朗读 木棉女性的阴柔之美 全班女生朗读 （五） 、拓展迁移，发现美。 教师小结： 爱是无私，爱是奉献，但爱更有自尊，更有平等。对中职生而言，爱还有等待。面对心仪的那颗橡树或木棉，我们应该思考：这棵树是否已长成大树，是否已拥有铜枝铁杆干或红硕的花朵，是否能够分担寒潮、风雷、霹雳，是否已深深扎根于足下的土地？ 布置作业： 既然木棉向橡树表达了自己的心声，那么，橡树听了这些，会有何感想呢？假如你是那棵橡树，你又会向木棉说些什么？ 请以致木棉为题，写一首诗或一篇文章。八、板书设计：【篇二：致木棉卓乐】 致木棉 如果我爱你 绝不像缠绕的爬山虎， 借你的枝干延伸我的花藤，如果我爱你 绝不学流浪的

6、小溪， 吝啬的施舍和无情的远离； 也不止像山雀，； 只有重复的甜言和蜜语； 也不止像萤火，用微弱的光亮，照亮你的前程。 甚至甘露。甚至肥泥。 不，这些都还不够！ 我应该是你身旁一株高大的橡树， 为你撑开遮挡风雨、烈日的大伞，陪伴你茁壮成长。 根，紧绕在地下， 叶，相融于一体，每一阵风雨， 我们共奏爱的旋律，但没有人 听懂我们的曲子、理解我们的言语。 你有你的红硕花朵， 像玉，像霞，更像鲜红的火炬， 我有我的粗壮枝干， 像钢铁般坚韧无比， 又像凌锋般的威仪， 我们共历狂风、闪电、雷鸣； 我们共赏朝霞、万籁、繁星。 仿佛彼此分离， 却又终身相伴， 这才是崇高的爱情， 深沉就在这里： 不仅爱你娇翠的

7、绿叶,纤细的干枝、柔韧的身躯 ； 更爱你深涵的内蕴， 坚强的意志，高尚的品格。 作者：卓秋海 通信地址：深圳市龙岗区龙城高级中学 电话：*0755-* 邮编：518172【篇三：致橡树说课稿】 致橡树说课稿 一、说教材 致橡树是我国当代女诗人舒婷的成名作，也是她爱情诗的代表作。 作者以新的视角， 否定传统的女性对男性的温顺依附关系，代之以平等、独立、相互尊重的新型爱情关系。以 橡树象征男性的阳刚，以木棉象征女性阴柔。 二、说学情 大一新生，数控、汽修、物流等专业的学生。为学生的一辈子打上精神的底色。 三、说教学目标 1、知识与能力理解诗歌中鲜明而各具特色的意象的象征意义。培养、提高语文知识的综

8、合运用能力。 2、过程与方法以“小组讨论的展开”为平台，通过活动锻炼学生的自主探究、团结协作和个性发展能力。 3、情感与价值观正确领会作者的爱情观；引导学生初步领悟“爱”的真谛， 树立正确的爱情观。 四、说教学重点与难点 1、教学重点：理解诗人渴求、提倡的独立平等、互相依存、亲密无间的爱情观。 2、教学难点：意象的表现手法。 五、说教法 1、多媒体教学法 2、情景创设法 3、交互式教学法 （因此将教学步骤设置为导入诵读讨论欣赏四个环节。） 六、 说学法 主要采用自主式学习法、讨论式学习法、表演试学习法。诗歌可以点燃生命的激情，升 华人的的情感价值和理想境界。建立在互动、对话、共享基础之上的共同

9、赏鉴，师生共同成 为学习者，以朗读、探究、品味、抒发为主要方式。 七、 说教学过程 在教学过程中我分四个阶段即新课导入、新课讲解、扩展阅读及结束阶段。在每一阶段 教学中，我力求发挥学生主动作用，充分调动他们的学习积极性，以启发、引导为教师的责 任。 （一）导入阶段 爱情是人类永恒的话题。有人说：亲情是根，让生命延续；友情是叶，让生命舒展；爱 情是花，让生命绚丽。他把人生最绚丽的部分归结于爱情的美好。古 往今来，多少文人墨客都极尽才情歌颂它的美好或抒发失意的爱情给自己带来的痛苦与 煎熬，表达自己的爱情观。“在天愿做比翼鸟，在地愿为连理枝。”“身无彩凤双飞翼，心有灵 犀一点通。”“两情若是久长时，

10、又岂在朝朝暮暮。”“衣带渐宽终不悔，为伊消得人憔悴。”就 是其中精彩的几笔。那么当代诗人舒婷又是怎样看待爱情的呢？这节课就让我们倾听这位不 平凡的女性发出的爱情宣言致橡树吧。 （二）新课讲解阶段 1、诗人否定了什么样的爱情观？ 通过六个意象分成三组，通过凌霄花否定了攀附式爱情，通过鸟儿否定了痴恋式爱情。 不满足于泉源、险峰、日光、春雨的一味奉献，为下文提出崭新的爱情观做铺垫。 2、诗人提出了什么样的爱情观？ 诗人通过橡树与木棉两个大的意象，正面提出了崭新的爱情观。她认为精神上的独立与平等是双方相爱的基础，双方应该心灵相依、互相扶持、互相尊重、心有灵犀，双方要以独 立鲜明的个性出现，要能够命运与

11、共。同时提出爱的最高境界应该是爱对方坚定的信念、执 著 的追求与灵魂深处动人的美丽。 （三）拓展阶段 1、指导学生阅读舒婷的另一首代表作双桅船本诗同样运用了象征手法，以“双桅船”与“岸”象征相爱的双方，认为人在追求坚贞 爱情的同时，崇高的理想更不能放弃。 2、指导学生阅读中国传统文学中关于爱情观的描写。 以白居易的长恨歌和李商隐的无题为例，加深对本诗和传统诗歌的了解。 （四）结束阶段 教师寄语：爱是无私、爱是奉献，但爱更有自尊、更有平等。对中职生而言，爱还有等 待。“面对心仪的那一棵橡树或木棉，我们应该思考，这棵树是否已长成大树，是否已拥有铜 枝铁干或红硕的花朵，是否能够分担寒潮、风雷、霹雳，

12、是否已深深扎根于足下的土地？” （五）作业布置： 1、背诵全诗 2、以致木棉为题，写一首诗。 八、课时安排：一课时 （四十五分钟） 附：板书设计： 痴恋式爱情一味奉献式爱情 致崭 橡新 树共同语言、心有灵犀的各具特色、形象鲜明爱同甘共苦、命运与共情 观篇二：致橡树说课稿 致橡树说课稿 1、教材分析： 致橡树选自中职语文基础模块第一册第二单元。本单元选编了6首中国古代和现当 代诗 歌，既考虑了它们的思想性、时代性，也考虑了它们的艺术性。中国是一个诗的国度、 脍炙 人口的艺术珍品不可胜数，这6首诗歌仅仅是举例。诗歌是以凝练而富有音乐性的语言、 丰 富的情感和想象，高度集中地反映社会生活的一种文学体

13、裁，这些诗歌的作者、时代、 题材 各不相同，风格差异也比较明显，但是比较有代表性的是舒婷的致橡树，这是一首当 代 爱情诗，朦胧诗。作者以全新的视角，否定传统的女性对男性依附的爱情观，提倡平等、 独 立，互相尊重的爱情观。 2、教学目标 教学大纲规定，诗歌教学要以读和把握作者的感情为主，根据教学大纲和本单元教学要 求， 教学目标确定如下：知识目标： 体会作者的理想爱情观。能力目标： 培养学生阅读、鉴赏诗歌的能力。 情感目标： 通过对诗歌中“橡树”“木棉”象征意义分析，联系社会生活中一些现象，识别正确的爱 情 观，从而为学生树立健康、积极、爱情观打下基础。 3、教材重难点 了解诗歌的象征表现手法，

14、体会作者的理想爱情观。教学难点： 意象象征意义的分析。 4、教学理念 旨在训练学生把握诗歌的基本特点，通过反复诵读，通过体验与欣赏，理解作品的思想 内容， 领略作品的语言之美，同时学生树立真确的爱情观。 5、学情分析 诗意放飞的年龄 正爱情观形成的年龄 6、教法与学法 教法 （1）、诵读法 （2）、讨论法 具体如下： 1情景设置法激发感情，引起兴趣。 2提问法逐步引导，逐渐深入。3点拨法展开联想，拓展思路。学法： 自主、合作、探究 1勾画圈点法勤动笔墨，积极读书。 2讨论法积极参与，总结规律。3自主探究法学生实践，巩固提高。 4悬念法带着问题，巩固提高 7、教学过程 （一）、导入： （课前出示

15、音像歌曲）同学们，课前我们欣赏了一些歌曲，这些歌曲都表现了一个什么样 的 主题？（生：爱情）对就是爱情（板书爱情）爱情是人生中一个永恒的话题，古往今来， 多少 文人墨客都极尽才情歌颂它的美好，表达自己的爱情观。“爱天愿为比翼鸟，在地愿为连 理 枝”是爱情！两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮”是爱情，永不能相见；永不能启口，永不能 再想起，就好像永不能燃起的火种，孤独地凝望着黑暗的天空，也还是爱情，卓文君奔 向了 司马相如；因为爱情；孟姜女哭倒了万里长城，因为爱情，祝英台忍悲赴黄泉，是啊； 爱情 啊你到底姓什么，是什么？今天就让我们一起来倾听一位不平凡女性发出的爱情宣言 致橡树去哪里寻找答案吧！ （

16、二）、作者介绍 （舒婷原名龚佩瑜，福建泉州人，1952年生。1982年出版诗集双桅船。中国朦胧派 诗歌 的代表人物。主要著作舒婷顾城抒情诗选、致橡树、散文集心烟） （三）、诵读 本诗阐述了一个怎样的爱情观点？ 设计意图：带着问题概括诗中的主要内容，是职校学生的基本能力，要在不同的课文中 反 复强化，用梯度式练习可以逐步提高学生能力。 （朗读是语文教学的重点，更是诗歌教学的重中之重。朗读有利于记忆，朗读有利于理 解， 甚至可以说，朗读好了，可以以读代讲。我在诗歌教学中设计了“反复朗读，深入领会 诗所 表达感情”这一环节） （四）、思考讨论 1、在诗的开头诗人用了哪些意象来表情达意？作者对此持什么

17、态度？ 2、木棉的爱情是什么样？ 3、“橡树”和“木棉”有何象征意义？ 4、作者向往的真正伟大的爱情应该是什么？ （设计意图：为学生整体把握诗歌、理解诗歌提供了一个依据，培养学生根据提示自我 探 究的能力。 思考分析a、攀援的凌霄花极力攀附b、痴情的鸟儿只知依附c、泉源、险峰、日光、春雨 一 味奉献以上种种都是“世俗的爱情”，作者持否定态度。在作者看来，爱情不是一方 的攀 附，也不是单方的痴恋，即使由衷的奉献，也是不够的。明确1）“我必须是你近旁的一株木棉，作为树的形象和你站在一起。”爱的基础独立、 平 等 2）“根，紧握在地下，叶相触在云里每一陈风过我们都互相致意，但没有人听懂我们的 言语。

18、 爱的双方应紧密结合、相亲相爱、心心相印、息息相通、相互依存3、“橡树”和“木棉”有何象征意义？明确“你有你的铜枝铁干像刀、像剑、也像戟。”象征男性美伟岸挺拔、坚强有力“我 有 我红硕的花朵像沉重的叹息，又像英勇的火炬。”象征女性美美丽、热情、有丰富的内 涵设计意图：在诗歌的这一过程中，我让学生在反复诵读的同时，逐层设置思考题，环 环相扣，层层深入以讨论探究的方式解决了本课的重点和突破了本课的难点 “我们分担寒潮、风雷、霹雳；我们共享?.仿佛永远分离，却又终身相依。”风雨同 舟、 患难与共，共享幸福生活。默契，真诚，心意相通，貌离神合） 设计意图：老师 让学生通过分析诗歌的节凑、思想、象征、意

19、境来指导学生把握诗歌 的文体特征，指导学生去感悟、品味诗歌之美，在解读诗歌内涵时鼓励学生养成独立思 考 的习惯，敢想敢说，不人云亦云 （五）、拓展延伸（语文学习不仅局限在课本上，语文学习是为学生学会生活奠定基础的，故联系现实生活，分析探究社会问题显得尤为重要。我在此设计两个问题。此练习是对 本 节课教学重点的深化和拓展。 （1）对比阅读 将致橡树和我愿意是激流进行比较阅读，理解体会两诗表露出的诗人的不同 爱情观。 （2）结合实际谈谈你怎么看待中学生“早恋”现象。 课堂小结： 恋爱是美好的，早恋也可能很美。但美的东西往往要付出很高的代价。我们每一个成年 人都 不希望自己的孩子或自己的学生早恋。在这里，我用真切的话语是学生懂得，当一个人 思想 尚未成熟，经济尚未独立，事业还未成功，最后不要放纵自己的情感，不要轻易向爱情 靠拢。 除了爱情，还有很多值得他们毕生追求的爱父母之爱，朋友之爱，对理想、生活、社 会甚 至对未来的爱，当学生认识到这些，并为之努力奋斗时，我想他们将最终成为一颗参天 大树。 练习布置 1、背诵诗歌。 2、学生以“早恋”为话题，写一篇作文。 内容态度主题 凌霄花、鸟儿、泉源、险峰、日光、春雨否定木棉 （对等）橡树肯定 追 求地位平等等心心相印的爱情篇三：致橡树说课稿-终极版 致橡树说课稿