部编人教版九年级历史上册第3课《古代印度》教学设计Word格式文档下载.docx

1、佛教的兴起和传播。过程引导学生阅读有关印度的种姓制度和佛教教义的相关材与方法料，培养学生辨证看问题和全面评价历史事件的能力。情感态度通过对印度的初步了解，使学生认识印度河流域是世界与价值观古代文明的发祥地，印度是世界四大文明古国之一。【教学重难点】重点：印度早期文明的代表，森严的种姓制度、佛教的产生及其教义。难点：种姓制度及其影响，佛教产生的背景。【教学方法】 本课主要采用预习法、提问法、自主学习法、合作探究 法等进行学习。1.预习法。课前先预习，学生做到心中有数。2.提问法。通过抛出问题，让学生在理解的基础上加深 对知识的把控。 同时， 培养学生思考问题、 解决问题的能力。3.自主学习法。自

2、主学习有利于培养学生发现问题、分 析问题、解决问题的能力以及主动获取知识的能力。也有利 于老师发现学生的不足之处，从而侧重训练。4.合作探究。通过合作学习，可以提高探究学习的有效性。让学生取长补短，达到资源共享和共同提高。【教学课时】1 课时。【教学媒体】多媒体课件。【教学过程】一、激情导入师：同学们都看过西游记这部神话电视剧，它讲的 是师徒四人西天取经的故事。那么，同学们“西天”指的是哪 里？生：印度。师总结：印度这一名称起源于印度河。古希腊历史学家 希罗多德在历史中最早把印度河以东的广大地区称为印 度，后来西方人沿用了这一名称。在我国的史记中把印 度称为“身毒”，汉书中把它称为“天竺”，大

3、唐西域记中 才把它成为印度。今天让我们一起来学习这个神秘的国都古 代印度。（出示西游记的图片）【设计意图】 通过学生所熟知的四大名著西游记并 介绍史书对印度的记载，增加该地的神秘感，激起学生好奇 心和亲切感。二、讲授新课目标导学一：古代印度河流域文明1.文明出现（1）师问：古代印度地理范围要比现在的印度大。印 度河是古印度文明的发源地。古代印度河上游两岸土地肥 沃。造成这里土地肥沃的原因和我们前面讲过的哪个国家相 似？提示：非常准确，就是埃及。（2）早期印度文明的代表阅读教材 ，说说古代印度早期文明有哪些？（让学生 齐读教材第一段内容）古代印度早期文明有哈拉巴和摩亨佐达罗。 （教师 出示图文资

4、料）2.国家建立（1）师讲述：公元前 23 公元前 18 世纪，这些文明 一度繁荣，但是后来不知什么原因而衰落。大约在公元前 1500 年左右，来自中亚的一支游牧部落侵入印度。他们自 称雅利安人，陆续在印度河流域和恒河流域定居下来，从事 农业生产。印度河北部逐渐出现许多小国。 到公元前 3 世纪， 恒河下游的摩揭陀国经济发展较快，力量强大，国王阿育王 统一了除南端以外的印度。孔雀王朝统治时期是印度文明最 繁荣时期。2）师补充关于孔雀王朝资料。因其创建者旃陀罗笈多出身于一个饲养孔雀的家族而 得名。阿育王是孔雀王朝的第三位帝王，他原在西北地区担 任总督，在父亲病重时回到首都华氏城。孔雀王朝初期控制

5、 了印度河平原，恒河平原，孟加拉湾，德干高原以及远达阿 拉伯海的广大领域。在阿育王统治时期，最鼎盛时除印度半 岛南端以外，北起喜马拉雅山南麓，南至迈索尔，东起阿萨 姆西界，西至兴都库什山，都并入了孔雀帝国版图。（3）师：但是，这种统一是不巩固的。不久，印度又 陷入分裂的状态。同学们还记得中国历史元朝史中，元朝统 治者的民族分化政策吗？（课件展示：元朝为了巩固它的统治，把全国各族分为四 等分别是蒙古人、色目人、汉人、南人。 ）师总：而印度的雅利安人，在征服过程中也产生了不同 的等级形成了严格的等级制度种姓制度。【设计意图】 补充孔雀王朝的相关资料激起学生兴趣加 深学生的印象。由中国元朝统治者的民

6、族分化政策来引出印 度的等级制度，把中国史与世界史联系起来，便于学生掌握 知识，也有助于培养学生的全球史观。目标导学二：森严的种姓制度1.学生自主学习，完成表格。 指导学生阅读教材，归纳古代印度有几个等级，他们的名称 是什么，各等级有哪些社会阶层，各等级的职责或义务如何？印度的等级制度，也叫种姓制度。种姓在印度的 梵文中称“瓦尔那”，意为“肤色，品质”；第一等级婆罗门，即 祭司贵族。第二等级刹帝利，包括国王武士和官吏，掌握军 政大权。第三等级是吠舍包括农牧民、手工业者，要向国家 纳税，供养前两个等级。第四等级是首陀罗，以奴隶为主。 随着主产和分工的发展，在种姓之外又出现了大批的不可接 触者，即

7、最受歧视和压迫的贱民。2.分析材料回答问题（展示材料） 。引导学生分析婆罗门祭司将种姓制度赋予神秘色彩的 目的是什么？种姓制度的实质又是什么？为了维护反动的等级制度，婆罗门祭司把等级制 蒙上了一层神圣的色彩。统治者利用婆罗门教的说法，目的 是为了保护奴隶主贵族的特权，特别是婆罗门的特殊地位。3.问题思考 ,组织学生进行小组讨论。种姓制度对后来印度的发展会产生哪些影响？（有利或者不利，鼓励学生联系印度现在的发展） ，请谈谈你的观点。等级制度渗透到印度社会生活的各个方面，阻碍 了印度社会的发展、在奴隶制的发展中，等级制度越来越引 起人民的不满、婆罗门教日益遭到反对，社会矛盾愈演愈烈 在这种形势下产

8、生了佛教（引出佛教的产生） 。设计意图】 种姓制度是本节课的重点。通过自学、掌 握基础知识，通过生生合作、问题探究，来突破难点。从而 培养了学生分析问题及总结问题的能力。目标导学三、释迦牟尼创立佛教1.阅读教材，自主学习。 佛教创立时间、创始人和教义？ 提示：佛教产生于公元前 6 世纪。 创始人乔达摩悉达多。佛教教义：“众生平等、”“忍耐服从”，反对婆罗门的特权。 但是，佛教宣杨的平等是灵魂上的而不是现实中的。2.人物扫描：乔达摩 传说他年轻时有个问题一直困扰着他，他想，人总是要老、 要死，能不老不死吗？为了解决这个问题， 29 岁那年， 他离 别双亲和妻儿，去深山访道经过 7 年的冥思苦想终

9、于在菩提 树下大彻大悟达到了至高无上的境界； “佛”就是大彻大悟的 人一般专指释迦牟尼。3.共同探究（ 1 ）国王为什么要扶植佛教？到底该如何评价佛教 呢？想想为什么佛教能广泛传播？佛教主张人民应忍耐、顺从、放弃斗争，所以历 代统治阶级便利用佛教宣扬的“众生平等”的假平等，掩盖阶 级社会中真正的不平等，从而达到维护剥削制度的目的。后 来，阿育王也信了佛教， 并把它定为国教， 大建佛塔、 寺院。也正是在阿育王统治时佛教开始向外传播。（2） 公元前 3 世纪后， 佛教开始向外传播。 请你找出佛教 传播的路线。 （出示传播图片）公元前 1 世纪，向北经中亚传到中国新疆，再传 入内地，后又传到朝鲜、日

10、本和越南等国。往南经锡兰传到 东南亚的缅甸、泰国、柬埔寨等国。（3）你能说出深受古代印度佛教艺术影响的中国石窟 佛像么？佛教自东汉末年由印度传入中国，石窟造像艺术 也由此而入。 中国的石窟， 最著名的有敦煌石窟、 云岗石窟、 麦积山石窟和龙门石窟。【设计意图】 通过自主学习、 知识补充、 问题探究三步， 使学生对佛教能有一个全面的认识。并让学生知道佛教的创 立对中国以及世界都产生了深刻的影响。三、当堂训练 （课件显示练习题）四、拓展延伸（1） 当今世界是全球化的世界， 我们同住一个地球村， 我 们应该怎样对待不同的文明成就。根据学生回答情况教师总结：对待不同的文明成就我们 要取其精华，去其糟粕

11、，善于学习先进的文明成就，不能故 步自封。3）积累和佛教文化有关的成语 总结：救人一命胜造七级浮屠善有善报恶有恶报放下屠刀立地成佛 普度众生，四大皆空 临时抱佛脚 借花献佛【设计意图】 学习历史就是要以史为鉴，从中吸取经验 教训。做到史为今用。【板书设计】 产生 发展 古代印度河流域文明 兴盛 衰弱四大等级 古代印度 目的 森严的种姓制度 特点 影响时间佛教 创始人教义传播【教学反思】本课通过自主学习、合作探究等方法来学习这节课内 容。使学生认识印度河流域是世界古代文明的发祥地，印度 是世界四大文明古国之一。印度的种姓制度是印度奴隶社会 的特点，是奴隶主阶级对奴隶和其它劳动人民进行统治的社 会

12、制度，以及种姓制度给印度带来的影响及对当今世界仍然 产生一些危害。佛教的产生顺应了统治阶级的某种需要，因 此受到统治者特别是刹帝利的支持和保护。并对外传播，对 其他国家和地区也产生了一定的影响。这节课根据教学情节 设置了一些教学活动， 让学生能够在活动中相互交流、 探讨、 让学生在合作的气氛中学到知识。充分体现了学生的主体地 位，以及在快乐和兴趣中学到知识。最后，设置了拓展延伸环节，意在加强学生对佛教影响 的认识。同时也培养了学生辩证的看问题的能力，培养了学 生的全球史观。以史为鉴，促发展。点评：本节课教师对教材的分析到位。教学目标以表格的形式呈现，清楚、 明白、具体。 把印度的种姓制度及其影响确定为本课的重难点准确， 学生对这部 分内容了解较少，学习起来确实有一定难度。教学过程主次分明， 抓住关键，首先以电视连续剧 西游记视频片段导课， 问学生“唐僧西天取经的西天是今天的哪个地方？”一下子就能够吸引学生的注 意力。然后进入新课学习，新课分目标导学一（古代印度河流域文明） 、目标导 学二（森严的种姓制度） 、目标导学三 （释迦牟尼创立佛教 ）,无论学习哪一教学环 节都有教学设计理念。 教学过程结构合理， 衔接自然紧凑， 情感态度与价值观三 个维度，符合学段教学要求，在学生对整节课系统学习后，适时安排课堂练习、 知识拓展环节，有利于学生比较全面的巩固本课重要的知识点。